如何才算是一堂好的小学数学课
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如何才算是一堂好的小学数学课
——
浅析小学数学课的评价标准
【摘要】：
当前，
全国各地正在积极推进以
素质教育替代传统基础教育的进程，这就要求我
们必须把提高学生全员素质贯彻到日常教
学中来，
而课堂作为师生进行互动交流、
开展教学
活动的平台，其呈现的每一堂课程的优劣就显得尤为重要，尤其作为基础环节的小学课程，
其好坏在一定程度上将直接影响人的各方面发展，
而小学数学教学作为其重
要组成部分
,
其
评价有何标准？如
何评判？这是值得大家探讨的问题，
本文从教师、
学生两个主体
出发阐述
如何上好一堂小学数学课。
【关键词】：小学数学
评价标准
教师
学生
评课者
有这样的一些数学课课堂情境：
有的
教师无论算理还是知识分析都讲得头头是道，
学生
也貌似透彻明
白，但稍有变动就束手无策；有的教师注重精讲和练习，学生解题能力尚可，
但创新不足
；
有的教师貌似照本宣科，
实则解题方法暗含；
师生在教师提前设计好的许多琐
碎问题中一问一答，
看
似流畅，
但课后检测学生知识的掌握和能力的形成却并不如意；
有些
教师的课堂只顾及少数优等生，
多数学生勉强吃力，
个别学生更不知其所以然。
这些情境在
平时的
听课活动和观摩教学中屡屡出现，
其究竟是不是一堂好课可谓仁者见仁智者见智，
首
先我们要回到课堂评价的标准上来，
如果不
对好课的标准进行充分认识，
势必会影响素质教
育的深入推进。
本文从教师、学生两个主体出发探讨如何上好一堂小学数学课
一、营造鲜活、和谐的课堂
“
课
堂是什么
?
课堂是生活的组成部分
,<
/p>
是师生生命成长的平台
——
一个充满活力
的生命
平台。
”
数学课堂更是如此
,
在这个演绎着算理与迸发思维火花的平
台上
,
从古至今一个个鲜活
的生命在彼
此对话、沟通、交融、分享
,
尽情享受着的数学带给人们的快乐
。一位名师曾说
过
:“
一堂好课
,
如一首交响乐
,
总
要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人
与文要和谐、情与理要和谐、
思与悟要和谐、知与行要和谐„„
”
一堂好的数学课，首先呈<
/p>
现出的是鲜活、
和谐的氛围，
在如此氛围
中一起走进孩子那五彩缤纷、
瑰丽神奇的情感生活
,
去体验、欣赏他们心中的数学世界
,
去理解、感受
他们与众不同的思维方式，调动学生学习
数学的兴趣并加以引导，
使他们由要我学变为我要学，
数学课堂将活力焕发，
课堂将更
加精
彩。
二、教师努力准备，上好课
教师是教
学的主体，是教学过程的实施者，课堂教学评价是对教学过程的一种评价。
这就意味着教
师需要从教学目标、
教学内容、
教学方式、
教学评价及教学效果等方面努力做
好上课准备，上好课。
（一）教学目标
教学目标作为教学的
“
靶子
”
，教
师要制定并如期达成既定目标，一方面要紧扣课程目
标和教材，在理解、吃透教材的基础
上，巧妙、合理的制定教学目标，另一方面要注意其是
否具有可操作性和可实施性，从而
便于在课堂上有效地展开。
（二）教学内容
在新课程理念的要求
下，必须确立新教材观：教材是教师教的
“
材料
”
与学生学的
“
学
材
”
，更是落实新课程标准的
“
媒介
”
。新教材观的确立，不仅可以让教师创造性的开展教学
活动，引导学生学习教材，掌握
教材的
“
双基
”
，
开发课程资源，拓展教学内容，同时培养
学生的自主学习的能力、
激发学生的创新精神，真正做到因材施教。为此，
教师可走进学生
生活，
根据教学需要调整教
材内容的顺序，活用教材开发课程资源，拓宽教材内容，以激发
学生学习、
创新的兴趣。
又要给学生的创新提供空间，促使学生去发现问题，创造性地解
决
问题，激发学习兴趣。
㈢教学方式
数学课程的目的是实现人
人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在
数学上得到不同的发展，
那么这就要求教师在其教学方式上要从单纯的知识传授者转变为学
生
学习的引导者，面向全体学生，因课而异，教无定法，着眼全面发展，让课堂焕发出生命
活力。为此，在数学教学中，要提供自主、宽松的学习空间，加强学生之间的合作学习，给
学生尽可能多的交流机会，
建立融洽的师生关系，
使学生大胆
交流。
同时教师在日常教学过
程中要恰当地多运用激励性语言，
发挥表扬和激励功能，
使学生乐于交流，
激发学生创新的
欲望，不时地迸发出创新的火花。
㈣教学效果
教师在制定教学目标的同
时还要时时关注其落实情况，教学目标是教师在课前提前设
定的，
但这些不是一成不变的，
要根据课堂学生的情况灵活变通。
在
日常教学过程中，
目标
要清晰，在注重结果的同时注重学生获取
知识的过程与方法以及情感态度与价值观的落实，
在教学过程中引进一些情境，
使学生在情境中提出问题，
找寻解决方法，
能够
从容驾驭及时
拽回学生跑偏的思维，引导其主动思考，从而真正体会学习数学的价值和作
用。
在日常的实际教学过程中才能
检验假定的教师的教学环节是否合理。教师安排教学环
节，
要秉
承着教师发挥主导作用，
按照训练为主线，
以学生为主体、
锻炼思维为目的的原则，
多种教学媒介巧妙运用，
< br>合理分配时间。
课前教师要对教学中可能出现的状况进行预设，
< br>预
设学生在学习过程中可能出现的问题，
并从多方面思考
如何处理，
从容应对，
为精彩一课而
努
力。
教师在关注教学目标及教学环节的制定及落实情况的同时
还要注意课堂教学的容量大
小与实际效果。
精彩一课，要容量适
当，
这样才能便于学生的理解和掌握，
切忌教学内容多
而杂，
任务量重而紧。
教师不能单纯为了完成教
学任务，
不自觉地回到以讲解代替学生自主
学习的老路上去，<
/p>
回到了填鸭式教学的时期。
教学中要保证课堂容量适时适量。
让学生能够
轻轻松松的步步登高，品尝学习的乐趣。
真正变讲堂为学堂，
将教学过程变成师生交往、积
极互
动、共同发展的过程。其检验的标准。主要是看学生的接受程度，课堂上，主要考察学
生
是否能积极主动地跟进、投入、共鸣，有无切实掌握所学知识，看学生在学习过程中是否
在原有基础上得到了尽可能大的提高。
三、学生积极努力，上好课