教师招聘小学数学新课程标准试题及答案
-
2015
小学数学新课程标准试题及答案
一、
填空题：“（
）”表示所填内容。
1
、
（社会发展）是数学课程改革的驱动力
,
（现实生活）的需求亟待新一轮
数学课程改革
，（数学自身）的变化促使数学课程改革。
2
、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立（“育人为本”）
的教育
观，（“人才多样化，人人能成材”）的人才观，（“德智体美全面
发展”）的
教育质量观，（“为学生的一生发展和幸福奠定基础”）的教育价值观。
3
、
数学是人们
对客观世界
（定性）
把握和
（定量）<
/p>
刻画、
逐渐
（抽象概况、
）
形成（理论和方法，）并进行（广泛应用）的过程。
4
、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、
持续、和谐
地发展。
5
、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆），（动手实践、自
主探
索与合作交流）是学生学习数学的重要方式。
6
、
学生是数学学习的主人，
教师是数学学习的
（组织者、
引导者与合作者。
）
7
、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与
技能、数学思考、解决问
题和情感与态度）等四个方面作出了阐述。
8
、《数学课程标准》安排了（数与代数、空间与图形、
统计与概率、实践
与综合应用）等四个学习领域。
9
、学生的数学学习内容应当是（现实的、有意义的、富有挑战的，）这些
内容要有利于学生主动地进行（观察、实验、猜测、验证、推理与交流）等数学
活动。
10
从一、二
学段课程标准的角度来分析，“内容标准”具有（基础性、层
次性、发展性和开放性）等
特点。
11
、义务教育阶段的数学课
程应突出体现（基础性、普及性和发展性，）使
数学教育面向全体学生。
12
、
通过义务教育阶段的
数学学习，
学生能够获得适应未来社会生活和进一
步发展所必需
的
（重要数学知识）
以及
（基本的数学
思想方法和必要的应用技能。
）
13
、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（数感、符号感、
空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。）
1
4
、
数学教学活动必须建立在学生的
（
认识发展水平和已有的知识经验）
基
础之上。
< br>
15
、现代信息技术的发展对数学教育的（价值、目标
、内容以及教与学的方
式）产生了重大的影响。
16
、（“大众数学”）必将成为我国
21
世纪上半叶中小学数学教育的主旋
律。
17
、（科学计算、理论、实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。
18
、有学者将数学课程的目标分为
三类：第一是（实用知识；）第二是（学
科知识；）第三是（文化素养。）
19
、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了
学生的发展。）
20
、
与大纲所规定的内容相比，
课程标准在内容的知识体系方面有
（有增有
删，）在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面
有（有分
有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显。）
<
/p>
21
、综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实
践、信息技
术教育和劳动与技术教育。）
22
、数学教学应该是从学生的（生活经验和已有知识背景）出发，向他们提
供充分的从事数学活动和交流的机会，
帮助他们在自主探索的过程中真
正理解和
掌握基本的（数学知识与技能、数学思想和方法。）
23
、课程标准中增加的内容主要包括：
（统计与概率）的有关知识，
（空间
与图形）的有关内容（如
位置与变换），（负数，计算器）的初步应用等。
24
、改变课程内容（难、窄、旧）的现状，建设（浅、宽、新）的内容体系，
是数学课程改革的主要任务之一。
25
< br>、内容标准应指关于（内容学习）的指标。
26
、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图
形，）感受（平移、旋转、对称现象，）建立初步的（空间观念。）
27
、小学数学学科中最庞大的领域是（数与代数）。
28
、课程结构体现的三大特点是：（均衡性、综合性、选择性
。）
29
、数学在提高人的（推理能
力、抽象能力、想象力和创造力）等方面有着
独特的作用。
<
/p>
30
、数学课程标准的“三维目标”是指（知识与技能、过程与方
法、情感态
度与价值观。）
二、
简答题
1
、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：
理解数的意义；
能用多种方法来表
示数；
能在具体的情境中把握数的相
对大小关系；
能用数来表达和交流信息；
能为解决问题而选择适当的算法；
能估
计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
<
/p>
2
、新课程标准对课堂教学有哪些要求？
答：（
1
）创设良好氛围，激励学生学
习。
（
2
）
围绕教学目标，开展教学
活动。
（<
/p>
3
）突出思维训练，培养思维能力。
<
/p>
（
4
）着眼学生发展，组织学生活动。<
/p>
（
5
）运用多
种教学方法，选用恰当教学媒体。
（
6
）重视教师的人格力量，
规范教师的课堂行为。
3
、新课程需要什么样的教学观念？
答：
1
、整合教学与课程。
2
、强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教
学目标体系。
3
、改革课堂教学必须
进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展
为本位，教学目标要真正体现知识、
能力、态度的有机整合，从而符合素质教育
的要求。为此，本次教学改革从观念到实践特
别强调以下方面：
（
1
）结果与过程的统一
（
2
）认知与情感的统一
4
、构建充满生命力的课堂教学运行体系。
5
、改变学生的学习方式。
4
、数学课程标准要求如何评价学生？（以第二学段为主）
答：
对学生数学学习的评价，
既要关注学生知识与
技能的理解和掌握，
更要
关注他们情感与态度的形成和发展；<
/p>
既要关注学生数学学习的结果，
更要关注他
们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，
以定性
描述为主，
充分关注学生的个性差异，
发挥评价的激励作用，<
/p>
保护学生的
自尊心和自信心。
教师要善于
利用评价所提供的大量信息，
适时调整和改善教学
过程。具体从
以下五方面要求评价：
(
一
)
注重
对学生数学学习过程的评价；
(
二
)<
/p>
恰当评价学生的基础知识和基
本技能；
(
三
)
重视评价学生发现问题、
解决问题的能力；
(
四
)
评价主体和方式要
多样化；
(
五
)
评价结果要采用定性与定量相结合的方式
呈现，以定性描述为主。
5
、义务教
育新数学课程标准下谈谈你对数学的认识？
答：《标准》指出
，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；
