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．信息技术的发展对数学教育的价值、目标 、内容以及教学方式产生

了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运 用现代信

息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息

技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，

把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教

与学的方式， 使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

三、课程设计思路

义务教育阶段数学 课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特

点，符合学生的认知规律和心理特征，有 利于激发学生的学习兴趣，引发

数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质； 在呈现作为知识

与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景

中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

按以上思路具体设计如下。

（一）

学段划分

为了体现义务教育数学课程 的整体性，统筹考虑九年的课程内容。同

时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的 学习时间划分为三个学段：

第一学段（

1~3

< br>年级）、第二学段（

4~6

年级）、第三学段（

7~9

年级）。

（二）

课程目标

义务教育阶段数学课程目标 分为总目标和学段目标，从知识技能、数

学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐 述。

3

数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、

掌握、运用”等术 语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表

述（术语解释见附录

1

）。

（三）

课程内容

在各学段中，安排了四个部 分的课程内容：“数与代数”“图形与几

何”“统计与概率”“综合与实践”。

“综合与实践”内容设置的目的在

于培养学生 综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意

识、应用意识和创新意识， 积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题

的能力。

“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的

运 算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等

式、函数等。

“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形 的

性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形

基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。

“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽

样、整理调查数据 、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位

数、众数、极差、方差等；从数据 中提取信息并进行简单的推断；简单随

机事件及其发生的概率。

“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活

动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计

与概率”等 知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每

学期至少一次，可以在课堂 上完成，也可以课内外相结合。

4

在数学课程中，应当注重发展学生的

数感、符号意识、空间观念 、几

何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

为了适应时代

发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的

应用意识

和

创

新意识