学生是课堂教

学的真正主人，

教师要实现课堂上 的角色转换，

建立平等和谐的师生

关系。

（二）创设情景应该为学生学习数学服务。

《数学课程标准》

提出

“让学生在生动具体的情境中 学习数学”

。

创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，

应该让学生用数学的眼

光关注情境，

应该为 数学的学习提供支撑。

创设的情景要尽可能生活

化，充满趣味性 ，问题情境的创设应该是开放的、富有挑战性的。

（三）自主探究，合作交流应注意培养能力

《数学课程标准》

指出

“有效的数学学习活 动不能单纯地模仿与

记忆，

动手实践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”

这就要求教 师在教学中应教给学生学习知识的方法而不是知识的单

纯记忆，

这就要求课堂中教学方式应以传授知识为主转变为以培养能

力、

促进个性与思维发展、

培养终身学习的意识与终生学习的能力为

主。因此，改变学生的学习方式，自主探究，合作交流等数学活动必

须建立在学生认知发 展水平和已有知识经验基础上。培养学生能力，

成了课堂教学改革的重要目标。

（四）课堂教学评价应利于学生个性的发展

学习评价的主要目的是为了全面了 解学生数学学习的过程和

结果，

激励学生的学习和改进教师的教 学。

评价要关注学生学习的结

果，也要关注学习的过程；

要关注学生数学学习的水平，也要关注学

生在数学活动中所表现出来的 情感与态度，

帮助学生认识自我，

建立

信心。把过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、

3

注意评价内容的综合性、

注意评价方式的多样性、

注意评价对象的差

异 性、

注意评价结果的激励性。

课堂教学评价不仅要引导学生广泛 参

与，

促进学生的学习方式的转变，

而 且课堂教学评价更应有利于学生

个性的发展。

三、基本要求

遵循数学教学从现实生 活背景中抽象出数学问题——在解决问

题过程中探索总结规律、

构建数学模型——运用数学模型解决实际问

题的基本教学规律。

根据北师大版教材

“问题情境―建立模型―解释

与应用”的基本 叙述模式，小学数学课堂教学的一般遵循四个流程：

小学数学课堂教学提倡在创设情境— —探究学习——拓展应用的基

本教学结构上形成“数与代数”

、

“空间与几何”

、

“统计与概率”

、

“实

践与综合应用”等不同领域的教学模 式。具体要求如下：

（一）数与代数

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，

发 展运算能力，

树立模型思想。

依托教材呈现给学生大量丰富的现 实

背景，从学生已有的经验为出发点，关注学生的学习兴趣和自信心、

< br>知识的形成过程、学生探究和运用数学能力。

“数与代数”的教学的

基本结构为：

4

（

1

）创设情境，激发兴趣。情境创设需密切联系生活实际，使学生

体会 到生活中处处有数学，

增强学习和应用数学的信心，

进而调动学

生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

（

2

）自主探究，合作交流。组织学生参与游戏、谈 话、操作、合作

等数学活动，在独学、对学、群学中体会解决问题的方法的多样性，

在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维

发展。

（

3

）实践运用，拓展创新。设计尝试性、趣味性、综合性的的情境

或练习，

在练习中加深对新知识的理解，

从而巩固新知识，

形成 技能。

使学生获得的数学活动经验，提高学习效益。

（

4

）总结提升，自我建构。在讨论交流中 自我总结、自我反思、自

我评价。

（二）图形与几何

在“图形与几何” 的学习中，应帮助学生建立空间观念。直观

与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方 面。

“图形与几何”是

让学生通过学习，获得必须的知识和必要 的技能，以发展空间观念，

为认识周围的客观世界作好铺垫。

“ 图形与几何”

教学的基本结构为：

5

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