小学数学课堂教学艺术
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校本研修论文
小学数学课堂教学艺术
一、教学艺术的含义
什么是教学艺术？诸家学说对峙，
观点纷呈，
见仁见
智，
研究者留下了他们
探讨的脚印。
法国教育家卢梭认为：
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西
。
”
英国哲学家、教育家罗素认为：
“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种
很难传授的艺术。<
/p>
”
罗伯特·特拉弗斯认为：
“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他
任何表演艺术，这是由教
师与那些观看表演的人的关系所决定的。
”
< br>以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。
我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，
研究逐步深入，
择其要者，
有以下
几种：
教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。
教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，
这种手
段
的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，
获
取到知识的营养和
美的享受。
教学艺
术是
“能达到最佳教育、
教学效果的各种知识、
条件、
手段与方法的
综合”
。
以上从规律性个性、
审美性和效果性
等方面来阐释教学艺术的含义，
界定简
洁明了，具有启迪心智的
意义。
综上所述，
教学艺术的内涵是
复杂的具有多元的含义。
但透过种种现象，
深
< br>入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素：
第一
，教学艺术具有向生性（诱导性）
。教学艺术不同于一般的艺术。一般
< br>艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并
表
达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。
”也就是说，作家、艺术家只要
构成某种形象反映生活，
表达思想感情，
就能形成
艺术。
可见，
一般艺术是作家、
艺术家
个体的创造性劳动，
而且可以先行成型，
文学作品，
作家写成就行了，
乐
曲，
音乐家谱完曲子就行了，
雕塑艺术，
只求把对象加工完毕就行了
„„所有这
些作品的“艺术”
，就包含在作品之中。教学艺术则
不同，它是教师和学生在课
堂上相互合作共同完成的，
教学艺术
离开了学生就不存在了。
所以，
教学艺术具
有明显的向生性，
它要面向学生、
诱导学生，
促进学生学习。
教学艺术是为学生
学习而施展的，教
师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。
第二，
教学艺术具有吸引性。凡是称之为“艺术”的东西，总是能“迷人”
的。艺术能产生一种
魅力，吸引人的心灵，招惹人驻足，给人愉悦的美的享受。
所以社会上就有“小说迷”<
/p>
、
“电影迷”
、
“歌迷”
、
“舞迷”等。教学艺术也一样，
它经老师攻璞琢玉，
形成一种
“教学美”
< br>，
吸引学生全神贯注、
专心致志地学习，
而且感到越学越甜，越学越美，如坐春风，乐此不疲，获得学习的成功感、胜利
感。学习“入迷”了，知识的泉水流进了学生的心田，智力得到发展，能力得到
训练，听
着、学着、口诵心惟，手脑并用，不知铃声之既响。所谓教学艺术，就
是使学生“喜欢你
所教的东西”
，就是一种教来使人愉快”的艺术。
第三，
教学艺术具有综合性。
教学艺术是一种综合
的艺术，
它是时间的艺术
——一堂课
4
0
分钟；也是空间的艺术——教室空间；是听觉的艺术——教师讲
授；
也是视觉的艺术——教师表演、
板书；
< br>同时还是想象的艺术，
教师依据教材
启迪学生展开联想、
想象、判断、推理、概括。教师为了追求美妙的教学境界，
要创造条件，
调动种种教学手段，
选用教学方法，
显出时空变换的流
动美，
视听
转移的立体美，
语言表达的
音韵美，
师生关系的和谐美，启发思考的哲理美，
等
等，没有这些巧妙地完美地综合，就没有教学艺术。
第四，
教学艺术具有独特性。
教学艺术是属于个人的，
属于教学造诣独特的
教师。
教学劳动是一种
神圣的、
创造的劳动，
不可能是千篇一律的模式，
只能由
教师个体去自由创造。
“千个师傅千个法”<
/p>
，千个教师有千种教学艺术。
第五，<
/p>
教学艺术具有效果性。
上课具有教学艺术，
必然会产生最佳的教学效
果。
教学艺术和教学效果紧紧相连，
不能产生良好的教学效果，
就肯定没有教学
艺术。
教学艺术和教学效果是成正比的。
教学运用了精湛的
教学艺术，
学生就乐
学上进，大敞心扉，思维活跃，或浮想联翩
，或低首心折，或畅所欲言，或流连
教境，
学生开窍，
闪烁着他们聪明睿智的火花，
教学顺水推舟，
将
出现教学的最
佳境界，师生合作共同收获教学效益的硕果。
<
/p>
总之，
教学艺术的含义中必须具有向生性、
吸引性、
综合性、
独特性和效果
性等
因子，
缺一不可。
所以教学艺术的含义应该是；
教师激励学生乐学，
为达到
最佳教学效果而采用的手段
、方法、技术，富有个性形象的完美综合。
二、小学数学课堂教学艺术的基本原理
数学是小学一门主要的基础课，
数学课堂教学既是学校工作的中心，
< br>更是实
施素质教育的主渠道。
掌握数学课堂教学艺术是广
大小学数学教师孜孜不倦的追
求。
（一）数学课堂教学艺术的内涵
数学
课堂教学艺术是指小学数学教师综合运用教学方法体系的技巧，
遵循教
< br>育规律和学生的认识规律，
创设教学情境，
吸引学生心灵
达到最佳效果并体现教
师个性特色的创造性活动。课堂乃是教学艺术的实验室，是教学活
动的主阵地，
课堂教学艺术是教学精华。
（二）数学课堂教学艺术的基本特征
数学课堂教学艺术的基本特征主要包括以下几个方面：
1
、创造性。教育家第斯多惠曾指出：
“教师
必须有独创性”
。在当前全面实
施素质教育的实践中，
广大小学数学教师要自觉地以培养学生的创新精神和实践
能力为重点，<
/p>
在学习吸收国内外研究成果的基础上，
自觉创造新颖、
独特的教学
艺术，使教学活动充满创造性，具有艺术魅力。
所谓创造性主要表现在三个方面：
一是单项方法运用的创造性，例如教学设计、教材处理、教法选择组合等。
二是综合运用教学方法、技能和技巧的创造性。
三是个人教学风格的反映。
2
、表演性。课堂教学是教师通过口头表述、行为动作和面部语言等途径对
学生传授知识、培养能力和德育渗透的活动，这种活动本身就是一种表演艺术。
所以教
育家罗伯特·
特拉弗斯说
“教学之所以称为具有独特的表演艺术
，
它区别
于其他任何表演艺术，就是由教师与那些观看表演的人
的关系所决定的。
”毫无
疑问，掌握较高课堂教学艺术的教师，
就能够取得较好的教学效果。
3
、情
感性。数学教学的过程既是传授知识、培养能力的过程，也是师生情
感交流的过程。
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铜冶小学
刘媛媛