小学数学评课用语
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小学数学评课用语
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小学数学评课用语精选
1.
课堂上学生动起来了，
课堂气氛活跃起来了，
小
组讨论、
合作探究的学习方式也用起来了。
< br>2.
教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、
独立思考，
引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
<
/p>
3.
教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主
、平等、和谐的课堂氛围。
4.
学生
在学习过程中能科学合理地进行分工合作，
会倾听别人的意见，
能够自由表达自己的
观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
5.
教师能按照课程标准和教学内容的体系进
行有序教学，
完成知识、
技能等基础性目标，
< br>同
时还要注意学生发展性目标的实现。
6.
新的课程观认为“世界是学生的教科书”，
新教材
具有开放性的特点。教师能善于用教材
去教，
能依据课程标准，
因时因地开发和利用课程资源，
注重联系社会变革和学生的生活
实
际。
7.
课上出现了教学内容泛化的现象，
教材备受冷落，
学科特有的价
值没有被充分挖掘，
学科
味不浓。
<
/p>
8.
教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价
具有发展性和激励性。
9.
学生能够
自学的内容，
教师让学生自学；学生能够自己表达的，
教师鼓励
学生去表达；学
生自己能做的，教师放手让学生去做。
10.
在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。<
/p>
11.
教师能有效改变课程实施过于强
调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主
动参与、乐于探究、勤于动手的学
习方式。
12.
教师能够有效地组织
和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相
成，学生的学习境界更
高，学习效果更好。
13.
教师对学
生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的
方式指出纠
正。
14.
以新的课改理念来指导自
己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
1
5.
能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。<
/p>
16.
教师的一句“让我们一起来学习
，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现
了多元的价值取向，促进了学生认
知的整体性发展。
17.
课上得很成
功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体
现了数学学科
的本质：
18.
做到重组教材，力求
让学生经历探究学习的全过程。
19.
探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，
而不能简单地通过讲授教给学生
20.
留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
21.
不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证
学生有足够的
探究时间和体验的机会。
评课用语
19
条
< br>1
、讲堂上学活泼起来了，讲堂氛围活跃起来了真断岩斩，小组会商、合作探讨的
进修体例
也用起来了。
2
、教师能面向全部学生，激起学生的深层思虑和感情投入，鼓动勉励学生年夜胆质疑、自< p>
力思虑，指导学生用本身的说话说明本身的不雅点和设法。
3
、教学是教师与学生交往互动的进程。教师能成心识地营建平易近主、同等
、协调的讲堂
空气。
4
、学生在进修进程中能科学公道地进行分工合作，会聆听他人的定见，可以或许自由表达
本身的不雅点，碰到坚苦能与其他同窗合作、交换咆齿，配合解决问题。
<
/p>
5
、教师能依照课程尺度和教学内容的系统进行有序狗皮膏药教学
，完成常识、技术等根本
性方针，同时还要注重学生成长性方针的实现。
6
、新的课程不雅认为“世界是学生的教科书”，新
教材具有开放性的特点。教师能长于用
教材去教，
能根据课程尺
度，
因时因地开辟和操纵课程资本，
注重联系社会变化和学生的
糊
口现实。
7
、课上呈现了教学内容泛化的现象，教材备受萧瑟，学科独有的价值没有被充实发掘，学
科味不浓。
8
、教师能公道组织学
生自立进修、合作探讨，对学生的即时评价具有成长性和鼓励性。
9
、学生可以或许自学的内容，教师让学生自学；学生可以或许本身表达的，教师鼓
动勉励
学生去表达；学生本身能做的，教师罢休让学生去做。
10
、在讲堂上教师不但解下学生的耳，还解下学生的脑、口、
手。
11
、
教师能有用改变课程实行过于强调接管进修、
死记硬背和机械练习的近况，
提倡学生自
动介入、乐于探讨、勤于脱手的进修体例。
12
、
教师可以或许有用地组织和
二道廊线指导学生展开以探讨为特点的研究性进修，
使接管
与探
讨相辅相成，学生的进修境地更高，进修结果更好。
13
、教师对学生的鼓励既不情势化，又具体、恳切。对学生呈现的错遗忘之名误，能实时以
得当的体例指出改正。
14
