怎样进行小学数学评课
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怎样进行小学数学评课
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有
同事之间互相学习、
共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评
判的评课，
等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同
事
之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动
态，发展教学理论。
一、当前评课中存在的问题
1
、重听轻评
2
、敷衍了事
3
、平淡肤浅
4
、面面俱
到
5
、参与面窄
二、评课的原则
1
、实事求是原则
2
、坦率诚恳原则
3
、兼顾整体原则
4
、鼓励性原则
5
、差
异性原则
6
、方向性原则
三、一节课的评析方法
1
、从教学目标上分析
2
、从教材处理上分析
3
、从教学程序上分析
（
1
）看教学思路设计（
2
）看课堂结构安排
4
、从教学方法与手段上分析
1
评课的角度
一、评教学思想。
1
、
关注生
命发展，注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。
变“讲学式”为“学
导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教；为听
课老师、
为完成任务而教的旧观念，
变成从学生的现有水平出发，
为
学生的持续
发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。
2
、
对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。
二、评教学效果。
3
、
教学重点的把握，难点的突破。基础性练习的落实与效果。
4
、
学生的
旧问题是否解决，
新问题的讨论是否充分。
各层次学生是否在原
来基
础上得到了不同的发展。
5
、
学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。
三、评教学内容。
6
、
是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。
7
、
是否根据学生认知水平，确立学习进度。
四、评问题设计。
8
、
是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。
9
、
内容是否联系生活，有益于激情、激趣。
五、评学生表现。
10
、
质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。
11
、
板演
、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种
表现机会。
12
、
学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，
参
与形式是否多样。
六、评教学准备。
13
、
是否充分利用学校现有教学设施
，
用得不好是浪费，
有而不用是更大的浪费。
< br>
14
、
有没有根据需要自制教具。
15
、
在时间与难度上合乎情理，不温不火。
七、评教学氛围。
宽松、和协、民主和进取。
八、评教学方法。
16
、
善于求异提问，
挖掘学生正确答案以后的思维活动
，
全面反馈学生学习情况。
17
、
教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。
18
、
因材施教，分层指导；面向中间，照顾两头。
19
、
善用
表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。
九、
评教师表现。
20
、
语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。
21
、
体态自然，表情合理、变化适度。
22
、
板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。
十、
评课堂结构
1
、
课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。
2
、
课堂组
织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外„延伸。
2
名家谈评课
评课作为教学研讨活动的一个组成部分，
在日常的教学活动中经常开展。
然
而我们平时较多地关注“
上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、“好课”
的设计与落实，较少把我们的视点
聚焦于“评课”方面。很幸运，在我们导师曹
培英老师的引导下，我们进行了实践，组内
听了课、小组议了课、自己也代表小
组评了课。最终，曹老师的现场评课以及关于《如何
评课》的报告给自己的启发
是很大的。的确，评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启
发、更能促进评课
者的教学能力，
要评课，
尤其是评好课，
需要评课者在很多方面进行探索与努力。
底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地
阐
述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，
这份“底气
”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的
教学方法、模式的实
践与反思；来自于评课者对课程教材的思考与挖掘„„
归纳成就了提升
优秀的“评课”决不
等同于面面具到的评课，需要突出重点、归纳共点、揭示
令人深思之处„„这一切都需要
运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教
师不断提升自己的教学能力、
提升自己的理论水平。
在具体操作中，
就如曹老师
介绍的那样，找准评课的视角，视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以
一破十，最重要的是，
“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累
，同样
需要评课者对众多的视角进行整合，
选取最有价值的一点
或几点展开，
历经这样
的过程，对评课者而言同样是一种业务的
提高。
吴正宪老师的讲座《新课程背景下如何评课》，现把他所讲的怎样评课的方法
提供给
大家。
如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。
看学生：
①看学生是否积极参与。
②看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。
③学生是否在学习活动中学会了什么。
④学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于自身发展的能力。
看老师：
①
是否关注每一位学生，尊重每一
位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习
交流。
②
是否对学生进行有效性指导。
③
是否为学生提供优秀的学习资源
，为学生创设有利于学生思考、探索的空
间。
④
是否关注了课堂上的生成。
3
评课的分类
“教学评价”
是新课程标准的重要组成部分和关键环节，
而教
师的
“课堂教
学评价”
更是教学活动中
过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具
有科学性
、
目的性和多样性，
以便激励广大教师积极参与课程改革，
直接影响到
教师工作潜能的提升和发展。
笔
者结合主持的湖北省教育科学
“十五”
规划重点
课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学
评价方面的探讨。
把握公开课的评价角度
在对课堂教学
进行宏观管理过程中，
通过一定规模的公开课教学，
开展评价<
/p>
活动，
使教师不断改进课堂教学，
确实是
推进新课程行之有效的途径之一。
然而，
在这样的活动中，
除遵循课堂教学评价的一般规律外，
针对不同的授课目的、
把
握不同的评价角度尤为重要，
因为这直接关系
到活动的效果及影响，
如对授课人
的教学评价或者对一个教研群
体的评估。
1.
初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段
教学工作的
教师，
公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此，
评课的立意不
要过高，要注重基础。在组织对初试课评价时，应特别注意
以下几方面：第一，
对授课人目前所具有的基本素质，
应尽量给
予充分肯定，
从而激发其进取心。
第
二
，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给
予充分肯定
的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，
找出差距，继续努力
。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一
面，重点指出今后改进的措施
和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.
研究课。研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究
的角度出发。
评价研究课时，
应在主持人的正确引导下开展研讨
，
并要特别注意
如下几点：
第一，
听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的
意义，
使评课人在听课时有重点，评课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋
问题的氛围。<
/p>
既然是探讨，
就应允许各抒己见，
既然是
切磋，
就应提倡互相商讨，
主持人在引导发言的过程中一定要避
免过早下结论，
因为结论在一定程度上具有
权威性或影响性，<
/p>
就可能导致不同意见者欲说又罢，
使问题的探讨无法深入，
直
接影响评课的效果。
第三，
主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，
包括对问
题
的研究有什么收获和进展、
大家对问题的看法主要有几种、
认为
哪一种有代表
性或比较合理、
对此类问题的教学建议等，
目的在于肯定研究课的价值所在。
第
四，研究
课对授课的教师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现
场给予精神上的鼓
励，以号召更多的人参与研究。
3.
评优课。评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低
优差来。
根据目前开展的各级评优课来看，
一般可分为两种情况，
第一种是绝对
评优，
即不限定名额，
严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等
级，
< br>这类评优就要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，
进行有理有据的
价值评判，
然后在集体讨论的基础上确定评价结果，
< br>所评出的优秀课应是出类拔
萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性
。第二种是相对评优，即
根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，
这类评优不足之处是易发生意
见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防
以偏概全和置评价标准于不顾，
草率分类。
4