小学数学六分钟说课
-
小学数学六分钟说课
篇一
:
祝福
-6
分钟说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好～我叫
xx
，今天我说课的题目是《祝福》。
本
课教学计划用三课时完成。第一课时通读课文，理清小说的故事情
节。第二课时分
析祥林嫂的人物形象，学习刻画人物的方法，思考人物悲剧命运形成的原
因
;
第三
课时走进人物生活的环境，挖
掘本文的主题思想。我说课的内容为第二课时。下面
我就从“说教材”、
“说教学目标”、“说教学重难点”、“说教法”、“说学
< br>法”、“说教学过程”等几个方面来进行说课。
一、说教材
《祝福》是新课改语文
必修三第一单元第二篇课文，是文学作品阅读鉴赏能力
训练的重点篇目。
二、说教学目标
我依
据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将第
二课时的教学目
标确立为以下三点
:
1
、找出文中
描写祥林嫂的段落，鉴赏祥林嫂的人物形象。
2
、通过鉴赏人物形象，学习本文刻画人物的方法。
3
、探究祥林嫂悲剧的根源，认识封建思想和封建礼教吃
1
人的本质。
三、说教学重、难点
:
根据本课时
教学内容
,
我确定如下的教学重、难点。
教学重点
:
赏析文章中祥林嫂的
描写，进而把握人物形象。
教学难点
:
祥林嫂悲剧根源的探究。
四、说教法
根据高中生的学习习惯和心理特点，我准备采用直观展示法、启发式教学法、
合作探
究法等教学方法。
五、说学法
结合本篇文章的实际特点，确立本课的学法是
:
自学法、讨论法、师生对话法
等。
六、说教学过程
1
、导入
:
本课利用多媒体直观导入。上课伊始，播放电影《祥林嫂》结局片段，以浓厚
的悲剧色
彩和强烈的视觉冲击激发学生情感，为同学们创设氛围，进而引起学生的
学习兴趣。
2
、由上课伊始播放的电影片段直接引
入问题
:
祥林嫂是怎样一个人物形象
,
师
生共同从以下几个方面分析祥林嫂人物形象。
首先引导学生分析人物肖像描写。【主要分析祥林嫂眼睛的描写，初到鲁镇
:
顺着眼——再到鲁镇
:
顺着眼，眼角带泪痕——讲阿毛被
2
狼吃的事情
:
没有神采的眼睛，直着眼睛—
—捐门槛后，祝福帮忙被拒
:
失神的
站
着，眼睛窈陷下去——乞讨
:
间或一轮】
其次引导学生分析人物语言描写【询问有无神灵，向四婶及其他人讲述阿毛被
狼吃掉的故事】
再次引导学生分析人物行为描写【反对再嫁——逃、撞
怕被分身——捐】
最
后总结归纳祥林嫂的人物形象。
3
、探究祥林嫂的悲剧根源，概括文章主题。
< br>
教师在总结祥林嫂人物
形象同时，向同学们抛出一个讨论题
:
结合文章，谈一
谈祥林嫂的悲剧是谁造成的
,
组织学生在小组内
自由讨论，形成自己的观点。然后
进行组际间的交流或全班自由交流。结合学生的讨论、
探究，教师适时地进行点
拨，引导学生掌握文章主题。
4
、当堂练习
根据学生已掌握的课文知识，设置一个讨论题目
:
有人说祥
林嫂的生命里没有
春天，你怎么看待这个问题
,
引导学生在文中找出春天时祥林嫂都经历过哪些事情
,
即春天丈夫死去，春天改嫁，春天狼把阿毛吃了，在快要到春天的时候死去等。设
置这个
当堂练习意在让同学们进一步把握文章主题。
5
、课堂小结
师生共同总结学习内容及其学习重点。本堂课我们分析了
3
祥林嫂的人物形象，探究了祥林嫂悲剧的根源，揭示了封
建礼教、封建思想对
劳动妇女的迫害和摧残。
6
、作业布置
设置一个写作练习
:
写一个人物片段，通过人物肖像描写，
反映人物的心理。
7
、板书设计
在课堂中适时进行板书，使学生能直观掌握学习内容。
眼睛
讲述阿毛的故事
肖像描写
脸色语言描写询问有无神灵
逃
行为描写撞
捐
篇二
:
小学数学集合问题说课稿
(5
分钟
)
小学三年级上册《数学广角
---
集合》说课稿
船湾镇乐家中心小学
周细鹏
一、说教材
我说课的内容是
:
义务教育课程标准实验教材三年级上册第九单元数学广角中
的第一课时《集合》，其中涉及的重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学知
< br>识。
通过熟悉教材，预设了以下教学目标和教学重点、难点
:
二、说教学目标
知识目标
:
感受重复的含义，能利用集合图解决简单的实际问题。
4
能力目标
:
培养学生操作、思考、创新、评价说理能力。
情感目标
:
让学生在探究、应用知识中体验数学的价值。<
/p>
三、说教学重、难点
教学重点
:
了解集合图各部分的含义与优点，利用
集合思想解决有重复部分的
问题。
教学难点
:
用图示的方式感受到交集部分。
为了有效的达到教学目标，解决重点难点，在教学中，设计了以下教学策略
:
四、说教法与学法
本课以“感知
--
探究
--
应用”为主线，注重对学生动手实践、自主探索、合作
交流和口
头表达能力的培养。
五、说教学过程
:
(
一
)
巧用对比，初悟“重复”
上课伊始设计两组简单实例，让学生初识重复的基本含义，明
确在计算总数时
并不都是用直接相加的方法，具体问题要具体分析解决。因为语言是思维
的外壳，
所以初步引导学生用
“既……又……
”来介绍重复现象，准确的语言表达，为难
点突破埋下伏笔。
(
二
)
善用例
题，引入新课
生活情境“通知”让学生的认知总人数与参赛
学生名单表中实际人数并不相
符，从而引发学生的认知冲突，激发求知欲望，领悟问题存
在的根源就在于重复。
通过引导学生观察、
5
质疑，发现表格是比较混乱的，从而让学生主动探索解决
问题的办法。
(
三
)
合作探究，体验过程
1(
策略分析
当重复的数量并不能让我们一眼看出时，我们该怎么办
,
教
师给出学具，让学
生在小组中合作探究，寻求不同的整理信息的方法，充分培养学生的操
作能力、合
作精神和发散思维，让学生懂得问题解决的方法并不是唯一的。
2(
探究方法
学生亲历整理过程，寻求到连线、画圈、移动等多种不同的整理信息的方法
< br>后，通过比较方法的优缺点，让学生充分意识到，还有更好的方法既直观又能表示
每部分的内容，从而引出集合图，并让学生在小组合作中完成集合图的填写，体会
到集合
图的优越性。
3(
据图列式，运用集合图
完成集合图后，借助直观图，再让学生说一说集合图中各部分的含义，进一步
< br>理清学生的思路，那么列式计算解决问题就迎刃而解了，从而有效地解决了“利用
重复的含义解决简单的实际问题。”这一重点难点。
(
四
)
巩固应用，建构模型
< br>