小学数学综合实践活动课设计策略
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小学数学综合实践活动课设计策略
小学数学
活动课是学生在老师的引导下，
在已有知识体验的基础
上，从所
熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，它是一种主动应
用知识解决问题的学习活动。
因此，在小学数学教学中，我们应结合
学生的实际，
设计富有生
活情趣的数学活动课，
不断激发学生学习数
学的兴趣，促使学生
树立积极的探索意识，提高自身的综合素质。
一、数学综合实践活动课应联系学生的生活实际，凸显实践性
新时期数学教学的实践是对传统教育的一个重大突破。
教师要充
分利
用学校、社会、
家庭等各方面的实践活动资源，积极创设有
利于学生
学习实践的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际生活问题，
感受数学与现实生活的密切联系。
活动课要让学
生真正动起来。室
内活动中的做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴<
/p>
一贴、玩一玩等，室外活动的社会调查、专题采访、实际测量等，目
的都是让学生
“
动
”
，动口、动脑、动手。例如，一年级学习《元、角、
分》后，教师不妨设计一节
《小小百货店》活动课：先让学生自备平
时用过的玩具、学习用品、生活用品等，自己动
手制作标签，贴在准
备的物品上，然后再带进课堂中，把教室模拟成
“
小小百货店
”
，再让
学生分别扮演顾客和售货员，
体验购物的步骤，
掌
握简单的人民币加
减计算。
又如，
在教
完正方体、
长方体面积和体积计算后，
可设计
< br>“
为
家里的房子设计围墙
”
活动课，方案不仅包括面积和体积的计算，还
包括对围墙的空间、朝
向、采光和用料的考虑；另外也可设计
“
为磁
< br>带盒设计包装纸
”
活动课，现有
4
盒磁带，有几种包装方式？哪种方
式更省包装纸？这样一个个
富有挑战性的活动内容，
不但与学生的生
活实际相关，
而且能激发学生参与活动的兴趣，
使学生体验数学实践
< br>活动的意义。
二、
数学综合实践活动课应注重创设情景，
彰显综合性
综合实
践活动强调的就是学生的综合应用能力。
数学与其他学科有着广泛的
联系，教师应根据学生的实际情况，创设生活情
景，让学生在活动中
充分体验数学本身的魅力，
这对学生的思维
发展具有重要的意义。
比
如，
有一位教师设计了一堂
《购房中的数学问题》
的综合实践活动课，
这是一堂对
“
利率
”
知识的巩固和应用的实践课。教师首先创设情景：
XX
老师要在
xx
小区买
一套楼房，接着请同学们围绕
“
房价、付款方
< br>式、装修
”
等，为老师设计一个购房方案。学生要想完
成任务，就必
须通过调查，了解以下问题：（
1
）教师的经济情况（教师家里的存
款、夫妻俩每月的收入，每月的生活开支）。
（
2
）调查购房的付款
方式（一次性付
清和分期付款的政策）。（
3
）调查房价、结构（楼
房的户型、楼层、面积）。（
4
）调查银行为居民
购房提供的贷款方
式（银行的贷款期限、利率）。（
5
）调查有关装饰的信息（装饰材
料的外观、
价格
、
质量等）
。
这堂课教师将学校作为社
区服务的载体，
培养学生收集信息、整理信息、选择信息和传递信息的能力，引导学
生在实施活动的过程中运用所学的知识主动为社区服务，
在实践活动
中提高自己的综合素质。
又如，春季
植树活动中，教师和学生一起
参与植树的同时，可引导学生完成以下任务：（
1
）说说我们为什么
要植树？（树木能够制造氧气
，保持水土，消除噪音，净化空气）。
（
2
）探讨植树中的数学问题（植树中棵数与段数的关系）。（
3
）写
一份保护树木的倡议书。
通过一系列的实践活动，
教师不仅解决了与
植树相关的
“
数学问题
”
，而且把数学与科学、环保知识联系起来
，从
而使学生得到综合性的训练，可谓受益匪浅。
三、数学综合实践活动课应符合学生的个性发展，显现探索性
实践活动本质上是一种解决问题的活动，
在解决问题的过程中，
需要
学生独立思考，自主探索，
教师应
该尊重学生的自主性，让学生在探
索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。例如，<
/p>
“
春游中的数学
问题
”
一节实践活动课，对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票
等问题让学生进行科学的规划、
设计，
学生在解决这个问题
的过程中，
将从事以下活动：
(1)
了
解有关信息，包括景点之间的路线图及乘车
所需时间、
车型与租
车费用、
同学喜爱的食品和游览时所需的物品等。
(2)
借助数、图形、统计图表等信息。（
3
）计算
乘车所需要总时间，
每个景点的游览时间、
所需的总费用、
每个同学所需要缴纳的费用等。
（
4
）分小组设计游览计划，
并进行交流。对这些问题的设计和探讨，
有利于学生提高收集、
整理信息的能力，
并
使其养成与他人合作的意
识。
再如，
学了
“
百分数
”
这一内容后，教师可设计以
“
购物
”
为主题
的实践活动课：（
1
）创设情景。一些商家为了抢占市场，给出了以
下优惠措施：买大送小、打
折、会员卡、摸奖等。老师调查了本地三
大超市，
A
超市：部分商品买大送；
B
超市
< br>:
打九折；
C
超市
:
满
50
元
一律八折。（
2
）提出问题。你是怎样理解这些优惠政
策的？如果老
师想买
8
盒鲜牛奶，每盒
10
元，应该选择去哪个超市呢？你认为有
几种不同的方案，从中发现什么？（
3
）知识拓展。到市场
调查金融
危机引商品价格的涨、
跌情况。
学生围绕三家商店的优惠政策展开讨
论，
从而选择了合适的购
物方案。
这些问题能有效地促进学生不断钻
研，树立积极的探索
意识。
四、
数学综合实践活动课应遵循多样化原则，
体现趣味性
趣味
是数学实践活动的灵魂。在设计活动时，形式一定要多样，注重内
容
的
“
新、奇、乐、趣
”
，这样才能唤起学生的创造力，才能激发学生的
参与
意识，活跃气氛，达到寓教于乐的目的。
例如，在学了奇数和
偶数后，可设计以一个
“
彩盘揭密
”
的游戏活动，教学时首先创设一个
情景：
小东在街上行走，看见有人摆了个彩盘，旁边写着：
“
只要一<
/p>
元便可转动彩盘一次，指针停在哪一格，就从下一格开始数几格，这
格上的奖品就属于你的。
”
小东停下脚步转起彩盘。他手中的
钱全部
花光了，大奖一次也没中。教师接着问：
“
同学们想不想揭开彩盘之
谜呢？
”
< br>学生很快便热情投入，教师和同学一起研究彩盘的秘密，最
终得出结论：彩盘的秘
密正是利用
“
奇数
+
< br>奇数
=
偶数、偶数
+
偶数
=
偶
数
”
的规律，设奖者把大奖放在奇数上，把小奖放在偶数上，让别人
拿不走大奖。
学生顿时恍然大悟。
这个数学规律告
诫我们在日常生活
中一定要用所学的知识开动脑筋，擦亮自己的眼睛，防止上当受骗。<
/p>
诸如此类的数学活动课，
既培养了学生学习的情趣，
也开发了学生的
智力。
总
之，在小学数学教学实践中，教师充分引导学生积极参与
课堂活动，
设计富有实践性、
综合性、
探索性和趣味性的数学活动课，