如何打造有趣的数学课堂
-
1.
对于个别语句不通（已修改）；
2.
本文标题二中“
把想的时间留给学生”里面
的例子
有知识性错误，（已改正）；
3.
另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但
是
有下载符号，
是否为自己的课堂实例？如果是借鉴的，
建议在原
来
的基础上修改。（未改）
用心打造有趣的数学课堂
在
实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，
听到
学生
“数
学课真讨厌”的埋怨声„„是的，
调研本校教师的课堂教学，
许多数
学知识学起来
感觉确实
是比较枯燥的，难以激发学生主动参与的热
< br>情。究其主要原因是：
1
．师道尊严仍占主导地位，致使
学生的学习
仍处于
被动
状态
。
2.
教师课堂开放不
够，
导致学生间、师生间的
互
动不充分
。
师生
之间
没有成为全体学生的师生互
动，
只是个别人的
独
霸课堂
。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，
让学生能
感到数学课堂是有趣的，
那结果就会出乎我们的意料，
我在数学教学
中是这样做的：
一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。
导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动学生学习积极性非
常关键的一步
。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，
创设问题情
景，精心
设计每节课的导入。
用形象化的语言、富有启发性、挑战性
的问
题，把抽象的数学内容
展现到
各种特定的情景中，如语言情景、
数式情景、图形情景、实际情景等，使学生就能很快进入“角色”，
成为课堂的主人，达到课伊始趣亦生。
例如：在“角的初
步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生
灌输什么样的图形就是角，
而是创设情境让学生先从情境图上去感知
角的存在，
让
学生自由说出：
你心目中的角是什么样子的？你能不能
根据自己
对角的初步认知用学具设计出一个角？你还能用纸折叠一
个角吗？通过这样别出心裁的设
计和学生不拘一格的动作表演，
让每
个学生都能愉快地参与到了
学习活动中。
可见，
老师自然巧妙的导入，
特定情景的创设，就让学生产生了好学之乐。
二、
自助互助式教学，
让数学课堂成为师生共同成长的舞台。
解放数学课堂，
创造让学生自我展现的舞台的教学，
突出新课标
的“以学生为主
”的教育
理念
：根据学生的心理、年龄特点，
< br>遵循教
育教学规律，
竭力为每个学生提供自我发展的机会
，
给他们一个学习
的平台，让他们尽情地
施展才能
，学生独立提出问题、思考问题、共
同解决问题的良
好习惯，
培养他们自学能力和创新精神，
采取鼓励手
段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1.
把想的时间留给学生。
例如，我教六年级的《分数应用题》一个车间要生产一批零件，
6
小时完成了这批零件的
5
< br>，照这样计算，剩下的还需几小时完成？
题目出示后，顿时学生纷纷举手列式解答
：（
1
—
5
）÷（
5
÷
6
）
=4
3<
/p>
3
3
（小时）我停顿了片刻后说：
“请同学们想一想，这道题还可以怎样
解答？”
沉默了一会儿，
呼啦啦一排小手高高举起，
学生争先恐后地抢答。
韩雨馨同学：我先求出
1
小时完成零件个数，再求出完成这批零
件共
需的时间，
这样可算出剩下的零件还需几小时，
列式：
1
÷
（
5
÷
6
）—
6=4
（小时）
王俪瑾同学
：走上讲台边说边写道：已知
6
小时完成这批零件的
3
2
2
3
2
3
，推知还剩
，又知还剩的是已知的
÷
，列式：
6
х
（
÷<
/p>
5
5
5
5
5
5
）
3
=4
（小时）
„„
我看到学生的思维已经展开，充
满信任地说：“同学们肯定还能
想出更简便的解法。”大家又思索起来，唰！教室里又高
高地举起一
只小手。刘振浩同学站起来说：根据
6
小时完成这批零件可知，完成
这批零件的
5
为
6
小时，先求出共
需要几小时：
6
÷
5
< br>
，再求出剩下
的零件还需几小时，列式为
6
÷
5
< br>—
6=4
（小时）。
这个方法一出现，教室里空气凝固了，过了一会儿，全班师生响
起热烈的
掌声，
打破了这片寂静，
讲出这种方法的学生兴奋得小脸都
红了。
我在课堂上表现出极大的耐心，把
想的时间留给学生，让他们各
抒己见，相互启发，这样既保证了一解，又呈现了多解，使
学生在各
自的基础上得到不同的发展。
2.
把讲的机会让给学生。
3
3
3