、以新的课改理念来指导本身的教学行动，以本身的教学行动来诠释本身的教学思惟。
15
、能有用的指导学生学会用数学的思惟体例解决
本身进修、平常糊口中碰着的问题。
16
，教师的一句“让我们一路来进修，让我们一路来探讨。”——促进了常识的整合，表现
了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发残暴角斗士的利斧展。
巧匠踏风
17
、课上得很成功，给人线人一新，不管比指导思惟、课的设计都充实表现了新的理念
，表
现了数学学科的素质：
18
、做到重组教材，力图让学生履历探讨进修的全进程。
19
、
不外早地呈现结论，
肯花时候让学生对呈现的问题进行深切的探讨，
包管学生有足够的
探讨时候和体验的机遇。
听
课
心
得
带着几分欣喜，带着几分渴望，<
/p>
2010
年
9
月
28
日，我有幸参加了惠安县小学数学课堂教学
优质课的展评活动。
在螺城中心小学多媒体教室里，
我
观摩、
学习了
4
位青年骨干教师精彩<
/p>
的课堂展示，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。
亮点之一：注重营造和谐的教学氛围
和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，
也是学生愉快学习，
提高
课堂教学效率，构建知识结构的重要
条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，
把教与学紧密结合成一个整体。本
次展示课，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、
营造和谐气氛的绝活。如惠安实
小郭丽梅老师在教学《分苹果》一课时，
在课前与学生通过
“对
口令”
的游戏来活跃课堂氛围，
激活了学生思维，埋下了新课的
伏笔；
城南实小何立娜
老师在教学《搭配中的学问》一课时，在
课前以“老师想和所有的小朋友都握次手，可以怎
么握？”为话题，引发学生用心思考，
大胆猜测，再请学生说说握手时应注意什么，巧妙地
打开了学生的话匣子，
一下子拉近了师生间的距离，
营造出浓浓的学习气氛。
螺阳中心小学
陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》，整节课，态度非常和蔼，语言也很
亲切，如：谁来说
说你是怎样搭配的？还有不一样的方法吗？等等，让学生在轻松愉快的
氛围中学习数学。
亮点之二：积极创设有趣的教学情境
本次活动，
执教老师都能紧密联系学生的生活经验，
注重创设生
动有趣的教学情境，
让学生
置身于现实的、
丰富的、
有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，
使情境创设真正
成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。
亮点之三：
重视引导学生经历知识的探究过程
古
人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给
学生提供足够的时空去体验和探究，
让学生主动建构知识，形成技能，
< br>发展思维。
同是采用
学生大胆猜想——合作交流——动手
实践的教学策略，
让学生在做数学的过程中体验知识的
生成过程
，使学生很好地牚握了新知。让经历知识的形成、发生、发展全过程。这一过程是
学生在
教师的引导下自主探索的过程，而不是教师的简单说教。
教学
理念新颖，
教学方法科学，
教学手段恰当，教学效果明显，给在
场的听课老师留下了深
刻的印象。
两种搭配
不同风格
——《搭配中的学问》听课偶感
听了
陈丹凤老师和何立娜老师的两堂
《搭配中的学问》，
我深有感触
。两位老师精彩的课堂
演绎让我受益匪浅，更让我真正的领略到：原来同一个课题可以上
出如此迥然不同的风格，
而且又是同样的成功。
陈丹凤老师的课堂——平淡但扎实
整
堂课看似平平淡淡，但老师一步一个脚印地带领学生深刻领悟“搭配中的学问”
，探索出
搭配的顺序和“决窍”，一切是如此顺理成章，又是那样扎实平稳。对于这样一节有效的
课
堂，我想，权用三个“注重”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。
1
．注重生动评价，强化有效引领。
2
．注重细节观察，强化有效建构。
在学生为搭配的衣服连线后
（该生没有按顺序连，
但答案是正确的）
，
老师立即问学生：
“刚
刚这位小朋友在连线时出现个小问题，
你们发现
了吗？”
，
指导重新连线后还要求学生说说
板演者的连线方法。
从这些细节可以看出陈老师非常注重培养学生的观察能力，
她鼓励学生
发现板演或回答时的细节错误，
无形之中就给学生一种学习的紧张感，
使得他们更加认真地
投入
到课堂当中来。
3
．注重原始创新，强化多维发展。
何立娜老师的课堂——简约而大气
何
老师的课堂，
没有丰富的情境，
没有精彩的课件，
但能给人一种简约的美；
她不多言多语，
却不放过每
一个细节，体现出教学的大气。
1
．教法简单，思路清晰。
老师抛开繁琐的教学形式，
随意拿掉一件相同的上装或相同的下装，
便很好地概括出搭配的
方法，思路清晰，让人一目了然。值得称道的
是，这样的做法自然而然地将“实物——模型
——符号”的过程有机结合，展现出本色而
高效的数学化过程。
2
．语言简练，恰到好处。
小学数学课堂上，
语言传递着老师和孩子的智慧。
老师往往会通过自己充满童趣、
充满激情
的语言将枯燥的数学
知识转化成孩子喜欢的声音，
让孩子乐于倾听、乐于接受。但是，
何老
师却抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，何老师没有一
句多余的
话，
每一个提问、
每一句过渡
语都恰到好处地点出问题的关键，
也能很简洁地总结出搭配的
方
法。
3.
