如何评一堂数学课
-
如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。
看学生：
①看学生是否积极参与。
②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。
③学生是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。
看老师：
①
是否关注每一位学生，尊重每一
位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。
②
是否对学生进行有效性指导。
③
是否为学生提供优秀的学习资源
，为学生创设有利于学生思考、探索的空间。
④
是否关注了课堂上的生成。
1
、评教学目标
1)
教学目标确定
:
全面、具体、
适宜制订教学目标
,
有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点
适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材
特点，符合学生年龄实际和认识规律，
难易适度
2)
教学目标实施
:
教学目
标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接
触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化
2
、评教材处理
知识教授得准确、科学
,
准确把握教材重点难点，
,
突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
<
/p>
精心组织、处理教材
:
根据教学规律、教
学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调
整
,
充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教
材系统转化为教学系统。
3
、评教学程序
(1)
看教学思路设计
教学思路设计
,
符合教学内容实际，学生实际；有一
定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清
晰；教学思路实际运作的效
果好
(2)
看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤
,
一
节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适
中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
<
/p>
（
a
）．计算教学环节的时间分配，要看
教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有
“
前松后紧
”
或
“
前紧后松<
/p>
”
的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（
b
）．计算教师活动与学生活
动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生
活动时间
过少的现象。
（
c
< br>）
．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动，
小组活动和全班活动时间分配
是否合理，
有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（
d
）．计算优差生活动时间。要看优、中
、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进
生占用时间太少的现
象。
（
e
）．计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝
贵的课堂教学时间的
现象
4.
评教学方法和手段
1).
教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，
灵活运用。
2).
面向实际，恰当地
选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术
性。
3).
教学方法的改革与创新
看课堂上的思
维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看
教学艺术风格的形成等。
4).
看现代化教学手段的运用
: <
/p>
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代
化教学手段。
5.
评教师教学基本功
1)
．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅
，有艺术性，再次，条理性强，字迹
工整美观，板画娴熟。
<
/p>
2)
．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠
< br>55
％的面部表情
+38
％的声
音
+7
％的言词。教师课堂上的教态应该
是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3)
．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的
语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准
确清楚，说普通话，精当
简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富
于变化。
4)
．看操作：看教师运
用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、
位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6.
评学法指导
（
1
）要看学法指导的目的要求是否明确
< br>
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，
养成良好的学习习惯，逐步提高
学习能力，有效地提高学习效率。
（
2
）学法指导的内容是否熟悉并
实施
7.
评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
培养学生善于观察的习惯和心理品质；
培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
8.
评师生关系
（
1
）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的
主体地位。
（
2
）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
9.
评教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。
三是有效利用
45
分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
华东师范大学叶澜教授的
“
什么样的课才是一堂
好课
”
的见解，对我们教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂
好
课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的
“
新基础教育
”
而言，大致表现在五个方面。
一有意义。叶教授说，在一
节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一
步是锻
炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一
步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，<
/p>
“
进来前和出去的时候是不
是有了变化<
/p>
”
，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的
东西学生都知道了，那你何必再上这节课
呢
?
< br>换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
她认为有效率表现在两个方面，
一是从面上而言，
这节课下来，
对全班学生中的多少学生是
有效的，
包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，
但如果没有效率或者只是对少数学生
有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个
意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情
干，通过教师的教学，学
生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
三生成性。叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智
慧、思维和精
力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成
，又有过程状态生成，这样的课可称为丰
实的课。
四常态性。叶教授说，不少教师受公开课、观摩课的影
响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师
课前很辛苦，学生很兴奋，到了课
堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于
学生的
学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过
程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的
“
新基础教育
”
反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、
观摩课的概
念。在她看来，公开课、观摩课更应该是
“
研讨课
”
。因此，她告诫教师们：
“
不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、
市长，你
都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要
„
< br>无他人
‟
。
”
< br>她把这样的课称为平实的课，
并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮
着准备才能上的课。
五有待
完善。
她认为，
课不能十全十美，
十全
十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾。
公开课
、
观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增
加很多心理压力，然后做大量
的准备，最后的效果往往是出不了
“
彩
”
。她告诉记者，生活中的课本来
就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过
程中，教师的
专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到
“
教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验
”
。
但在进行教学评价时，往往一些机械化、模式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性发展。那些面面<
/p>
俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。如：凭借一张经过量化
的评价标准表，一张表若
干项，包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、
教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。每一
项还可分为若干小项，这项多少分，
那项多少分，或以
A
、
B
、
C
划等次，评一节课竟有十几项甚至几十项之多。
教师
为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔
命，影响了教学内容的展开，使
得教师的教学精力牵扯很大。这样的评价标准还会出现误
判的现象，即在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是