数学是一种人类文化；数学能赋
予人创造性。
《标准》对数学没有采取简单定义
的方法。
因为数学不仅是一门知识，
更是人类实践活动创造的产物，
是由诸多元
素构成的多元结构；
社会与文化不仅推
动着数学的发展，
同时数学对推动社会与
文化的发展也起关键作
用；
对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中
领悟，
更要从数学活动的亲身实践中去体验。
从课堂教学的眼光看待数
学有：
大
众数学、生活数学、活动数学、探索数学。
6
、新课程要求教师的教学行为有哪些相应的变
化？
答：
1
、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的
发展”
是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，
教师必须
尊重每一位学生做人
的尊严和价值，
尤其要尊重以下六种学生：
①尊重智力发育迟缓的学生；
②尊重
学
习成绩不良的学生；
③尊重被孤立和拒绝的学生；
④尊重有过错
的学生；
⑤尊
重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不
一致的学生。
2
、在对待教学
关系上，
新课程强调帮助和引导。
教的职责在于帮助：
< br>①帮助学生检查和反思自
我，
明了自己想要学习什么和获
得什么，
确立能够达成的目标；
②帮助学生寻找、
搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；
④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；
⑤帮助学生营造和维持学
习过程中的积极的氛围；
⑥帮助学生对学习过程和结果的评价，
并促进评价的内
在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。
教的本质在于引导，引导的特
点是含而不露
，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思
维，同时也包括价值和
做人。
3
、在对待自我上，新课程强
调反思。
4
、在对待与其它教育者的关系上，新
课程强调合作。
7
、新数学
课程标准的基本理念是什么？
答：
1
、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使
数学教育面向全体学生，
实现：
人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
2
、数学是人们生活、劳动和学习必不可少
的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地
描述自然
现象和社会现象；
数学为其他科学提供了语言、
思想和方法，<
/p>
是一切重
大技术发展的基础；
数学在提高
人的推理能力、
抽象能力、
想象力和创造力等方
面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现
代文明的重要组成部分。
3
、学生的数学学习内容应当是现实的
、有意义
的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进
行观察、实验、猜测、
验证、
推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，
以满足多样
化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践、
自
主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、
家庭
背景和
自身思维方式的不同，
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、
主动
的和富有个性的过程。
4
、
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有
的知识经验
基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，
向学生提供充分从事
数学
活动的机会，
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正
理解和掌握基本的数
学知识与技能、
数学思想和方法，
获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的
主
人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5
、评价的主
要目的是为了
全面了解学生的数学学习历程，
激励学生的学习和
改进教师的教学；
应建立评价
目标多元、
评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，
更要关注他们学习的过程；
要关注学生数学学习的水平，
更要关注他们在数学活
动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6
、现代信息技术的发展对数学教育
的价值、目标、内容以及学与教的方式
产生了重大的影响。
数学
课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，
特别要充
分考虑计
算器、
计算机对数学学习内容和方式的影响，
大力开发并向学生
提供更
为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工
具，
致力于改变学生的学习方式，
使学生乐
意并有更多的精力投入到现实的、
探
索性的数学活动中去。
8
、为什么说新的数学课程是以人为本的
课程？
数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”，
也即“以人为本”，
充分体现了
“人人学有价值的数学，
人人都能获得必需的数学，
不同的人在数学
上
得到不同的发展”
这一课程目标。
它特别强调教师的有效教学应
指向学生有意
义的数学学习。
有意义的数学学习必须建立在学生
的主动学习和已有知识经验基
础之上。这就要求教师应建立“以人为本”的教育观念。改
变教学行为，将教师
的有效教学与学生有意义的数学学习活动真正落到实处。
全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。
< br>在全面推进素质教育
改革的过程中，
基础教育课程改革是
最关键的环节。
在教育改革的征途中，
新的
课程理念、新的教材、新的课程评价观，强力冲击着现有的教育体系，对广大教
师和
教育工作者提出了更新和更高的要求。
三、
论述题
1
、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。
通过义务教育阶段数学学习，
学生能够：
获得适应未来社会生活和进一步发
展所必需的重要数学知识
（包括数学事实、
数学活动经验）
以及基本的数
学思想
方法和必要的应用技能；
初步学会运用数学的思维方式去
观察分析现实社会，
去
解决日常生活和其他学科学习中的问题，
增强应用数学的意识；
体会数学与自然
及人类社会的密切关系，
了解数学的价值，
增进对数学的理解和
学好数学的信心；