环节简洁，内容紧凑。
本堂课的教学主线是
“参观上海世博会”
，老师
没有创设丰富有趣的教学情境，而是简单地
以“挑选漂亮衣服——吃营养早餐——了解参
观路线”等过程，一步一步地引领学生“游”
向上海世博会，
贴
切而自然。
学生在老师的鼓动下，
很乐意地帮老师解决了旅游中
的各种问
题，获得不少新知识，很好地达到了教学的目的。另外，贯穿始终的背景轻音乐
，不仅舒畅
了学生的心情，
同时也令学生更专注地投入到各种活
动中，
有意无意地激发起学生对学习的
强烈兴趣。
总之，
两位老师都非常关注学生的生活经验和心理
特点，
课堂教学中都能引导学生多角度思
考问题、解决问题，让
孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达
到乐学、会学、创造
性学的境界。
不过我想，既然是搭配的“学问”，是否可以组
织学生概括搭配的规律，即“算一算”。学
生在经历了一系列摆一摆和连一连的操作活动
之后，
我们是否需要对
“学问”
进行提
炼升华，
引导学生体会并感悟当中的规律，即上装的件数和下装的件数与搭配总数之间的
关系？
快乐学习
有效参与
——《
10
的加减法》评析
一、
创设故事情境，激发参与热情。
【教学片断】：故事导入，引起兴趣
《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，
激发学生的学习兴趣，诱导
学
生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过
程，
从中体验探索数学知识的乐趣。
本节课，
教师从儿童的年龄特点出发，
选择了富有儿童情
趣的学习材料和活动内容，
配合课件，
创设了
一个生动的故事情境这一活动，
了解掌握了学
生已有知识情况，
为后面的学习找到起点。
二、自主探索、合作交流
动手实践、
自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生主动去尝试、操作、交
流，极大
地发挥了学生积极性、主动性与创造性。这样，不仅增强了学生的自主意识，而且
他们在
探索的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、
方法，
从而获得了广泛的数
学活动经验。
三、
精心设计练习，体会学习的快乐。
《
数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学”、
“人人
都能获得必须的数学”、
“不同的人在数学上得到不同的发展”
。而做练习是学生学习数学
过程中必须的实践活动，
也是师生信
息交流的一个重要途径。
它能帮助学生更好地掌握系统
的数学基
础知识，让学生更快地形成技能、技巧，培养学生自主学习能力，发展学生智力。
练习的
质量直接影响到教育教学的质量。
让学生在练习的过程中不断体验成功的快乐，
感悟
数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等，在编织精巧的练
习过程中得到培养，让
学生能够自主地、快乐地学习数学。
<
/p>
当然，我们每位老师的课都不可能达到
100%
< br>的完美，我觉得在以下几方面还得进一步加强
改进和研讨：
1
、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进
程中的分工情况、合作方法等因
素还要重点考虑。
2
、教师“放”得不够。学生的学习不能一直让教师扶着走，只有适当的放
，才能促进学生
更好地学。
3
、教师的
评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导
不到位。
随着课改的深入，
学生学习方式变得多样化，<
/p>
老师要引导学生运用恰当的学习方法学习数学，
最大限度地调动学
生学习的积极性，
让学生感觉到自己智慧的力量，
体验到成功的
喜悦，
使
学生学会学习，积极参与，真正成为学习的主人。
《分苹果》评课稿
本节课体现很多新课程理念，我感到最值得学习有以下特点：
1
、巧妙地“设”趣，激发兴趣。
<
/p>
兴趣是学习的最好老师，
愉快的心态是学生获取知识的通道。
整节课的教学设计注意在
“趣”
字上下功夫
。课已尽，趣犹存。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
2
、大胆地“放”手，有效联手。
<
/p>
新课标倡导：
“学生的数学学习必须是以动手实践、
自主探索、
合作交流为主的学习方式。
”
本课让学生动手分，自主观察，列出合适的算式。当学生未发现减法时，教师及时点拨，然
后小组合作交流，关注学生的思考过程，
激励学生大胆说出自己的想法，
实现资源共享、信
息共享。学生是学习的主人，是课堂活动的主体。
本课郭老师充分信任学生，大胆地放手于
学生，激励学生勤于思考，自主地思考。教
学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操
作与思考有机的结合，让学生在观察、操
作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其
是特别注意为学生创设独立思考的时空
，教学中，无论是学生“动手操作、观察发现、”或
是“探索创新”或是“巩固深化”，
都是先让学生独立思考，再进行小组合作、讨论交流。
这样的交流讨论，
是在学生独立思考之后进行的，
因而学生有话可说，
有
话想说，
有话能说，
充分发挥了每个学生的积极性。
这样的教学，
不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探
索的能力，也大大提高师与生，生与生之间合作学习的效率。
下面就本节课教学的实践谈点思考：
1
、关注课堂生成。教师在备课时，应对一些可能出现的情况做充分的预设，但我们面对
的
是有自己的知识基础、思考方式、活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课
堂生
成机智调整，
成为教学一个亮点资源。
但是郭老师面对课堂新生成的问题，
并不能很好地处
理、引
导、
回应。
