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2021年3月1日发(作者：抒情的歌)

小学数学

怎样评价一节课

如何评价一节数学课（一）

课堂教学 是学校教学的基本形式。

如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究

的重要课题。那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：

（一）教学目标

教学目标是整个课堂 教学过程的一个纲，

是数学评课首先要考虑的因素。

教

学目标确定的好不好，

一要看目标是否明确，

能 不能兼顾能力培养、

思想与道德

教育等方面的内容；

< p>
二要看广度、

深度是否符合数学课程标准和教材的要求，

< br>是

否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教

学中是否达到了教学目标。

（二）教学内容

教学内容规定着教什 么和学什么的问题，

恰当地选择和处理教学内容是实现

教学目标 的重要保证，

也是数学评课要考虑的重要因素之一。

教学内容处 理是否

得当，

首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统 中的地位和作用，

内容

是否具有科学性、思想性、教育性，有无 知识性和原则性错误；其次，要看教学

内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主 次，准确地确定重点、难点、

关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲 授具有启发性、层次

详略得当；

三要看执教者能否处理好数学知 识结构与学生认知结构的关系，

按由

易到难的顺序安排教学内容 ，

注重思维训练与思维能力的培养。

四要看执教者能

< p>
否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。

（三）教学方法

教学方法是实现教学 目标，

体现教学内容的手段，

教学方法包括教法和学发

两部分。

教学方法运用的是否得当，

主要看能否 充分发挥教师的主导作用和学生

的主体作用，

能否最大限度地提 高课堂的教学效率。

因此，

教学方法也是数学评

课要考虑的重要因素之一。

教学方法是否得当合适，

可 从以下几个方面入手：

首

先要看是否体现启发式教学原则和对学 生进行学法指导。

使学生积极思维、

主动

学习、

自主学习，

从而达到会学的目的。

其次看数学基础知识的掌握与基本技能

训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试 验、探索与发展的过程，培养学生

良好的思维习惯与思维品质。

评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，

还要看

教师如何引导 学生揭示教学知识的本质，

掌握数学知识和方法的内部规律。

学 生

是否在原有知识的基础上，

在暴露知识发生的过程中，

明确结论是在什么条件下

产生的，

是怎样产生 的，

它与相关的数学知识有何联系与区别，

它应用于什么范

围等，从而把评课评到点子上。第三，看课堂结构设计是否合理，讲练时间安排

是否得当。

数学课堂教学的一个显著特点是适时组织课堂强化训练。

听评时，

要

从训练题的编排、训练形式、反馈评 价方式等方面进行重点关注。

（四）教学基本功

教学基本功是教师 在数学课堂教学过程中的语言、板书、教态、教具演示、

教育机智等方面的基本能力，< /p>

也是数学评课要考虑的重要因素之一。

教学基本功

可抓住以下几点进行关注：一是教态自然、亲切、评议清晰、简练、生动、富有

启发性，板书设计合理；二是有组织教学，驾驭课堂的技能；三是教具或现代化

教学设备 使用适时；四是具备较强的解题能力，做到思维清晰，书写格式规范，

方法合理。

（五）教学效果

衡量教学效果，

首先要看是否在规定的时间内完成了教学任务，

是否在知识

的传授、

能力的培养、

思想 与道德教育等方面都实现恶劣目标要求；

其次是看学

生的表现，

看学生的注意力是否集中，

看他们的学习是否积极主动，

能否对一堂

新授课归纳主要内容，

进行独立的 课堂小结并对自己的学习情况进行准确的自我

评价等。

如何评价一节数学课（二）

新课程背景下应如何评价一节数学课？

课堂教学评价属于微观的教育评价。要保证课堂教学评价的客观性和全面

性，

评价指标应覆盖课堂教学这一动态系统的全部要素。

主要包括教学目标、

教

材处理、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特 色等。

1

、教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是预先想要达到的结果。它是

评价教学效果的依据。教学目标的制定必须正确处理《标准》

、教材以及学生实

际水平三者之间的关系，

从知识、

能力以及情 感与态度这三方面作出统一的考虑。

作为数学教师，

要善于将教 学单元的总目标恰当地分解为每课时的教学目标。

具

体评价标准 如下：

（

1

）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。

（

2

）符合 教材和学生实际，教学要求恰如其分。

2

、教材处理

教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态

的，

它只是为知识的传递提供了可能。

一般的教材限于篇幅，

不可能把所有的教

学内容都讲得十分详尽，

学生往往看到的是思维的结果，

而不是知识的形成过程

和思 维活动的过程。

换言之，

当教材在没有进入教学过程前，

他只是处于知识的

储备状态，

为知识的传递提 供了可能。

具体每部分知识该怎样教，

教材上并没有

< p>
很明确地告诉我们，

只有当教师在深入钻研教材，

又充分了解学生的基础上，

对

教材进行了教学法的再加工以后，

教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。

数

< br>学课堂教学是教师依据

《标准》

的理念与基本要求，

在全面驾驭教科书的知识体

系、

知识结构和 编写意图的基础上，

依据学生的具体情况，

对教学内容进行再创

造的过程。具体评价标准如下：

< /p>

（

1

）领会编者意图，保证科学性，重视 系统性、逻辑性。

（

2

）有较高的处理教材的能力，大胆改变教材的呈现方式，促进学生自

