合作交流建立数学模型——巩

< br>1

、创设情境，提出问题导入新课（约

4

分钟）

目的：

《数学课程标 准》指出：

“学生的数学学习内容应当是现实的，有意

义的，富 有挑战性的。”数学课程“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲

身经历将实际问题 抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，

进而使学生获得对

数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因

此，

课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，

创设生动有趣、

富有

现实意义和挑战性的学习情境，

激 发学生的学习热情和学习兴趣，

同时培养学生

的问题意识。

注意事项：

（

1

）创设情景的原则

科学性原则

问题情景的创设不仅 要从学生已有的生活经验和原有的知识

基础出发，

更要符合学生 的认知规律和数学学科自身的特点，

不能为了情景而创

设情景。

价值性原则

< br>创设问题情景的目的很明确，就是让学生在问题情景中发现

数学问题，然后自主探 索、合作交流解决数学问题，建立数学模型。因此，问题

情景的创设要有数学价值。

1

趣味性原则

问题情景的创设要考 虑学生的年龄特点，融知识性、趣味性

于一体，激发学生的学习热情和求知欲望，使学生 想学、乐学。

（

2

< br>）问题情景的内容

学生身边的人和事；

现代社会发展现实；

现代科技最新成果；

现代社会的热点、焦点问题；

重大节日、纪念日等。

（

）问题情景的呈现方式

问题情景有两种，一种是真实的情景，一种是“虚拟”的情景。真实的情景

就是实实在 在的、学生亲身感受的客观情景。

“虚拟”情景就是从客观情景中抽

象出来的情景。

“虚拟”情景的呈现方式有：

图文并茂型

数字表格型

文字叙述型

故事形式：设计一些真实 的或想像的故事，故事里包含有学习内容。

多媒体画面演示：如电视、录像等。

（

4

）创设教学情境的切入点

创设问题情境，引发悬念；

创设操作情境，激发兴趣；

创设生活情境，产生联想；

创设故事情境，进入角色；

创设竞争情境，活跃思维；

创设“障碍”情境，激化认识冲突。

(5)

问题的针对性

2

因为 每个问题情境中所涉及的知识都不是单一的，

那么能够提出的问题也就

< br>很多。

如何才能做到问题更有针对性呢？这要求提出的问题要紧扣本节课的知识< /p>

点，

同时也要注意到上堂课的知识点，

甚 至要兼顾到下堂课的知识，

使学生在思

考的时候思路能够连贯，

不至于产生零乱的感觉。

所以问题的提出应该起到承上