本人认为应问问孩子这样列式的原因。这题的设计是
可以充分发展出学生
的观察能力及锻炼学生表达能力，但老师叫一同学回答后没答到点上
就草草收手。
2
、丰富评价语言。教
师注意对学生的学习情况做出评价，但评价语不够丰富，语气不够亲
切自然有点着急。<
/p>
县数学优质课观摩后之浅谈
一、以趣引生，营造愉快课堂。
4<
/p>
位执教者非常善于抓住学生的学习心理特点，都能设计一些以与本节课有联系、有情趣的<
/p>
故事（小熊分苹果）、生活常景（米饭为何变成稀饭）、游戏（握手、对囗令）、学生爱聊
话题（过生日）和学生非常愉快地进行交流，引起学生的学习兴趣，拉近师生关系，使学
生
内心很快产生一种亲切感。
正是有了这些课伊始或课前的趣谈
和情感交流，
才让孩子们在课
堂中表现得那么轻松自在，那么自
信满满，尽显真实愉悦的一种课堂展示。
二、注重知识的前后联系，准确解读、把握教材。
执教老师能根据数学科的特性，
注重知识的前后联系，
准确解读、
充分挖掘教材的内在因素。
从学生已有的知识经
验出发，
一步一步地帮助学生建构知识，
对教材的准确把握、<
/p>
合理利用
都非常值得我学习。
三、立足于数学活动，注重数学与生活的紧密结合。
儿童的天性是活泼好动，
愿意在活动中学知识。
因此，
在课堂教学中教师力求体现学生的主
体地位，
放手让学生参与学习活动，
让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。<
/p>
以数学活
动为主阵地，从贴近学生生活实际的教学情景入手，引导
学生主动进行观察、比较、分析、
推理、猜测、验证、交流、反思等数学活动，理解数学
与生活的密切联系。这样既让学生充
分感受到数学知识来源于生活，又使学生深刻体会了
数学知识其实就在我们身边。
四、学生独立思考和合作交流逐步走向实质。
新课程十分倡响合作交流，合作交流是激发学生创新思维的一种重要的学习方式。
五、善于引导，注重数学思维习惯的培养。
教师始终把初步培养学生有序、
全面的思维习惯作为主要的教学目标，
紧紧抓住这一点，
引
导学生自主学习。
六、多媒体辅助教学，课堂更富有生机。
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”
的情感变化为主线贯穿全
文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素
无华的语言，把学会尊重、学
会关心的主题寓于故事中，
把少年
儿童纯真善良、
关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
既
能使学生学习语言，
又能使学生在思想上得到启迪，
< br>在情感上受到感染和熏陶。
瞿老师这节
课上得很成功，他
能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目
标，
引导学生抓住关键词、
句、
段读悟体会。
通过自主阅读，
研讨交流，
使学生在读中感悟，
读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；
同
时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
一、
评教学目标
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。瞿老
师在本课教学中重点突出，目标明确。
1
、紧扣关键点，突出内涵
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，
可以是一个词或一个句、<
/p>
一个过渡段等。
本文
的“关键点”是“同
学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导
学生品读课文的重
点段第二至四自然段，
体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，
给小
英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2
、转换角色情，领悟内涵
当学生阅读文本时，
远离学生的生活实际，
学生体会不到真切的情感。
瞿老师就发掘学生善
良天性，引导学
生转换角色，如：如果你是小英的同学，
你想通过掌声告诉小英什么？如果
你是小英，
你听到同学们热烈、
持久的掌声，
你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联
想或幻想，
激发出情感，
走入人物内心世界，
就更真切地体会到
了掌声给小英变化，领悟掌
声的内涵。
3
、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，
给了她生活的信心，
掌声的内涵就是给人的尊重、
鼓励
和关爱。瞿老师并
没有让学生停止在对掌声内涵的理解，
而是接着问：
“你想给同
学或朋友
送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌
声的内涵，
可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。<
/p>
4
、出示《掌声》诗，升华内涵。
<
/p>
读完最后一节，
瞿老师出示了一首小诗
《
掌声》
，
掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，
一连串的比喻不仅读来朗朗上口，
而且形象地升华了掌声的内涵，
人与人之间的关心和鼓励
就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力
量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的
音乐声中品读着这首小诗，
< br>会再次被感动，
升华内心的体验，
并将这暖暖爱意融人到
他们的
生活当中去。
二、评教学特色
本节课的主要特色有以下几点：
1
、教学思路——清晰严谨
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：