小学数学课导入
-
如何进行小学数学课堂导入
俗话说“良好的开
端是成功的一半”，因此，上好一节课导入是关键。新
课的导入在每节课程中虽然仅仅几
分钟，
或许只几句话，
然而这几分钟或几句话，
所起的作用却很重要。
导入没有固定不变的模式，
也没
有最好的模式，
完全取决
教学的气氛、对象和目标。在小学数学
课中，常见的课堂导入有以下几种：
创设情境式导入。
学生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动
学生的学习积
极性。
“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活
情境，
不仅能唤起学生的学习热情，
同时也能让学生感受到数
学与生活的密切联
系，符合低年级儿童的认知特点。例如，一年级《找规律》，课前让学
生观察情
境图，
感受间隔排列规律的存在，
从而激发学生的对新知的好奇心，
为找规律奠
定心理基础。
而后，
通过
“兔子、
< br>蘑菇、
篱笆、
手帕”
为学生创设
现实问题情境，
在学生随意观察初步感知信息的基础上，
引导学
生有序的进行观察、
发现、
交流，
使每
一位学生都经历了不同的探索过程，
有不同的体验和发现，
用自
己的方式表
达发现的规律，
增强孩子探索、
研究问题的兴趣和能力。
沟通数学与生活的联系，
启发学生
用数学思想审视生活，
使学到的知识更加的牢固有用，
生活更加
丰富多
彩。
开门见山式导入。
教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问
题的重点，
将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，
使学生有一个明确的目
标导向，
这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的
功课。
这种方式
较适合中高年级的学生。例如，四年级下册《梯
形的认识》，在导入时，我直接
呈现几个生活中常见的梯形实物图，
让学生从中找出几个实物图的相同点，
在前
面已经学习了平
行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们
想知道关于梯形的哪些知
识呢，学生立马回答说：
“平行四边形有底和高，我想
知道梯形
有没有底和高呢？”，于是我回答说：
“当然有啦，不过和平行四边形
< br>底与高有一些不同，
你们想知道吗？”
这种导入法有简洁
明快的特点，
能在很短
的时间内引起学生的有意注意，
激发学生探索新知的欲望，
帮助学生把握学习方
向。
讲故事式导入法。
讲故事是深受
儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，
有的故事可以唤醒儿童的生活经验，
从中抽象出数学知识，
有的是引导学生通过
故事
的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味
性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最佳的学习状态。但用
这种方法导入时，
要注意选择好故事，
尤其要选择短小精悍的
，
有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，
< br>以免画蛇添足。
例如，
四年级上册用画表格的策略来解<
/p>
决问题，
其实课本呈现的例题学生早就会做了，
< br>但在上课前，
我先是给学生讲了
《乌鸦喝水》
的故事，
这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，
讲完之后我
问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹
了，都
在七嘴八舌的说着，
有的孩子满脸的疑惑，
今天老师怎么了？数学课竟然给我们
讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来
了，有的孩子甚至就等不急了，
“我会
用手拿起瓶子来喝水”，
“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”„„，方
法五花八门，
都能喝到瓶里的水。
我趁机告诉学生，
对于同一个问题我们
可以有
不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容„„这时学生才恍然大悟。
以旧引新式导入。
以旧知识作为桥梁，使
学生知识不断递进，增加知识坡
度，
减轻学生的学习难度。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知
结构中的旧知识
建立联系的过程。
学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握
运用的程度，
必然影响到新知识的理解和掌握。
所以教师要掌握
好新旧知识间的
连接点，
使学生感到新知识又不新，
难又不十分难，
激发学生的学习兴趣。
例如，
五年级在教学小数的加减混合运算时，
我们可以联系学生以前学过的
