小学数学综合实践课：几种“课堂教学”类型
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小学数学综合实践课：
几种
“
< br>课堂教学
”
类型
作为一门以学生自主实践探究为主
的课程，综合实践活
动更强调学生亲历真实的实践，在实践中解决问题，获取真
实的体验，在实践任务完成和现实问题解决的过程中提高实
践能力，培养
创新意识和创新能力。
从时下综合实践活动的实践研究来
看，出现了一种倾
向：把现实问题搬到课堂上，通过整合后的学科学习的方式
来完成主题学习任务，所采用的基本策略是：读书、讨论、
演算、想象等，
需要用哪个学科的知识来解决救学习运用哪
个学科的知识。这样的教学，无疑实现了教学
的综合性，但
是忽略了综合实践活动最基本的实践性属性
——<
/p>
学生不能
够在真实地与所感兴趣的现实生活现象去互动，去实际动
手
操作，调动身体的各种感官去亲自感受现实，获得多方面的
实
践体验。小编认为，综合实践活动课主要还是在课堂以外
的真实生活和社会实践中来进行
的，要强调学生亲历感兴趣
的生活和社会实践过程。
综合实践活动强调
“
学生亲历感兴趣的生活
和社会实践
过程
”
，指导学生在真实的
生活和社会实践活动中去动手操
作、解决真实的生活和社会现实问题，还有没有在室内进
行
的
“
课堂教学
”
？答案仍然是肯定的。综合实践活动课程仍然
需要
“
课堂教学
”
。不过，
“
课堂教学
”
要解决的是
“
实践过程
”
以外的问题。
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一般来说，综合实践活动有如下学习环节需要教师在
“
课
堂教学
”
中组织、
指导学生完成：
活动的主体的确定、<
/p>
方案的
制定、实践活动中所遇到策略性问题的解决、对活动成果进
行总结整理、交流展示、升华情感体验等。因此，综合实践
活动
课的
“
课堂教学
”
主要有如下几种类型：
第一种类型：实践活动开题课。
教学内
容主要包括：激发兴趣、选定主题、确定活动的
方案。
课堂教学基本内容包括：创设情境，激发学生的研究兴
趣；唤起学生
对感兴趣问题的研究欲望，确定要进行实践研
究、开展实践活动的主题和内容；按照主题
内容的一致性和
相近性给学生分组；指导各小组讨论制定活动方案，包括：
活动的目标、活动的步骤、活动要创造的条件、活动所采用
的基本方法、小组
内成员的分工、预想困难和问题，作出策
略预想等。老师对学生制定方案情况进行可行性
评判和指
导。
第二种类型：活动策略指导课。
活动策
略指导课主要是针对学生在开题课后的实践活
动过程中遇到困难和策略问题来进行指导。
通过教师的观
察、调查反馈，教师及时了解到学生在实践活动中遇到的自
己不能解决的新问题、所设想的问题解决策略施行受阻等情
况，针对学生的实际
困难、困惑、问题，给予策略性指导。
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教学内容一般包括：提供必备的知
识来源，提供并组织
学生展开学习领会为解决问题必备的知识；提供必备的学习
设备、条件（如图书馆、微机室）
，指导学生学习资料学习
研究；组织学生讨论交流，研究实践中所遇到问题的解决办
法；对学生的学习
心理进行调控指导；教给学生一些必需的
学习策略等。通过活动策略指导，使学生能够更
好地完成后
面的研究实践。
第三种类型：成果总结整理课。
学生通
过研究实践取得了一定的研究和实践活动成果。
这些成果用什么方式来呈现？这是需要教
师针对学生实际
来进行指导的。
指导学
生总结、整理研究成果，需要跟具体的、能够实
现其研究、实践的生活与社会价值的背景
联系起来，因此，
教师要做的事情首先是为学生创设这种
“
背景情境
”
，让学生
了解自己的成果总结整理出来以后有什么样的生活和社会
价值。
然后，根据学生研究内容的类型，来确定实践成果的表
现形式：
制作实物成品或者模型；写出调研报告、小论文、
提出建议；
作
出数据统计、
绘制图表；
写书信或者心得体会；
编演剧本；办手抄报等等。要根据学生的实际情况，对学生
的成果总结整理过程
给予必要的指导和帮助，使学生能够尽
最大可能，总结整理出自己满意的
“
显性成果
”
。
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