很多

学生考试分数很高，但普通话不行 ，会写不会说，成为“行动上的巨人，语言上

的矮子”。这样，实际上忽略了汉语拼音帮 助学习普通话的功能，使汉语拼音教

学不能充分地发挥应有的作用。

《汉语拼音测评意见》，要求学生当场拼，当场

读，

既关注 学生是否正确掌握了音节，

又关注学生是否能读准音节，

在推广 普通

话方面有着重要的指导意义。

另外，

以前的考试方式往往是就拼音考拼音，

学生

不了解学习拼音的 价值，因此学得枯燥无味。

《汉语拼音测评意见》，要求学生

认 读的不只是一个个孤立的音节，

而是赋予汉语意义的音节，

使学 生深深体会到，

拼音可以帮助识字，

拼音可以帮助阅读，

它使学生了解学习汉语拼音的意义所在，

更加激发学好汉语拼音的兴趣 。

在把握汉语拼音的要求上，

还要处理好短期目标和长期目标的关系。

学会汉

语拼音是第一学段的任务，

不要苛求一步到位，

立竿见影。

起步阶段先达到保底

要求，以后在不断的运用中巩固并达到熟练 ，以及信息社会对拼音程度的要求：

拼音输入法所要求的再现认知水平。现在只需再认即 可。

（

2

） 识字的要求。汉语拼音教材中的

70

个字，只要求认识，即能读 正确，知道

1

字的大致意思，并不要求书写。在教学中，教师不要做过细的字形分析，只要通

过多 种形式跟学生见面，

让学生整体认记即可，

也可以让学生自己说 一说是怎么

记住汉字的，在哪里见过这个字。有的课生字较多，可借助图中人物的活动， 或

儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。可以开火车读，比赛

读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。如，要求用“我”说一个句子，或同

时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造

出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。

2

．

变革教学方式。

（

< br>1

）将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生

活中学，在生活巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，

单靠 死记硬背早晚会让学生失去兴趣。

所以，

在教学中启发学生用声 母、

韵母说

词造句，

赋予字母以意义，

是帮助学生记住发音的好办法。

如

bp m

一课，

播，

泼，

摸等动作。

dtnl

一课，打，踢，拿。在学生已经初步学 会拼读以后，要与学生

的口语实际联系起来，

与学生的生活联系 起来，

尽量避免大量无意义音节的反复

操练。如，什么声音

dadada

，什么声音

dedede

，什么声音

dididi

，什么声音

dududu

？如，整体认读音节

yuan ,

对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上

四声的哪一声，组 个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，

我选第四声，过生日时，许 愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈

的圆。难点很快就化解了。生字教学 也一样，如“河”，组“小河、河流、江河”

等等。写是巩固的一种方式，但不宜用得过 多，可以剪剪贴贴，涂涂画画。

又如，让学生拼水果名、蔬菜 名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有

时拼家庭成员的称呼等，

< br>让学生选择其中的词语进行说话练习。

可以把学生的姓

名 做成卡片，

一面写汉字，

一面写拼音，

让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓

名，

并进行简单的自我介 绍，

既增进了同学间的友谊，

又提高了拼读能力和口语