整数加减混
合运算，
将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来，
这样从新旧知识间的联系引
入，
不仅可
以较好的调动学生的学习需要，
唤醒学生的内驱动力，
也为学生
在新
的知识的学习中调动学生通过比较、
分析、
发展思维和发展能力的培养打下基础。
设悬念式导入法。
课堂上经常以悬念
作为挑逗学生好奇心的触发点，
不但会
紧紧吸引住学生的注意力
，
而且也会使学生产生探索问题
“奥妙”
所在的神秘感，
从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，
这样导入新课，
避免了平铺直叙
之弊，
又可收到寓教于趣之效。
例如，
四年级下册在教学三角形特性
这节课之前，
我们学校正在做教师宿舍，
上面的屋梁是人字形的
，
上课前，
先带学生去看看是
什么形状
的，然后问：
“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪
< br>高涨，产生疑问，引起认知冲突，接着让学生交流、猜测原因，随即指出，等你
们
学习了今天的课之后就知道是什么原因了。
这样从学生不太注意的日常生活入
手，
抓住了学生的认知冲突，
激发了学生强烈的求
知欲望和学习兴趣，
为学习新
知奠定了良好的基础。
学生记忆深刻，
学习效果也很好。
小学数学课的导
入方式
还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作、做游戏等等，远远不止以上的<
/p>
物种，
但是不管采用哪种导入方式都要围绕一个目标，
那就是为学生学习新知创
造一个和谐、
愉悦教学氛
围。
艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣
横生，<
/p>
能唤起学生的积极思维，
激发他们的求知欲望，
< br>能诱发他们全身心地投入
学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展
注入鲜活的能源。
总之，导入方式，既要结合学生的年龄特
点和心理特点，又要根据教材内
容，灵活选择教学方法，才能提高教学效果。
小学数学课堂教学中应如何引入新知
?
可用如下方法：
一、从知识的类比中引入新知
类比法
是由旧知去获取新知的一种重要方法。
小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产
生的。
教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发。引导学生去提炼
原型的类比因素。在类
比中萌发推出新知的思路。
例如，
“
三角形的面积计算公式
”
的教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，
再要
求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计
算中的转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补
(
或拼接
)
把三角
形的面积转化为我们已经学过的几何图形的面积来计算
?
学生不难由推导方法的类比而获得公式。
二、运用归纳法引入新知
在引入新知时，提供学生新知背景
中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生
萌发猜想，引出规律。
这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性
质等规
律的教学常常沿着这种思路来引入。
例如：
“
加法结合律
”
的教学，先出示如下两组
练习。
第一组
第二组
(1)
(
8
＋
27)
＋
13
(1)
8
＋
(27
＋
13)
(2)
85
＋
17
＋
83
(2)
85
＋
(17
＋
83)
(3)
72
＋
(28
＋
57)
(3)
(72
＋
28)
＋
57
把全班
同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。
小学数学课堂教学中应如何引入新知
?
可用如下方法：
一、从知识的类比中引入新知
类比法是由旧知去获取新知的一种
重要方法。
小学数学中的很多知识是与已有知识进行类比而产生的。
教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发。引导学生去提炼原型的类比因素。在类
比中萌发推出新知的思路。
例如，
“
三角形的面积计算公式
”
的教学，先引
导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，
再要求学生说出平行四边形面积
计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计
算中的转化法。
然后让学生思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补
(
或拼接
)
把三角
形的面积转
化为我们已经学过的几何图形的面积来计算
?
