小学数学课堂教学应注意的几个问题
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小学数学课堂教学应注意的几个问题
以前我们
课堂上讲得多，学生活动的少，缺乏个性教育，强调学
科知识，忽视学生情感体验，重视
知识结论，忽视知识过程。随着新
课改的实施，
这些教学现象得
到了改善，
但是在小学数学课堂教学中
还是有些问题要引起我们
的重视，
那么在小学数学课堂教学中应当注
意哪些问题呢？下面
谈谈我自己的观点：
一、要注意为学生创设灵活的教学方法
在新课改的今天，
我们有的教师把一些教学上的方法不加筛选的
用到课堂上，为了体现《数学课程标准》
“数学教学就是数学活动的
< br>教学”
，整节课让学生搞活动成了活动课；有的为了突出“动手实践、
自主探索、合作交流是学生学习的主要方式”
，不管有没有必要，一
律采用小组合作学习的方式组织课堂教学；
有的为了使教学形式多样<
/p>
化，把讲授、提问、集体回答、小组讨论、师生交谈等方式全搬到课
堂上。英国著名的教育家贝尔纳曾经说过：
“良好的方法能使我们更
< br>好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
”
要培养学生的思维，
教师必须要研究如何改进教学方法，
更要研究根
据教学内容和对象，
为学生选择恰当的学习活动
和方式，
把有探索价
值的并且学生有能力探索发现的内容，
尽量让学生去探索与发现，
而
那些毫无探索
价值与意义的内容，
或者即使有探索价值，
可学生根本
无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。要根据不同的课，不同的年
级，
不同的学生采用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生
学习的积极性，引发学生
的数学思考，为学生创设灵活的教学方法。
二、要注意重视学生的参与活动
教师
首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学，
把数
学每
一知识的发生和发展过程充分展示给学生，
让他们知道知识的来
龙去脉，
让他们感受到数学知识不是一堆死东西，
而是由一个活
生生
的问题组成的。
让学生了解所学知识的现实背景，
感知知识的发生过
程，掌握解决问题的思路，
了
解思考的全过程。为了让小学生更好地
参与获取知识的整个过程，教学中：
一要抓住新旧知识的连接点，
以便架设“认知桥梁
”
；二要让学生展现自己的建构过程，不仅知其
结果，还要了解
自己得出结论的过程。
案例（
1
）
：要的就是这种过程
内容：一年级上册“认识图形”新授
首先，创设情境，激发兴趣。
师：<
/p>
同学们你们能给长方形、
正方形、
三角形
和圆形分一分类吗？
（同桌讨论后再分）
生
1
、把长方形、正方形、三角形分一类，而圆是另外一类
。因
为长方形、正方形、三角形的边都是直的，都有角；而圆的边不是直
的，没有角。
生
2
、把长方形、正方形、三角形、圆全部分成一类，因为他们
都是平面图形
。
生
3
、把
长方形、正方形、分一类，三角形分一类，圆分一类。
因为长方形、正方形都有四条边，
四个角。而三角形只有三条边，三
个角，圆形没有角。
师：为什么你们喜欢把长方形、正方形分成一类。它们有哪些相
同的地
方和不同的地方？请同学们分小组进行讨论探究，
可以利用桌
子
上放的各种长方形、
正方形的纸片，
直尺、
三角板，
钉子版、
皮筋、
小棒等材
料。
（学生动手操作、互相讨论、各自有了结论后集体交流）
生
1
：我数了数长方形和正方形都有四条边
和四个角。
生
2
：长方形的两条边比较长，两条边比较短。
师：你是怎样知道的？
生
2
、
：我是看出来的。
师：你的眼力真不错，不过你能证明你看的是对的那就更好了。
生
3
：我用尺子量了量正方形的四条边
都相等，而长方形的两条
边比较长、两条边比较短。
生
4
：我用折纸的方法也得到了刚才这个同学一
样的结论。
师：
你是怎样折的，
折给大家看看好吗？
（请这位同学进行演示）
生
5
：我发现长方形能折成一个长
方形和一个正方形。
„„
.
师：同学们真会动脑筋，找出了长方形和正方形的许多特征。接
下去你
能把刚才研究的图形用小棒摆出来吗？试一试！
在这里，
这位老师在课堂教学的双边活动中，
既发挥了教师的主
导作用，又发挥了学生的主体作用。在教学中，学生再不是被动接受
知识的“
容器”
，而是主动积极的参与者；是认识过程的探究者；是
学习
活动的主体。
老师把学习的主动权还给了学生，
充分发挥了学生
的潜能。在课的一开始，老师就通过创设情境，让学生从生活经验和
已有知识出发，把长方形、正方形、三角形和圆进行分类。然后根据
具体情况，通过
小组合作进行自主操作、探究明理、合作交流来发现
这些图形的特征，这样的教学过程学
生太需要了。
三、要注意重视学生已有的数学基础
（案例
2
）学生都会了我教什么？
内容：一年级下册“整十数加减法”新授
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