主学习。

（

3

）密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境 ，

提高教学的有效性。

3

、教学过程

教学过程是教学的实施过程，

即学生 在教师有目的、

有计划的指导下，

积

极 主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，

发展能力，

并 形成一定的思

想品德的过程。也就是说，教学过程是学生在教师的指导下，从不知到知， 从知

之较少到知之较多的一种特殊的认识过程，

也是促进学生身 心发展的过程。

教学

过程组织的好坏，

将直接关系到课堂教学能否取得预期的效果。

具体评价标准如

下 ：

（

1< /p>

）教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。

（

2

）教学 结构科学、合理，时间分配恰当。

（

3

）环节紧凑，过渡自然。

（

4

）把握 重点，突出难点。

（

5

）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多

种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。

4

、教学方法

教学方法是受教育思想支配、

受教育 目的和教学内容制约的，

为完成教学

任务所采用的工作方法，< /p>

它包括教师的教和学生的学的方法。

教学方法直接影响

< p>
着学生数学知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性心理品质的形成，它在

优化教学过程中起着十分重要的作用。具体评价标准如下：

（

1

）采用 启发式教学，教师能根据具体的教学内容，引导学生开展有效

的学习，体现动手实践、自 主探索、合作交流等有效的学习方式。

（

2

）教师在课堂教学中充当组织者、引导者与合作者，能 够从实际出发，

合理有效地使用各种教学方法与手段。

（

3

）充分 发挥学生学习的主体作用。学生在课堂上能够主动参与、积极

交往、和谐互动。

（

4

）教学中教师为学生的思维留下充分的空间，重视培养思维能力、反

思能力和 动手操作能力。

（

5

）注意对学生的学习过程和结果给予及时的评价，信息反馈及时、全

面，指导到位。

（

6

）发扬教学民主，教学中尊重每一个学生的个性特征，允许不 同的学

生从不同的角度认识问题，

采用不同的方式表达自己的想 法，

用不同的知识与方

法解决问题。

（

7

）练习 有针对性、有层次、形式多样。精讲巧练，体现思维训练为重

点，落实“双基”

。

（

8

）面向全体并注意因材施教，特别是对学习困难的学生给予切实的帮

助。

5

、教师素质

教师的 基本素质对课堂教学的效果有着直接的、潜移默化的作用。具

体评价标准如下：

（

1

）教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，

尊重学生 ，对学生有耐心。

（

2

）用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性。

（

3

）板书工整规范，简明清晰，布局合理， 言简意赅。

（

4

）教具、学具选用恰当，目的明确，演示娴熟；能熟练运用现代化教学

手段辅助教学 。

（

5

）知 识面广，应变和调控课堂能力强。

6

、教学效果

教学效果主要指通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度。

一堂课

水平的高低，主要看教学效果，即“讲求实效”

。具体评价标准如下：< /p>

（

1

）达到预 定的教学目标，教学效果好。

（

2< /p>

）学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛好。

（

3

）学生应答面广、质量高。

（

4

）信息 量适度，学生负担合理，课内练习正确率高。

（

5

）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态

度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

7

、教学特色

课堂教学中除了以上要素以外，

有时还能表现出教学中的某些特色。

< br>要鼓励

教师根据自己的优点、特长，形成自己的教学风格。具体评价标准如下：< /p>

（

1

）教学有 个性，有自己的特点与风格。

（

2< /p>

）在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。

总之，面对新课程，教师必须丰富自己的知识储备，多领域涉猎知识，提高

对本学科知识的理解与整合能力，

以及对课堂教学的驾驭能力。

教师肩负着课程

改革的历史重任，新课程的理念要内化为教师的教学行为，还有漫长 的路要走。

课改能否取得最后的成功，

关键在于教师的素质能否 适应要求。

希望老师们平时

不断加强学习，尽快提高自己实施新 课程的能力和水平。

教师如何做好教学反思

< p>
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行

为 、

决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，

是一种通 过提高参与者

的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，

它往往不是一个 人独

处放松和回忆漫想，

而是一种需要认真思索乃至极大努力的 过程，

而且常常需要

教师合作进行。

另 外，

反思不简单是教学经验的总结，

它是伴随整个教学过程的< /p>

监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：

1.

对于活动的反思。

这是个体在行为完成 之后对自己的行动、

想法和做法的

反思。

2.

活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法 、做法进行反思。

3.

为活动反思。

这种反思是以上两种反思的结果，

以上述两种反思为基础来

指导以后的活动。

这三种反思在产生用于 指导行为的知识的过程中有重要意义。

首先，

教师计

< p>
划自己的活动，

通过

“活动中的反思”

< p>
观察所发生的行为，

就好像自己是局外人，

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