学生不难由推导方
法的类比而获得公式。
二、运用归纳法引入新知
在引入
新知时，提供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生
萌发猜想，引出规律。这样引入，体现了编者的意图，符合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性
质等规律的教学常常沿着这种思路来引入。
例如：
“
加法结合律
”
的教学，先出示如下两组练习。
第一组
第二组
(1)
(
8
＋
27)
＋
13
(1)
8
＋
(27
＋
13)
(2)
85
＋
17
＋
83
(2)
85
＋
(17
＋
83)
(3)
72
＋
(28
＋
57)
(3)
(72
＋
28)
＋
57
把全班
同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。
小学数学课堂导入三部曲
来源：陈岙小学
发布时间：
2009-09-10 20:46:23
查看次数：
246
导入是课堂教学的起点，好的导入能够先声夺人，不仅吸引学
生的注意力，更能统
领整节课的教学，达到课前预设的效果。小学是学生接触数学科目的
开始，因学生自身
特点和教材特点，教师在导入方面也呈现出不同的层次和境界。
境界一：引入情境凸显“有趣性”
小学生对世界充满了认知的渴望，
对新奇、
新
鲜的事物尤为感兴趣。
好的课始引入，
就应该抓住学生的这种心
理，
通过课件创设生动有趣的情境或开展活泼多样的游戏，在
情
境故事或游戏中，提炼数学信息，进入课堂教学。这样的导入，能够让学生感觉到数
学离
他们的生活很近，
学习数学是一件很轻松的事。学生在愉悦舒适的心理环境下学习
数学，能够增加对数学的亲近感。所以，专家提倡让学生在“玩中学”，就是提倡教师
在导入时能够抓住学生爱玩的心理，进而开展教学。这在今天也是很有道理和实践价值
的。
境界二：引入材料注重“挑战性”
随
着学生年龄的增长，学生开始喜欢动手实践，敢于挑战自我。这时，简单平常的
课始引入
已经不能刺激学生的神经，而有“挑战性”地引入问题或材料则能够满足学生
自我展现的
心理需求，激发学生探究的积极性，便于教师有效地开展教学。比如，特级
教师刘得武老
师的一节关于“正方形和长方形的周长和面积”的练习课。课始，刘老师
拿出一根
20
厘米的铁丝问：把它折成一个长方形和正方形，猜一猜谁的面积大
？这个
极富挑战性的问题一下子引发了学生激烈的争论。
在谁也
说服不了谁时，
教师适时介入，
组织学生进行探究，在问题的探
究中将知识引向深入，显示出了高超的导入技艺。
境界三：引入知识强调“有用性”
知
识就是力量，知识的目的在于应用。
当发现课始的知识或问题在生活中非常有用
时，学生便会产生探究的兴趣。特别是高年级的学生，有趣的情境或故事会让他们产生
审美疲劳，有挑战性的问题则容易让部分学生产生畏惧心理。在这种情况下，知识的有
用性便能吸引他们沉浸在学科的逻辑美感中，
从而产生学习的不竭动力。比如
一节统计
课，
教师让学生统计两分钟内某路段通过的各种车的数
量。当学生感觉一个人统计比较
困难时，便产生了分类统计的需求，教师这时就能够很自
然地引入新课——分类统计，
以小组合作的方式开展教学。
统计
方法或统计知识的有用性让学生能够主动地、自主地
学习，有利于课堂教学的进一步开展
。可以说，课始引入的最高境界正是让知识本身的
美吸引学生，
让学生成为知识的探究者与发现者，
而教师只做学生学习的组织者和引导
者。
小学数学课堂导入的艺术
(
上学期
,
在参加长春市数学教材解读大赛时
,
对课堂导入的艺术进行了深入
的研究
,
感觉到导入不仅是课堂的一部分
,
更是课堂的精华所在
,
所以在此和大家
一起分享一下课堂导入的艺术
.)
在小学数学课堂教学中，
课前学生对于课程教学的安排一般都心中无数，
而
且从自由活动进入学习状态也要有个过渡，
< br>这就需要教师运用导入环节把学生的
注意力集中起来，
并
使他们沿着教师指导的思路进入学习状态。
导入，
就是运用
导入语引导学生快速进入教学情境的手法。
有效地导入新课，
是课堂教学中一个
重要环节。俗话说得好，万事开头难，良好的开端是
成功的一半。
一、导入的目的
1
、吸引和集中学生的学习注意力，激发学生的学习动机，调动学生
的学习
兴趣和欲望。
2
、迅速与学生的心理上建立沟通，师生共同进入新课内容教学与学的协调
状态
。
3
、
帮助
学生建立对学习的内容充满信心，
启迪他们学习的主动性和积极性。
二、导入的要求
1
、要紧扣教材
导入是为了学生关注新的学习内容，
是为了便于学生更好地理解和掌握新的
内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围绕课堂教学内容，为完成教学任务服
< br>务。
在紧扣教材的前提下，
教师要将一节课所要学的内容
巧妙而自然地引导出来，
把教学的目的巧妙而自然地传递给学生。
例子之一：
在教学：
‚平行四边形面积‛
时，设计了，
‚请同学们拿出平行四边形纸片
(
统一规格的
)
和小剪刀、刻度尺等
学具，
你能用准备好的工具和已学过的知识想办法求出手中的平行四边形的面积
吗？‛；例子之二：在教学‚乘数是一位数的进位乘法‛时，设计了，‚今天老
师和同学们继续研究乘数是一位数的乘法，
你能不能自己写一道两位数乘
一位数
的乘法算式？‛
。
上述的导入过
程，
不但体现了教师利用通俗易懂的语言传达了
教学意图，
而且体现了新的教学理念：
(1).
