小学语文汉语拼音教学策略
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小学语文汉语拼音教学策略
※第一部分
汉语拼音教学的目标和意义
（一）目标
《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：
1.
学会汉语拼音。能读准声母、
韵母、声调和整体认读音节。能准
确地拼读音节，
正确书写声母
、
韵母和音节。
认识大写字母，
熟记<
/p>
《汉
语拼音字母表》
。
< br>
2
、能借助汉语拼音认读汉
字。能用音序检字法查字典，学习独立识
字。
（二）意义
1
、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是
< br>整个语文教学过程中最基础的部分。
2
、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学
习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。
3
、学习汉语拼音能帮助小学生学习
普通话，纠正方言方音，从而起
到正音的作用。
※第二部分
汉语拼音教材编排的特点
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共
13
课。每
一课除了应学习的字母和音节外
，还编排了情境图、短语、句子和儿
歌，并安排认识
70
个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现
出的综合性、科学性和
生活化的特点。
1
、综合性
（
1
）
每课都
安排了意境优美的情境图，
和学习内容有效整合在一起。
继承人教版教材的优良传统，
本套教
材的拼音部分所配的插图，
大都
是既提示学习的内容，
又有助于儿童记忆字母的音和形。
教材中的情
境
图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于
发展儿童的语言，四是
有利于增强学习的兴趣。
（
2
）把学拼音和识汉字有机地结合起来。
拼音教材中，从第
3
课学习声母开始出现汉字，直到
13
课，课本在
情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有
的
音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样，不但
有助于学生巩固拼音，
熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及
时发挥拼音帮助识字的功能。
学生掌握拼音的过程，
不单单是拼读能
力形成的过程
，
更是早期自主学习能力培养的过程。
这样扩展汉语拼
音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也
是进
行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
（
3
）在拼音教材中编排了儿歌。
< br>
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，
不但可以复习本
课和前面学过的字母和音节，
巩固拼音，
还可以进行初步的语言训练，
激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累
，使学生及早获得成就感。
在儿歌的选择上，
不但注意儿歌语言
发展的价值，
还考虑对学生的教
育意义，人文内涵及价值观的培
养。
2
、科学性
（
1
）调整学习内容。
把声母
y
、
w
提前，和单韵母
i
、
u
、ü整合为一课。这一课除了要学
习单韵母
i
、
u
、ü，还要学习声母
y
、
< br>w
，以及整体认读音节
yi
、<
/p>
wu
、
yu
。充
分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难
度。而且提早出现了一些常
用音节，便于学生学习音节、巩固音节。
实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便
于迁移运用，不会加
重学生的负担，学生学起来并不困难。
（
2
）改变
音节的呈现方式。
这册教材与九年
义务教育教材不同的是，
每课要求拼读的音节，
主要
以拼读结果的形式呈现（
12
页）
，而不是仅仅通过射线的形式展现拼
读过程。这样编排的好处是，儿童在一次次
视觉冲击中，可以和音节
多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作
用。
这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，
而是其中包含了
过程和结
果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正
确读出音节。
（
3
）教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。
如拼音教材中要求会认的字，
都是最常见的、
出现频率最高的常用字；
从第
< br>3
课到第
13
课的识字有一个由
易到难的过程，刚开始是词，然
后是短语，最后是句子。
3
、生活化
（
1
）联系
生活学习拼音。
教材内容增加带调
音节，
关注学生生活实际，
和学生的口语实际紧密
联系。每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和
口语实际
，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文
与生活的联系，体现出在活动
中学，在实践中学的思想。
（
2
）联系生活巩固拼音。
教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、
读读连
连等丰富多彩的内容和形式，
体现了语文能力的整体发展
，
以及语文
与生活的融合。教材内容有借助学生已有知识经验巩
固拼音的题目，
如，复习一的“看看读读”
“我会读”
；有联系生活实际、把学生引向
生活、在生活中学习拼音的题目，如，复
习二
24
页的“我会想”
，学
生思考哪些同学的姓里有给出的声母，
把教师的教学引向开放，
把学
生的学习引向生活；如复习二
24
页的“我会摆”
，要求学生发挥想象
力和创造力
，用绳、棍或手势摆学过的字母；如复习四
41
页的“读
读画画”
，
“秋游你想带什么？”联系学生的
生活实际复习拼音，鼓励
学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世
界与
生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着
眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
4
、人文性
汉语拼音教材处处渗透着人文情怀，
插图大多呈现和谐、
愉悦、
幸福、
甜美的生活场景，引领孩子亲近
自然、保护环境、关爱他人、尊老爱
幼、热爱生活、
热爱劳动等
。这些内容能使孩子在学习阅读过程中潜
移默化收到影响，故而不需要老师过多讲解。<
/p>
总的来说，汉语拼音教材体现了汉语
拼音发展的趋势：综合性，科学
性，
生活化，
< br>人文性，
充分考虑到初入学儿童的兴趣激发和坡度减缓，
为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。
※第三部分
汉语拼音教学的基本程序及操作说明
认——―――
拼——―――
读—―――—
写
1.
创设情境
学音辨形
学习目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并准确识记字
母形状或音节组成。
操作要领
：
充分利用课本中的
“情境图”
，
引导学生采用比较的方法，
寻找图形与字
形，
图意与读音的相同或相似点，
读准字母或音节的读
音，识记区分字母外形或音节组成。对初学拼音的孩子，可以通过示
范读
引导学生观察口形，正确发音；对已有拼音基础的孩子，可以让
学生尝试发音，体会发音
过程；对学生读不准的读音，教师要帮助学
生纠正读音，运用多种形式带领学生练习发音
。
2
．反复练习
拼读体验
学习目标：能准确地拼读音节，难点是读好二声和三声音节。培养语
感。
操作要领：利用多种形式反复呈现音节，通过与音节的多次见面，联