具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到
充分发
展。
新课程标准具体从知识与
技能、
数学思考、
解决问题、
情感与态
度四个方面
作了进一步的阐述，
这四个方面的目标是一个密切联
系的有机整体，
对人的发展
具有十分重要的作用，
它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。
其中，
数学
思考、
解决问题、
情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，
同时，
知识与技能的学
习必须以有利于
其他目标的实现为前提。
2
、结合自
己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数
学。
数学教学，
要紧密联系学生的生活实际，
从学生的生活经验和已有知识出发，
创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、
操作、猜想、推理、交流等活动，使
学生通过数学活动，
掌握基
本的数学知识和技能，
初步学会从数学的角度去观察
事物、思考
问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教师是学生
数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，
对教材进行再加工，
有创造地设计教学过程；
要正确认识学生个体差异，
因材施
教，
使每个学生都在原有的基础上得到发展；<
/p>
要让学生获得成功的体验，
树立学
好数学
的自信心。
(
一
)
让学生在生动具体的情境中学习数学
< br>在本学段的教学中，
教师应充分利用学生的生活经验，
设
计生动有趣、
直观
形象的数学
教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发
学生
的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
(
二
)
引导学生独立思考与合作交流
动手实践、
自主探索、
合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本学段的教
学中，
教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，
鼓励学
生发表自己的意
见，
并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，
善于选择学生中有价值
的问题
或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
(
三
)
加强估算，
鼓励算
法多样化。
估算在日常生活中有着十分广泛的应用，
在本学段教
学中，
教师要不失时机地培养学生的估
算意识和初步的估算技能。
（四）<
/p>
培养学生初
步的应用意识和解决问题的能力。
本学段的教学中，
教师应该充分利用学生已有
的生活经验，
随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，
解决身边的数
学
问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
3
、论述课堂教学改革的方向。
（一）坚持“一个为本”
坚持
“一个为本”
就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。
这里的
“发展”
是指：（
1
）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全
面和谐的发展；（
2
）学生的个性发展，即发现学生的潜能
，发展其个性，发展
其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（
3
）学生的可持续
发展，
即为学生终身发展打好基础。
以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和
落脚点，是课堂教学改革的根本。
（二）搞好“四个调整”
1
、调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导
学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学
精神，<
/p>
不断增强学生的创新意识，
鼓励学生质疑，
赞赏学生具有独特性和富有个
性的理解和表达。
构建旨在培养
学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和
学习方式，
使课
堂教学的过程更多地成为学生发现问题、
提出问题、
分析问题和
解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，
情感态度与价值观，
促进知识与技能、
过程与方
法、
情感态度与价值观这三个目
标在课堂教学中的整合。
2
、
调整课堂教学
中的师生关系。
要建立新型的师生关系，
即师生相互交往、
共同发展的民主、
平等、
合作的师生关系。
建立新型的师生关系要实现三个重新
“定位”：一是师生关系的
定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生
双方是共存的主体，师生之间通过相
互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，
实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教
师定位为主体，在课堂教学中，教
师不再是单纯的知识的传授者，
而是课堂教学的策划者、
课堂教学的组织者、
学
生学习的引导者、
学生学习的参与者、
学生发展的促
进者。
教师的这个定位决定
了教师在课堂教学中要努力实现如下
五个转变：（
1
）由重知识传授向重学生发
展转变；
（
2
）
< br>由重教师的教向重学生的学转变；
(3)
由重结果向重过
程转变；
（
4
）
由封闭向
开放转变；（
5
）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定
位，
学生定位也是主体。
在课堂教学中，
学生不再是
教学的被动者或知识的接受
者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充
分发展的主体。
3
、调整课堂教学的
教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在动用
教学方式努力做到以下几点：（<
/p>
1
）要处理好传授知识与培养能力的关系；（
2
）
要注重培养学生的独立性和自主性；（
3
）要引导学生质疑、调查、探究，在实
践中学习；（
4
）指导学生主动地、富有个性地学习；（
5
）要尊重学生的人格；
（
6
）关注个性差异，满足不同学生的学习需求；
（
7
）创设能引导学生主动参与
的教育环境；
（
8
）激发学生的学习积极性；
（
9
）培养学生掌握和运用知识的态
度和能力；
（
10
）要使每个学生都能
做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮
助学生调整好学生的学习方式，积极倡导主动
、探究、合作学习。以及上述学习
方式的交互使用和整合的。
4