利用学
生手中的学具探索平行四边形
的面积，
这是一个具有探索性的同
时又具有挑战性的问题；
(2).
利用学生自写一
道两位数乘以一位数乘法算式，
体现了教师注重尊重学生的个性，
因材施教，
使
每个学生都能在原有的基础上得到发
展。
2
、要启迪开导
导入是为了能有效地引起学生对新知识、
新内容的强烈探求，
这就要求导入
必须具有启迪开导的作用，
启迪开导的关键在于
学生的思维活动。
所以，
导入的
设计要
根据学生现有的认知结构，
寻求新旧知识的结合点，
引起学生的
积极思维，
使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。例子之三
：
在教学‚等腰三角形的认识‛时，设计了，‚请同学们拿出准备好的学具
(
一张
长方形纸片、一把小剪刀
)
，然后把一张长方形纸对折，沿着虚线剪一刀，把剪
下来
的直角三角形打开，你会发现什么？‛；例子之四：在教学‚平面图形的复
习课‛时，设
计了，‚今天请同学们当小设计师，有一块长方形的空地，长
10
米，
宽
8
米，
现要在空地上建造一个花圃，
使种植花草部分的面积占整块空地面
积的一半，
请你设计出最佳方案。
‛
从上面两个例子中可以看出积极思维往往是
从问题出发，
又深
入到问题之中，
它始终与问题紧密联系在一起。
教师让学生自<
/p>
己动手折长方形纸片，
然后剪开，
再在观
察中去发现问题，
这就由一个个疑问为
核心构成的启发性导入情
节，
从而激发学生的好奇心，
产生探索追究的欲望，
引
起学生积极的思维活动。
教师让学生在长方形空
地上设计建造花圃图，
这一问题
打开了学生智慧的大门，
激励学生动手当小设计师的愿望，
让学生张开想象的翅
膀，
从不同的方面设计出很多方案。
有的学生设计的花
圃是长方形的，
有的学生
设计的花圃是正方形的，
有的学生设计的花圃是梯形的，
还有的学生设计的花圃
是由多种图形组成的。这就充分说明有效的导入，不但能起到启迪开导的作用，
而且还
能起到打开学生思维想象和创新的闸门的作用。
3
、要富有趣味
导入是为了吸引学生的注意力，
激发学生的学习兴趣。
因此
，
导入必须做到
新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形
式灵活多样，不拘一格，不能总
是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果
，能够在轻松的气氛中
吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳
目一新的‚新
异的有趣刺激‛
，
可以有
效地强化学生的感知度，
吸引学生的注意力。
例子之五：
在教学‚分数的初步认识‛时，设计了，‚同学们，喜欢听故事吗？今天，老师
就为大家说上一段。
话说唐僧师徒四人去西天取经，
一
天经过一座荒山野岭，
身
体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，悟
空想：这样下去，可要把师傅饿坏的。不
一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪
八戒见了，直流口水，未等悟空
站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，
吃桃子可以，不过我得
考考你，答对了才能吃’。八戒说：‘行’。悟空说：‘把两个桃
子平均分给你
和沙僧二人，每人分得几个？请你把这个数写下来。’八戒连想都不想，就
把它
写下来了。
同学们知道是几吗？悟空又说：
‘把一个桃子平均分给你和沙僧二人，