然后，

一个同学扮演售货员 ，

几个同学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学生按照要求和 提示进行合作互动）

案例分享：《小数点位置移动引起小数大小的变化》

1

、教学内容：北师大版教版四年级下册

2

、导入设计：故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有 一对兄弟俩长的非常相似，（板书：

257.6

、

25.76

）

你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟 俩能相互团结，

和睦相处那该多好呀。

可是

257.6

依仗自己大，

对

25. 76

不仅不爱护，

反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的 小数点知道了。小数点决定要为

25.76

讨回公道，机会终于 来了，这天

257.6

又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在 它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“

7

”的右下角来到了“< /p>

2

”的右下角（教师操

作橡皮泥小数点） ，大家再看这个数（手指

2.567

）还能神气吗？为什么呢？ 从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题

呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小 发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。

【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之 间的心理距离。

师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？

生：

（非常高兴地，齐答）愿意。

< /p>

师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？

< br>

生：

（非常高兴地，齐答）可以。

< /p>

师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？

< br>

生：是的。

师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？

生

1

：很大。

生

2

：非常宽松。

生

3

：很温暖、很舒服。

生

4

：很温馨，感 觉自己长大了。

„„

师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）

师：你们笑什么？

生

1

：我的衣服太小，爸爸穿不上的。

生

2

：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。

„„

师：你的衣服，你爸 爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，

每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”

，相信通过学习大家会理解的更清楚。

【课堂案例

1

】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、 直观、生动的情景抓住孩子们的心。

（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）

师：想滑哪个？

生：第三个，因为刺激。

师：哈哈，三个滑梯有什么不同？

生：第一个矮一些，最后一个最高。

师：还有不同吗？

生：角有不同。

师：对，这些角有大有小。

师：滑梯 的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。

【课 堂案例

1

】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分 利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的

思考。

老师先给同学们讲一

段“孙悟空分月 饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，

望着那香 喷喷的月饼，

孙悟空和猪八戒谗得直流口水。

老爷爷说：

“你们要吃月饼可以，

我先得考考你们”

。< /p>

他拿出四个月饼，

说：

“四个月饼平均分 给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼

问：

“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：

“半个。

”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难

住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

【课堂案例

1

】在教五年级上册《 可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。

1

（多媒体课件出示一休的图片）

师： 大家认识他吗？这是一休，一个聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？

生：想！

师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前 还有

最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两 张纸条，一休摸到“生”则可以生还，

摸到“死”便会被天皇处死。

师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结 果呢？

生：他有可能摸到写有“死”的纸团。

生：一休可能摸到写有“生”的纸条。

（师板书：可能）

< /p>

师：可天皇偏偏想让一休死，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里写有“生”的那个纸团，换成 了一个写有“死”的纸团。

这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不 可能”来预测一下结果？

生：一休一定会摸到写有“死”的纸 团。

（师板书：一定）

生：一休不可 能摸到写有“生”的纸团。

（师板书：不可能）

师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我 们就一起来研究

生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。< /p>

（师板书：可能性）

【课堂案例

1

】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生 熟悉的生活实际出发，使学生自然而

然地认识小数并了解小数的意义。

< br>

（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格， 要求学生按商品的价格付钱）

书包

15

元

直尺

0.2

元

钢笔

4

元

铅笔

0.8

元

师 ：同学们去文具商店买过东西吗？现在老师当营业员，你们当一回顾客。如果买一把直尺，你应该怎样付钱？

生：我付一个两角的。

生：我付两个一角的。

师：如果买一支铅笔呢？

生：我付一个五角的，三个一角的。

生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。

师：谁还有不同的付钱方式？

生：我可以付四个二角的。

生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。

生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。

师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读 作零点二和零点

八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了

0.2

元表示

2

角，

< br>0.8

元表示

8

角。接下来我们 进一步认识小数。

【课堂案例

1

】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法 ，这时教师

可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。