、调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体
（黑板、粉
笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积
极
作用的同时，
要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用
。
促进现代信息技
术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提
供丰富多彩的教育环境和有力工
具。
要把现代教学技术与传统教
学手段结合来，
努力挖掘所有教学技术手段的使
用价值，
促进各种教学技术手段之间的协同互补，
从而促进教学技术体系整体协
调发展。
四、
案例分析题
1
、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。
试说明你的
观点，为什么？（判断分析说明题）
重要的是要转变广大数学
教师的教学观念，
在数学课堂中推进素质教育，
在
《标准》
的理念下进行教学创新。
《标准》
在这一方面提出以下几个方面的思想。
第一、
数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、
合作交流与实践创新
；
数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学
活动
，
构建自己有效的数学理解的场所；
数学教师由单纯的知识传递
者转变为学
生学习数学的组织者、引导者和合作者。
第二、
学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
数学教学应该
是从学生的生活经验和已有知识背景出发，
< br>向他们提供充分的从事数学活动和交
流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正
理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法。
第三、
数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学
习过
程中的变化与发展，
以全面了解学生的数学学习状况，
促进学生更好地发展。
既
要关注学生学习的
结果，
更要关注他们在学习过程中的变化和发展；
既要关注学<
/p>
生数学学习的水平，
更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感
、
态度、
个性
倾向。
< br>
2
、要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精
神或新的教育理念，
如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。
叶老师上
20
以内的退位
减法“十几减
9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具
的场景，小朋
友在买玩具，总共有
16
个玩具，卖掉了
9
个，先让学生提出有关
数学问题，再列出算式
16-9
；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组
< br>织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：①16
-
10=6 6+1=7 ②1
0-
9=1 1+6=7
③9+7=16 16
-
9=7
④6
-6=0 10-
3=7
⑤6
-4=2 10-5=5 2+5=7
叶老师提问：
在这些方法中，
你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，
老
师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习
，又允许
学生选择自己喜欢的方法来做。
答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个
性化学习
提供了开放空间，
使每个学生都在原有基础上得到充分发展，
体
现了以
学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，<
/p>
这样做尊重学生的意见，
同时也保护了学生的自尊心和自信心，<
/p>
小心呵护，
老师
有新课标理念；
体现了学生是数学学习的主人，
老师是数学学习的组织者、
引导
者、
合作者；
学生学习
数学是自我建构的过程，
除了他自己，
任何人都无法代替。
一、填空题
1
、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生
_
全面
__
、
_
持续
_
、
_
和谐
__
地发展。
2
、
有效的数学学习活动不能单纯地依
赖模仿与记忆，
_
动手实践
__
、
自主探
索
__
与
__
合作交流
_
是学生学习数学的重要方式。
3
、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组织者、引导者
_
__
与
_
合作者
__
。
4
、义务教育阶段数学课程的总目标，从
_
知识与技能
_
、数学思考、解决问
题
___
和
_
情感态度
< br>_
等四个方面作出了阐述。
5
、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与
综合应用等四个学习领域。
6
、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容
要有利于学生
主动地进行观察、实验、猜测
、验证、推理与
交流
等数学活动。
二、选择题（
1-5
为单选，
6-10
为多选）
1
、数学教学是数学活动
的教学，是师生之间、学生之间（
3
）过程。
[①交往互动
②共同发展
③交往互动与共同发展
]
2
、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（
2
）。
[①教教材
②用教材教
]
3
、“三维目标”是指知识与技能、（
2
）、情感态度与价值观。
[①数学思考
②过程与方法
③解决问题
]
4
、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等
刻画数学活
动水平的（
1
）的动词。
[①过程性目标
②知识技能目标
]
5
、新课程的核心理念是（
3
）
[①联系生活学数学
②培养学习数学的兴趣
③一切为了每一位学生的发
展
]
6
、学生的数学学习活动应是一个（
A,B
,C
）的过程。
A.
生动活泼的
B.
主动的
C.
富于个性
D.
被动的
7
、数学活动必须建立在学生的（
A,B
）之上。
A.
认知发展水平
B.
已有的知识经验基础
8
、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使
数学
教学面向全体学生，实现（
A,B,C
）。
A.
人人学有价值的数学
B.
都能获得必需的数学，
C.
不同的人在数学上得到不同的发展。
9
、评价的主要目的是（
A,B
）。<
/p>
A.
为了全面了解学生的数学学习历程
B.
激励学生的学习和改进教师的教学
10
、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（
A,B,C,D,E
）。
A.
