小学数学同课异构教学设计

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2021年03月01日 03:02
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2021年3月1日发(作者：风雨乾坤)


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小学数学同课异构教学设计






同课异构同课异构教材分析：本节 是在学生已有了分东


西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基

< p>
础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组成部分，而理


解平均分的含义 则是认识除法的重要前提教材通过森林里


的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们 分食物的活


动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动

< br>地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认


识打下基础教学目标：


1.


结合情境图理解平均分


2.


经历平均


分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力


3.


在初


步认识平均分的同时吗，感受数学与沈 国的联系，培养数学


学习的兴趣教学重点和难点：理解平均分的含义教学过程：


一、情境引入：


“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，


请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”二、探究新知：


师：


“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋


坏了，看，小熊猫正盯 着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”


引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？


1


、随


意分“请拿出自己的圆片代表这 六个竹笋分一份学生自由


分”


2


、理解 平均分尝试平均分


A


引导学生根据信息窗提问

< br>题，


“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的


方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均


分，


12


个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？


“你会这样分


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么 ？”


B


学生拿出来自己的


12


个圆片代表桃子分一份


C


交

流分的方法


D


归纳方法：


“尽管我 们刚才分的方法不一样，


我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是

< p>
4


个，


也就是说，你们都是平均分体验平均分


A


提出问题，让学生


根据信息提出另一个问 题：如果每只小兔子分四个萝卜，这


些萝卜可以分给几只兔子？


B


学生分一份，然后交流分法


C


动态演 示分的过程，理解平均分三、巩固练习


12


人排队每

< p>
个排有


6


人，可以排成几排？

12


人排队排成


4


排，平均每排< /p>


有几人？四、概括小结：这节课你有什么收获？和同桌说一


说然后 汇报平均分每份分得同样多教学反思：本节是在学生


已有了分东西的生活经验和数的分成 及相同加数相加等知


识经验的基础上进行教学的除法是数学知识体系的重要组

< p>
成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提引导学生


在给小动物们分 食物的活动中来充分感知平均分，从而使学


生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体 验学习的快乐


教学一开始我就以情境导入“


“森林里的小动物今 天要举行


盛大的聚会，


请小朋友仔细观察，

都来了哪些小动物？”


“宴


会开始了，

面对这么多诱人的食物，


小动物们都馋坏了，


看，


小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提


出问题，把竹 笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别


的班级出现的可喜之处，此处的设计线条比 较粗，所以导致


学生回答没有出彩的地方问题的提出，使学生陷入思考，思


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维的火花被 点燃观察分法每一份不一样多和同样多师顺时


归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“ 平均分”主题的


导入让本节的重点清晰地展现在学生面前接下来的环节是


尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生


摆了说，说了摆，从 而明白这两种方法都是平均分动手操作


中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义本 节课节奏


略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得

拘谨教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教


学方法有待改善，思想观 念需要进一步更新小学数学同课异


构活动学习体会这些课在教学过程中创设的情境，目的 明


确，为教学服务例如曹老师在整个教学过程都紧紧围绕着教


学 目标，非常具体，有新意和启发性使原来的空洞的专家说


的必须满堂灌的教学内容教活， 学生能够理解才能记忆深刻


费时也是值得的原来这样的内容也可以培养学生的创造性，< /p>


也可以体现过程性在教学中，教师放手让学生自主探究解决


问题的 方法，每节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行


有效的引导，充分体现“教师以学生 为主体，学生是数学学


习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的


教学理念执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非


常值得我学 习这些优质课授课教师注重从学生的生活实际


出发，为学生创设现实的生活情景，充分发 挥学生的主体作


用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有


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价值的数学 ，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新


课程的教学理念结合自己以往的教育教学 工作，在今后的教


学工作中一定要发扬优良作风，找出教育教学方面的差距，

< p>
向教育教学经验丰富的老师学习，在以后的教学中，以更加


昂扬的斗志，以 更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学


工作中小学数学“同课异构”赛课活动总结在 县教研室本学


期工作安排下，小学四年级数学“同课异构”教学研讨活动


于


4


月


24

< br>日、


26


日、


27


日圆满结束纵观这次“同课异构”


活动中的


13


节赛课，老师们在这个交流的平台上，实现了


理念、态度和行为上的 改变，广大数学老师的教学思想和教


学理念正在悄悄地发生着变化，新课程倡导的自主、 合作、


探究的学习方式得到很好体现下面就活动情况总结如下：


一、本次活动的亮点


1


、教学设计精彩纷呈，能够根据学生


的年龄特点和认知水平，重组教材，做到用教材教，而不是


教教材< /p>


2


、把培养学生的学习兴趣落到实处在构建新课时，


考虑如何让学生建立数学与生活的联系，引导他们从生活实


际和他们的已有知 识经验入手进行学习，这样可以更容易激


发学生的学习兴趣和积极性，也更加容易使学生 感受到学习


数学知识的作用，以及借助旧知识去理解新知


3


、在课堂上


使用更多的激励性评价，让学生享受学的过程，让学生体 验


快乐和成功，让学生收获学习的自信心有位老师这样调动学


生 的积极性，说：


“只有竖着小耳朵用心听，你才能学到更


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多的知识；只有竖着小耳朵用 心听，你才能学会尊重别人！


”


这样的语言，不要说是学生，就 连我们这些听课老师都感觉


到是那样的中听


4

< br>、精心创设供学生自主发现的情境，鼓励


学生大胆猜测、探索和质疑，他们在引领 学生生生互动，合


作交流，主动参与二、针对教学中存在的一些问题，提出建

< p>
议


1


、教学中要善待课堂上的“生成”

< p>
，合理调控自己的教学


行为一节好的数学课不应该完全是预先设计好了的， 课堂上


不乏生生互动、师生互动的过程在这个过程中，既会有资源


的生成，又会有过程状态的生成，这样的课可称为是鲜活的


课这样的课堂也就是“生成 性的课堂”生成的课堂是师生的


思想和心灵在教学活动中碰撞产生的火花，从中获益的不 单


是学生，还有教师正如叶澜教授所说：


“课堂应是向未知方< /p>


向挺进的旅程，随时


2


、让数学课能多一 点拓展最好的数学


课堂，不是课上完了，就到了曲终人散的时候其实，数学课

< p>
也可以来一点拓展和拓宽学数学，还要懂得用数学，现实生


活才是一个更加 宽广的大学堂如果我们能够在课堂上有意


设计一点有意义的拓展延伸，那么，我们的数学 课或许在课


结束的时候将会是别一番模样：曲已终，而意犹未尽！


3


、


教学时间分配要合理在课前要预设各个教学环节的时间， 根


据课堂生成情况再微调或取舍一些环节，达到高效课堂经过


这 次“同课异构”竞赛活动，让我们的教师走出固步自封，


走出保守封闭，让师师之间的交 流互动成为可能“同课异


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