关于小学生拼音学习现状的调查报告
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关于小学生汉语拼音学习现状的调查报告
——以衡阳市高新开发区华新小学为例
姓名：
陈文丽
系别：
中文系
专业：
汉语言文学
班级：
2008
级
1
班
学号：
08050105
一、调查的原因及目的
小学语文是一
门重要的基础学科，
拼音是基础中的基础。
拼音，
是拼读音节
的过程，
就是按照普通话音节的构成规律
，
把声母、
韵母急速连续拼合并加上声
调而成为一个音节。
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，
培养
学生熟练地直呼
音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的
工具。
充分发挥拼音多功能的作用，
使学生在未识字或识字不多
的情况下，
利用拼音提
前阅读和写作，
促进口头语言和书面语言的协调发展。
巩固汉语拼音的学习，
拓
宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富
知识，
提高能力，
是时代发展的需要，
也是语文教育发展的需要，
更是素质教育、
学生
成长的需要。学好拼音才能更深入的了解语文学习的奥妙。
我于<
/p>
2011
年
5
月
，对衡阳市高新开发区华新小学汉语拼音学习状况进行了
调查。通过走访、与师生交谈、
发放调查问卷和查看资料，对该校低年级的学生
学习汉语拼音的情况和效果进行了分析研
究，
试图探求出有效的汉语拼音学习的
指导方法，以提高教学效
果。
二、调查的具体目标和方法
（一）调查目标
1
、学生对汉语拼音的整体认知情况。
2
、声母韵母、元音辅音、平翘舌音、前后鼻音的区分。
3
、学生对声调及整体认读音节的把
握。
4
、汉语拼音和英文字母的区别。
5
、老师及家长对汉语拼音的重视程度。
（二）调查方法
1
、问卷调查
学生问卷，主要以考卷的形式考察学生的汉语拼音知识
的拥有量，
80%
源于
所学课文，
20%
超越课本。通过拼读、比较、识记了解学生对汉语拼音各个知
识
点的掌握情况及自学状况。问卷调查在该校一年级和二年级（每个年级
3
个班，
每班
60
人左右）
，共发问卷
360
份，回收有效问卷
348
份，有效率达
96.7%
。
2
、交谈访问
整个调查中分别召开了师生交谈会、
教师交流会和家长座谈会。
会议内容涉
及到学习汉语拼音的目的、
方法
、
作用以及个人学习经验等。
会议不仅为我们提
供了大量学习汉语拼音的有效方法，
而且还理性分析了当前教学过程和学习过程
中存在的一些亟待解决的问题。
三、调查的结果情况分析
学生问卷调
查分析，
以及多次交谈访问结果显示，
大部分学生对汉语拼音的
整体认知情况较好，
知识点的区分比较明确，
< br>书写也比较工整。
这说明大部分学
生对于一些基本的、<
/p>
简单的、
较定性的知识已能凭借自己的能力进行自学，
且能
基本掌握知识要点，有些还掌握得很好。同学间的合作、交流意识明显
增强，学
生的拼读和书写能力得到了良好的训练，
教师课堂教学
能力和教育教学理论水平
也得到进一步提升。
但在这一建设进程中，
客观上还存在不容忽视的困难和问题，
< br>尤其是在新课
程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。
（一）学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。
有些基础比较差的学生，
分不清声母和韵母的概念。
也有部分学生在认读声
母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形
近的声母，如
b
和
d
< br>，
t
和
f
，
p
和
q
，
m
和
n
，
h
和
n
等，在书写
时不规范；对音近的声母，如
b
和
p<
/p>
，
d
和
t
，
g
和
h
，
j
和
q
，
z
和
c
，
zh
和
ch
，
l
和
n
等，在认读时易混淆；对
形音相近的韵母，如
ei
和
ie
，
iu
和
ui
，
ü
n
和
un
，
< br>ai
和
ei
，
< br>an
和
ang
，
en
和
eng
，
in
和
ing
等在认读和书
写时都存在一定的问题。
（二）学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。
<
/p>
大部分学生能掌握简单的拼读，
并能根据所学拼读方法自学，
但是对于复杂
的拼音规则还不是很熟练。
如在学习
j
、
q
、
x
与相
ü
拼省写上
ü
两点的拼音规则
后，有的学生干脆把
n
、
l
与
ü
相拼也省去
ü
上两点；很多学生不知道
i
u
ü
这
3
个介母
，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是
ian
的音节有困难，
相拼时往往
把介音去掉，直接与
an
拼
，如
l
──
i
──
an
，学生错误地拼成
lan
；韵母
iou
、
u
ei
、
uen
在前面加上声母进行拼写
的时候，应写成
iu
、
ui
、
un
，而很多学生却仍
把中间的字母拼写上去；再如以“
i
”开头的韵母，如拼写时前
面没有声母，应
把“
i
”大写，但也有
学生把“
ye
（业）
”拼写成“
yie
”
，类似问题大有存在。
（三）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不
准确。
在教学拼音时，有同学读声母
z c
s
和
zh ch sh
时发音很正确<
/p>
,
但说词语时就
会把不翘舌的音说成翘舌
的，如
zi
和
zhi
< br>，
ce
和
che
，
su
和
shu
等，在做题时经
常容易混淆，
平时交谈时平翘舌音也
难说准。
前后鼻音分辨不清更是普遍存在的
问题，很多学生会写
不会读，
an
和
ang
，
en
和
eng
，
un
和
ong
，
in
和
ing
，在书
写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如
dan
（单）和
dang
（当
）
，
zhen
（真）和
zheng
（正）
，
tun<
/p>
（吞）和
tong
（同）
，
yin
（因）和
ying<
/p>
（应）等，有
的全读成前鼻音，
有的又全
念成后鼻音。
平翘舌音、
前后鼻音不分是汉语拼音学
习中的一个坎。
（四）分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。
<
/p>
绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）
、第二声（阳平
）
、第三声
（上声）
、第四声（去声）
。但是很多学生很难区别第二声和第三声，读的时候调
值不到位
，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，
读成比较高的调子
，
听起来很别扭。
还有学生在书写的时候对标声调的规则很模<
/p>
糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如
“楼”的拼音“
ló
u
”
，有的学生写成了“
loú
”
；还有的把“刘
liú
”写成“
lí
u
”
，
< br>把“随
suí
”写成“
sú
i
”等等，这些都是基础不扎实的表现。
（五）对部分整体认读音节掌握有困难。
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（
yuan
比
较特殊）
，
也就是指
不用拼读即直接认读的音节，
所以整体认读音节要直接读出，
如
yi wu yu
等。把
16
个整体认读音节（
zhi
，
chi
，
shi
，
ri
，
zi
，
ci
，
si
，
yi
，
wu
，
yu
，
ye
，
yue
，
yuan
，
yin
，
yun
，
ying
）放在一起学习时，学生能背下来，但是单