数感
B
符号感
C
空间观念
D
统计观念
E
应用意识及推理能力
三、案例分析：
《找规律》片断描述：
师：
老师想请同学们帮个忙，
你们愿意吗？大家看，
学校板报的花边被淘气
的小朋友擦掉了一些，你能把他补充完整吗？它们按什么规律来排
列？
师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边？用你们的图
形学具摆一摆吧。
[
学生动手摆花边
，摆完后全班同学离开座位，在小组长的带领下去参观其
他组同学的作品，然后交流汇报
：你最喜欢谁摆的，为什么？
]
师：谁来说一说你是怎么摆的？
[
学生实物投影仪上展示
]
生
1
：
○○□□□○○
□□□，
我是按
2
个圆形
3
个正方形这样的规律摆的。
生
2
：我是这样摆的，○□○□○□
。。。。。。
结合本案例，请你
谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。
小学数学新课程标准测试题
选择题
（一）、单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（
3
）的过程。
①交往互动
②共同发展
③交往互动与共同发展
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（
2
）。
①教教材
②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（
2
）每名学生把各种算法都学会。
①要求
②不要求
４、新课程的核心理念是（
3
）
①联系生活学数学
②培养学习数学的兴趣
③一切为了每一位学生的发展
５、根
据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全
部内容中，不再单独
出现（
1
）的教学。
①概念
②计算
③应用题
６、“三维目标”是指知识与技能、（
2
）、情感态度与价值观。
①数学思考
②过程与方法
③解决问题
７、《数学课程标准》中
使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等
刻画数学活动水平的（
1
）的动词。
①过程性目标
②知识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（
3
）的一个重要方式，它能够反映出学生
发展与进步的历程。
①自我评价
②相互评价
③多样评价
９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（
2
）的过程。
①单一
②富有个性
③被动
１０、“用数学”的含义是（
2
）
①用数学学习
②用所学数学知识解决问题
③了解生活数学
１１、下列现象中，（
D
）是确定的。
A
、后天下雪
B
、明天有人走路
C
、每天都有人出生
D
、地球每天都在转动
１
2
、
《标准》安排了（
B
）个学习领域。
A
）三个
B
）四个
C
）五个
D
）不确定
１３、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（
D
）
A
、坚持学习课程理论和教学理论
B
、认真备课，认真上课
C
、经常撰写教育教学论文
D
、以研究者的眼光审视和分析教学理论与
教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
１４、
新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，
将义
务教育阶段的数学课程
分为（
B
）个阶段。
A
）两个
B
）三个
C
）四个
D
）五个
１５、下列说法不正确的是（
D
）
A
）《标
准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B
）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模
式呈现知识内
容
C
）《标准》努力体现义务教育的
普及性、基础性和发展性
D
）
1999
年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”
，以
逐步取代原来的“课程标
（二）、多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（
A C D
），使数学教育面向全
体学生。
A
、基础性
B
、科学性
C
普及性
D
、发展性
２、学生学习应当是一个
生动
活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（
A
B C
）也是学习数学
的重要方式。
A
、动手实践
B
、自主探索
C
、合作交流
D
、适度练习
３、学生是数学学习<
/p>
的主人，教师是数学学习的（
A B C
）。
A
、组织者
B
、引导者
C
、合作者
D
、评价者
４、符号感主要表现在（
AB
CD
）。
A
、能
从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B
、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C
、会进行符号间的转换；
D
、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
５、在各个学段中，课程标准都安排了（
A B
C D
）学习领域。
A
、数与代数
B
、空间与图形
C
、统计与概率
D
、实践与综合应用
三、填空题
1.
新课程的“三维”课程目标是指（
知识与技能
），（
过程与方法
）、
（
情感态度与价值观
）。
2
、为了体现义务教育的普及性、
(
(
基础性
) )
和发展性，新的数学课
程首
先关注每一个学生的情感、
(
态度
)
、
(
价值观
)
)
和一般能力的发展。
3
、内容标准是数学课程目标的进一步（
具体化
）。
4
、内容标准应指关于（内容学习
）的指标
5
、与现行教材中主要采取的“（
（定义）——定理——（例题）——习题
）”的形式不同，《标准》提倡以“（
问题情境）——（
建立模型
）——解
< br>释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6
、数学学习的主要方式应由单纯的（
记忆）、模仿和（
训练）转变为（
自主探索
）（合作交流
）与实践创新；
7
< br>、改变课程内容难、
（窄）、
（旧）
（浅）的现状，建设浅、
（宽）、
（新）
< br>的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8
、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（
基础性）（层次
性）（发展性）（开放性）
。
9
、统计
与概率主要研究现实生活中的（
数据）和客观世界中的（
随机现
象
）。
10
、
在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（
几何体）和（
平面
图形
），感受（平移
）、（
旋转
）、（
对称现象
），建立初步的（
空间
观念
）。
11
、
课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（
空
间与图形
）的有关内容（如位置与变换），（
负数
），（计算器
）的初步应
用等。
< br>12
、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（
< br>
组织者）、
（引导者
）和合作者。
13
、数学教学应该是从学生的（
生活经验）和（
已有知识背景
）出发，
向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，
帮助他们在自主探索的过程中
真
正理解和掌握基本的（
数学知识与技能）、（数学思想和方法）。
< br>14
、
数学学习评价应由单纯的考查学生的
（
学习结果
转变为关注学生学习
过程中的（变化与发展
），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地
发展。
15
、
“数与代数
”
的内容主要包括：
数与式、
（方程与
不等式）
、
（函数
< br>）
，
它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16
