跳伞表演说课稿
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跳伞表演说课稿
一
.
创设情境，导入新课
一年级的学生，
注意力稳定性
不强，
他们往往就会被一些无关事物吸引而转
移注意力，针对学
生的特点，情境刺激学生的感官，以趣致动。这堂课由跳伞表
演导入，
< br>激发学生的兴趣，
并让学生发现问题
---
提出问题
---
解决问题。
这样更
贴近学生的实际生活，促发了学生的思维。
让学生回答问题时，
我总是尽
量让更多的学生来回答。
一般都是先请后进的
同学先来试着说一
说，
他们虽然只能说出只言片语，
我也鼓励他们在课堂上多说<
/p>
话。
后让优生来说，
他们所回答的已经能
提高一个层次了。
当然我给优等生适当
的鼓励性评价也是必不可
少了。我的本意想让不同水平的学生都获得成功的体
验，
才能真
正实现新课标提出的使数学教育面向全体学生，
实现人人学有价值的
数学这一理念。
二．探索交流，解决问题
让生提数学问题，学生提出了加法问题：有
11
只小蚂蚁参加跳伞表演，有
7
只小蜗牛参加跳伞表演，
一共有几只小动物参加跳伞表演？让第二个同学也来<
/p>
提一提时，
他说的和第一位同学说的一样，
这时，
我就想到要求他们提不同的问
题了。再提问时，第三位
同学提出了减法问题：有
11
只小蚂蚁参加跳伞表演，
有
7
只小蜗牛参加跳伞表演，
< br>小蚂蚁比小蜗牛多几只？这时，
我还不满足，
再次
提问还有谁能提出不同的数学问题。这时，有个孩子站起来说：有
11
只小蚂蚁
参加跳伞表演，有
7
只小蜗牛参加跳伞表演，小蜗牛比小蚂蚁少几只？
低年级学生学习“比多比少
”的应用题，按以往的教学，先出示题目，让学
生分析条件之间的关系，
然后列式计算。
在这一过程中，
学生掌握的是解题方法
，
知道这一类型用减法，
那一类型用加法，
根本无数学的对应思想而言。
如果我们
换一种思路，先出示
一组实物图片，如
11
只小蚂蚁和
7<
/p>
只小蜗牛，让学生先用
物体来表示物体的数量，
< br>然后一起结对子，
最后学生发现多出了
4
个。
在学生对
大量的具体事物感知的基础上，
我们把这些实物直接抽象成线段图，
再让学生讨
论哪一部分的线段之间是对应的；
最后可以出示一组线段图，
让
学生根据线段图
来举例说明现实生活的具体事物的对应关系。
因
为每一线段图都可以表示无数种
不同事物之间的对应，
在学生举
例的过程中，
对应思想已不知不觉地渗透在他们
的头脑之中。从
而得出谁多，谁少。
给学生
充分的交流平台，
让学生从不同角度
（化一化﹑摆一摆）
进一步感知
解题策略的多样性。
各小组可以借
助学具演示计算方法。
老师分别板书学生的算
法。
让学生自己选用一种适合自己的方法，
允许是自己想的，
也可学他人较为优
秀的方法。
三．理解运用，巩固算法