小学数学计算课四步教学模式
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小学数学计算课教学模式
小学数学教学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与
概率、实践与综
合应用四大领域。在数与代数中又包括数的认识、数的运算、常见的量和
寻找规律四部分。关于数的运算，《数学课程标准》中提出这样的要求：
“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，
并解释
估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运
用不同的方法解决生活
中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。
我们在认真学习和领会课程标准的前提
下，结合我校低年级教学的特点，
初步提出了数学计算课的七步教学模式。
模式框架：
数
的
运
算
七
步
教
学
模
式
模式步骤
学生行为
教师行为
进入情境
< br>,
提
感知教师提供的信息并
提供
数学情境
,
并引导学生
出问题
列式并估算
提出有价值的数学问题
提出有价值的数学问题
根据已有经验
列出算式
引导和组织学生根据已有
并进行估算
< br>
经验列式并进行估算
根据已
有经验尝试不同
巡视、启发、指导学生的不
独立尝试算法
的算法
同算法
交流算法
以小组为单位相互交流
组织、指导小组活动并选定
各自的算法
汇报小组
汇报算法并掌
一组汇报
,
其他组补充、
适时点拨、引导并整合全班
握基本算法
纠正或质疑，形成共识
的共同认识
巩固基本算法
独立运用基本算法并用
提供基本练习试题，关注和
并验证
其它方法验算
指导学困生
提供数学问题、点拨、评价
运用算法
解决
运用学过的基本算法解
问题
决问题
通过三个月来的实验教学，我
们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操
作。根据实验情况，再结合县教研室专家的建
议，我们又将教学环节进一
步优化，合并为以下四步：
数
的
运
算
四
步
教
学
模
式
模式步骤
学生行为
教师行为
进入情境
< br>,
提出
感知教师提供的信息并提
提供数学情境
,
并引导学生
问题
出有价值的数学问题
提出有价值的数学问题
根据已有经验
列出算式并
巡视、启发、指导学生的不
尝试不同的算法
尝试交流算法
以小
组为单位相互交流各
组织、指导小组活动并选定
自的算法
一组汇报
,
其他组
补充、
纠
归纳算理
正或质疑，归纳算理形成
共识。
同算法
汇报小组
适时点拨、引导并整合全班
的共同认识
练习巩固，
口算
演练
提供基本练习试题，关注和
运用学过的算法解决问题
指导学困生，并点拨、评价
模式的操作要点
模式的第一步：
是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活
情境，让学
生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学
与生活的密切联系。
模式的第二步
分
两个环节：
一是让学生根据已有的经验列出算式，
并鼓励学生独
立思考，
利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人
都能参与，为创新提供机会。二是组织学生在小组长的带领下交流各自的
算法，说明算理，拓宽思路。
模式的第三步：
是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，
进一步体会算法多
样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。
模式的第四步
：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学
习数学的
价值。
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教
学质量
的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。新的
课程教材实施以来，由
于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间
明显减少。通过分析，我认为目前在计
算教学方面主要存在三个问题：一