、课程标准抛弃了将数学学习内容
分为“（数与计算）、（量与计量）、
（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识
）、（统计初步知识）（数与
代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充
实、调整、更新、重
组以后，构建了“（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合
应用）”四
个学习领域。
17
、义务教育阶段的数学课程应实现人人学
(
有价值
)
的数学，人人都能
获得
(
必需
)
的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
18
、
数学教学活动必须建立在学生的
(
认知发展水平
)
和已有的
(
知识经验
)
基础之上。
19
、
《标准》
明确了义务教育阶段数学课程的总目标，
并从知识与技能、
（数
学思考）、（解决问题
）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。
20
、
“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面
图形
的（形状）
（大小）
(
位置关系
)
及其变换
，它是人们更好地认识和描述生活空
间，并进行交流的重要工具。
21
、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的
测量）、（图形与
变换
）、（图形的位置）
22
、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、
（
社区服务与社会实践）
信息技术教育和劳动与技术教育。
23
、
“实践与综合应用”
在第一学段以（
实
践活动）为主题，在第二学
段以（综合应用）
为主题。
24
、
与大纲所规定的内容相比，
课程标准在内容的知识体系方面
有
（有增有
删）
，
在内容的学习要求方面有
(
有升有降，
在内容的结构组合方面有
(
有分有合
)
，
在内容的表现形式方面有
(
有隐有显
)
。
25
、
数学是人们对
< br>（客观世界
数与式
方程与不等式
函数
）
定性
把握和定
量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
26
、“数据统计活动初步对数据的收集、（整
理）、（描述）和分析过程有
所体验。
27
、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。
28.
新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、
合作交流）。
２９
.
教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识
）和（能力
），主动
探索知识的
发生与发展
３０、
< br>义务教育阶段的数学课程，
其基本的出发点是促进学生
（
全面）
、
（持
续）、（和谐）地发展。
填空
(
数
学课程标准基础知识
)(15
分
) <
/p>
1
、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性
）（普及性
）和（发展<
/p>
性）使数学教育面向全体学生实现人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必
须
_
）的数学；不同的人在数学上得到（不同）的
发展。
2
、学生的数学学习内容应当
是现实的、有意义的、富有挑战性的
3
、
有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、
动手实践、
自主探
究和合作交流是学生学习
数学的主要式。
4
、数学教学活动必
须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）
基础上。
5
、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引
导者与合作者。
2013
年小学数学新课程标准测试题
一、填空
1
、新课程的“三维”课程目标是指（
知识与技能
），（
过程与方法
）、
（
情感态度与价值观
）。
2
、学
生的数学学习内容应当是
(
现实
)
的、
(
有意义
)<
/p>
的、
(
富有挑战性
)
的，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、
验证、推理与交流等数学
活动。
3<
/p>
．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
< br>上。
学生是数学学习的主人，
教师是数学学习的
(
组织者
)
、
(
引导者
)
与
(
合作者
)
。
4
、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质
的基础课程，具有（基础性）、
（普及性）和（发展性）。
<
/p>
5
、
义务教育阶段的数学课程，
其基本出发点是促进学生
（全面）
、
（持续）
、
（和谐）
地发展。
6
、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自
主探索）与（合
作交流）是学生学习数学的重要方式。
7
、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、
（引导者）
与（合作者）。
8
、
义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、
（解决问题）和（
情感态度）等四个方面作出了阐述。
9
、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概
率）、（实践
与综合应用）等四个学习领域。
10
、
学生的数学学习内容应当是
（现实的）
、
（有意义的）
、
（富有挑战的）<
/p>
，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测
、验证、推理与交流等数
学活动。
<
/p>
二、选择
(1-10
题为单选题，
11-15
题为多选题
)
1
、新课程的核心理念是（
C
）
A.
联系生活学数学
B.
培养学习数学的兴趣
C.
一切为了每一位学生的发展
]
2
、
新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是
( B )
A.
知识与技能
B.
过程与方法
C.
教师成长
D.
情感、态度、价值观
3
、
下列对“教学”的描述正确的是
( D )
A.
教学即传道、授业、解惑
B.
教学就是引导学生“试误”
C.
教学是教师的教和学生的学两个独立的过程
D.
教学的本质是交往互动
4
、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（
C
）过程。
A.
交往互动
B.
共同发展
C.
交往互动与共同发展
]
5
、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（
B
）。
A.
教教材
B.
用教材教
6
、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等
刻画数学活动水
平的（
A
）的动词。
A.
过程性目标
B.
知识技能目标
7
、
各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是
( C )
A.
强调探究性学习
B.
强调合作学习
C.
内容密切联系生活
D.
强调
STS
课程设计思想
8
、新课程倡导的学生观不包括
( B
)
A.
学生是发展的人
B.
学生是自主的人
C.
学生是独特的人
D.
学生是独立的人
9
< br>、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是
(A )
A.
认知内驱力
B.
学习动机
C.
自我提高内驱力
D.
附属内驱力
10
、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该
( A )
A.
及时复习
B.
及时休息
C.
过度复习
D.
分数复习
11
、学生的数学学习活动应是一个（
A,B,C
）的过程。
A.
生动活泼的
B.
主动的
C.
富于个性
D.
被动的
12
、数学活动必须建立在学生的（
A,B
）之上。
A.
认知发展水平
B.
已有的知识经验基础
13
、
义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、
普及性和发展性，
使
数学教学面向全体学生，实现（
A,B,C
）。
A.
人人学有价值的数学
B.
都能获得必需的数学，
C.
不同的人在数学上得到不同的发展。
14
、评价的主要目的是（
A,B
）。
A.
为了全面了解学生的数学学习历程
B.
激励学生的学习和改进教师的教学
1
5
、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（
A,
B,C,D,E
）。
A.
数感
B.
符号感
C.
空间观念
D.
统计观念
E.
应用意识及推理能力
三、简答
1
、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么？
（
1
）、立足激励原则；
（<
/p>
2
）、关注人性原则；
（
3
）、评价方式要多样化。
2
、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段？
（
1
）、第
一学段（
1~3
年级）；
（
2
）、第二学段（
4~
6
年级）；
(3)
< br>、第三学段（
7~9
年级）。
3
、课程内容（即四大领域）的内容是什么？
< br>
（
1
）、数与代数；
（
2
）、图形与几何
；
（
3
）、
统计与概率；
（
4
< br>）、综合与实践。
4
、新课程
小学数学教学评价的具体要求是什么？
（
1
）、注重对学生数学学习过程的评价；
（
2
）、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌
握；
生发现问题和解决问题能力的评价；
（
4
）、重视评价结果的处理和呈现。
5
、小学数学教学评价的功能是什么？
（
1
）、导向功能
；
3
）、重视对学
（
（
2
< br>）、反馈功能；
（
3
）、决策改进功能。
6
、三个“不要”指的是什么？
（
1
）、情节不要太多；
< br>
（
2
）、环节不要太细；
（
3
）、问题不
要太碎。
7
、从
20
世纪
80
年代初期至今，小学
数学课堂教学评价发展先后经历了哪
三个阶段？
（
1
）、
20
世纪
80
年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学
评价；
（
2
）
、
20
世纪
80
年代后期至
90
年代初期，
小学数学整体性课堂教学评价；
（
3
）、
20
世纪
90
年代后期：以学评教的小学课堂教学评价。
8
、新时期下教师应如何进行自我反思？
< br>
（
1
）、在教学实践中反思；
（
2
）、在
与他人交流评价中反思；
（
3
）、在与学生交流评价中反思。
9
、新课程下小学数学作业评价的策略是什么？
（
1
）、分项评价；（
2
）、激励评价；（
3
）、跟踪评价；
（
4
）、延迟评价；（
5
）、协商评价。
10
、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
（１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断；
（４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析。
四、论述题
1
、小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与
选拔的“考具
”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，
学生无选择，更多地是
被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更
多是主动和快乐。对这种观点，
你认同吗？谈谈你的想法。
答案：关于“评价”，《基础教育
课程改革纲要（试行）》中有两段很重要
的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的
功能，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的功能。”
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价
不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，
了解学生发
展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生
在原有水
平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激
发学生的潜能，<
/p>
培养学生积极向上的学习态度。
为此，
小
学数学发展性考试评价
应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况
，思考能
力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数
学交流等方面的能力，
满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生
共同发展。
2
、说说你对义务教育数
学课程总体目标的基本认识。
答案：
通过义务教育阶段数学学习，
学生能够获得适应未来社会生活和进一
步发展所必需的重要数学知识
（包括数学事实、
数学活动经
验）
以及基本的数学
思想方法和必要的应用技能；初步学会运用
数学的思维方式去观察分析现实社
会，
去解决日常生活和其他学
科学习中的问题，
增强应用数学的意识；
体会数学
与自然及人类社会的密切关系，
了解数学的价值，
增
进对数学的理解和学好数学
的信心；
具有初步的创新精神和实践
能力，
在情感态度和一般能力方面都能得到
充分发展。
新课程标准具体从知识与技能、
数学思考、<
/p>
解决问题、
情感与态度四个方面
作了进一
步的阐述，
这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，
对人
的发展
具有十分重要的作用，
它们是在丰富多彩的数学活动中实
现的。
其中，
数学思考、
解决问题、<
/p>
情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，
同时，
知识与技能的学
习必须以有利于其他目标的实现为前提。
3
、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情
境中体验和理解数
学。
答案：
数学教学，
要紧密联系学生的生活实际，
从学
生的生活经验和已有知
识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、
推理、交流等
活动，
使学生通过数学活动，
掌握基本的数学知识和技能，
初步学会从数学的角
度去观察
事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，
对教材进行再
加工，
有创造地设计教学过程；
要正确认识学生个体差异，
因材施
教，
使每个学生都在原有的基础上得
到发展；
要让学生获得成功的体验，
树立学
好数学的自信心。
(1)
让学生
在生动具体的情境中学习数学
在本学段的教学中，
教师应充分利用学生的生活经验，
设计生动有趣、
直观
形象的数学
教学活动，如运用讲
故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发
学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境
中理解和认识数学知识。
(2)
引导学生独立思考与合作交流
动手实践、
自主探索、
合作交流是学生
学习数学的重要方式。
在本学段的教
学中，
教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，
鼓励学生发表自己的意
见，
并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和
指导，
善于选择学生中有价值
的问题或意见，引导学生开展讨论
，以寻找问题的答案。
(3)
加强估
算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，
在本学段教学中，教师要
不失时机地培养学生的估
算意识和初步的估算技能。
（
4
）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中，教
师
应该充分利用学生已有的生活经验，
随时引导学生把所学的数
学知识应用到生活
中去，
解决身边的数学问题，
了解数学在现实生活中的作用，
体会学习数学的重
要性
。
《数学课程标准》考核试卷参考答案
一、填空（每空
1
分，共
30
分）
1
、数学是研究（数量关系
）和（
空间形式
）的科学。
2
、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民
所必备的基本
素养。
3
、数学课程能使学生掌握必
备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象
思维和推理能力），培养学生的（创新意识
和实践能力），促进学生在情感、态
度与价值观等方面的发展。
4
、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体
学生，适应
学生个体发展的需要，使得：
（人人都能获得良好的
数学教育），
（不同的人在
数学上得到不同的发展。）
5
、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数
学课程的总目标，并从知识技
能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐
述。力求通过数学学
习，
学生能获得适应社会生活和进一步发展
所必须的数学的
（基本知识、
基本技
能
、基本思想、基本活动经验
）。体会数学知识之间、数学与其
他学科之间、
数学与生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和
提出
问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。
6
、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。有效
的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念，促
进学生的全面发展。
7
、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）
的思想、数学
（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过
程中，通过独立思考、
合作交流，逐步感悟数学思想。
8
、
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过
程之中。学生自己
（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）
是创新的核心；
归纳概括得到
（猜想和规律）
，
< br>并加以验证，
是创新的重要方法。
9
、
统计与概率主要研究现实生活中的
（数据）
和客观世界中的
（随机现象）
。
10
、数学教学过程中恰当的
使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学
生从事数学活动的水平和教师从事教学活
动的质量。
11
、学习评价的主要目
的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果），
激励学生学习和改进教师教学。
在实施评价时，
可以对部分学生采取
（延迟
评价）
的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。<
/p>
第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价）评价相结合的方式。
12
、
“综合与实践”内容设置
的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与
方法）解决实际问题，培养学生的（问题）
意识、应用意识和创新意识，积累学
生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
一、填空
1
、新课程的“三维”课程目标是指（
知识与技能
），（
过程与方法
）、
（
情感态度与价值观
）。
2
、学
生的数学学习内容应当是
(
现实
)
的、
(
有意义
)<
/p>
的、
(
富有挑战性
)
的，
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、
验证、推理与交流等数学
活动。
3<
/p>
．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之
< br>上。
学生是数学学习的主人，
教师是数学学习的
(
组织者
)
、
(
引导者
)
与
(
合作者
)
。
4
、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质
的基础课程，具有（基础性）、
（普及性）和（发展性）。
<
/p>
5
、
义务教育阶段的数学课程，
其基本出发点是促进学生
（全面）
、
（持续）
、
（和谐）
地发展。
6
、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自
主探索）与（合
作交流）是学生学习数学的重要方式。
7
、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、
（引导者）
与（合作者）。
8
、
义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、
（解决问题）和（
情感态度）等
四个方面作出了阐述。
9
、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、
（统计与概
率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10
、
学生的数学学习内容应当是
（现实的）
、
（有意义的）
、
（富有挑战的）
，
这些内容要有
利于学生主动地进行观察、实验、猜测
、验证、推理与交流等数
学活动。
二、填空题。
（
45%
）
1
、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
< br>
2
、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应
体现“以人为本”的
理念，促进学生的全面发展。
3
、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识
技能、数学思考、问题解决、情感态度。
4
、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与
几何、统计与概率、综合与实践。
5
、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习
外，动手实践、
自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式
。学生应当有足
够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
6
、在“图形与几何”的教学中，应
帮助学生建立空间观念，注重培养学生
的
几何直观
与推理能力。
7
、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，
了解随机现
象。
8
、“综合实践”是一类以问题
为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助
学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与
创新意识的重要途径。
9
、《标准》
中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、
基本活动经验。
10
、
《标准》中所提
出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解
决问题的能力。
< br>
11
、
教师教学应该以学生的
认知发展水平和已有的经验为基础，
面向全体学
生，注重启发式
和因材施教。
12
、
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，
要着眼于学生整体素质
的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
二
、选择题
(
每小题
2
分，共
20
分
)
1
、教
师教学应该面向全体学生，注重（
C
），提供充分的数学活动的
机会。
A
、探究式
B
、自主式
C
、启发式
D
、合作式