先学拼音再识字是个错误
-
先学拼音再识字是个错误
作者：蒋建华
来源：
《中国教育报》
语文教学究竟应从直接认读汉字开始，
还是应从学拉丁化的汉语拼音字母开始，
在小学语文
界长期存
在着不同看法，多年从事课程改革的老教育工作者邵宗傑
(
曾任
浙江省教委主任、
浙江省人大常委
)
和
游铭钧
(
曾任原国家教委基础教育司副司长、
< br>国家教委基础教育课程教材
研究中心主任
)
认为：语文教学应从认识汉字开始，并为此专门约见了记者。希望就这一问
题
展开讨论，从而澄清长期主导小学语文教学中的一些观念。
先学拼音再识字我们反对
邵宗傑：在西学东渐和中国人学西方的过程中，民族虚无主义泛滥，
“<
/p>
拿来主义
”
盛行，在语
< br>文教学中，受汉字
“
难学
”
、
“
落后
”
、
“
必亡
”
和走拉丁化道路等主张的干扰和影响，对注音符
号特别是拉丁化拼音字母
情有独钟，其突出表现之一，就是一反两千余年行之有效的传统，
语文教学不再以教识汉
字为起点和基石。
游铭钧：倡导者以为识汉字难，
学了注音字母，特别是拉丁化的拼音符号以后
，可以解决识
字难的问题。
记者：
这么说，
两位是旗帜鲜明地反对从拼音入手学习汉字了？那么现
在有人倡导小学生可
以用
“
拼音文字<
/p>
”
作同音替代，
还引导他们阅读纯拼音字
母组成的文章和报纸。
你们对此有何
评价？
邵宗傑：这种做法，
容易让儿
童养成不认真写汉字，以及同音替代、随便写错别字的不良习
惯；对于在中华民族的年轻
一代中，
养成对于书写规范汉字的严肃态度，是不利的；对于培
养他们对祖国文字的热爱，也有某种消极作用。
记者：
推广全国通用的普通话，
是中小学语文教学
的重要任务之一。
那么应怎样教儿童学说
普通话呢？有人认为，
必须学了汉语拼音儿童才能学说普通话，
或者说，
这是最有效的途径。
游
铭钧：不是的，教学和推广普通话的办法和途径甚多，
并非只有一条路。
不过有的路走起
来，事半而功倍，有的则事倍而功半，关键要看它是否符合儿童
学说话的规律。
邵宗傑：
教儿童学说普通话的效率高低，
取决于教法是否符合他们学说话的规律。
世界上不
会有这样
“
< br>聪明
”
的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一
个声母、韵母的发音，然
后教他如何拼。
任何一个头脑正常的母
亲，总是一个词、
乃至整句话，
让她的孩子反复地模
仿着
“
呀呀学语
”
的。
游铭钧：其
实，儿童是学说话的
“
天才
”
，只要生活在讲普通话的人群、或某一种口头语言的
环境之中，时间短的
一个星期、十天时间，就会有
“
初成
”
，特别是成人学习最感困难的那个
“
腔
”
、
“
调
”
和
“
味
”
，就出来了。他们学习的效率为什么这样高，除了年龄因素以外，关键
是
语言的环境和氛围，靠的是两条：
“
模仿
”
和
“
练
习
”
。没有好的模仿对象，不开口练习，光学
< br>
道理，是学不会说任何一种语言的。
记者：通过比喻，形象地说明了你们的理由，你们这些理由有
没有实验的支撑呢？
邵宗傑：
南北各地许多
“
幼儿听读游戏识字法
”
的实验都证明，
让幼儿园的小朋友听着录音
带
上琅琅上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天
20
分钟，
20
天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。浙江城乡的许多
幼儿园
参加了这个实验，
几年的实践也取得了同样的结果。
方言地区的
广大农村，
小学教师
本身的普通话往往说得不那么准，
虽然花了很多时间来学习汉语拼音方案，
师生们也作了很
大努力，但是，
儿童的普通话往往还说不好，
因为他们
没有好的模仿对象，
又缺乏实际的练
习。
游
铭钧：实践表明，
不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，
这不是他们学习普通话最
关键的环节。
如果是在初步学了普通话
和认识了一定数量的汉字以后，
再学习汉语拼音，
有
利于正音和继续提高，
而且学习的时间和精力都可大为节省。
儿童不会学得这样苦，
教师也
不会教得这样苦了。<
/p>
我们为什么非要花这么大的力气，舍易就难，
去走冤枉路。先学汉
语拼
音再学普通话，并不是
“
捷径
”
，而是一个
“
误
区
”
。
先学拼音再识字是个错误
邵宗傑：在识字教学中，老师的教
就是学生识字的
“
拐棍
”
。现在绕上一个大弯：先教拼音，
让拼音字母成为
“
拐棍
”
，以此为
“
中介
”
帮儿童识字。对儿童识字来
说，这个弯绕得值吗？近
二十年来，
多个直接教儿童识字的实验
，
都表明无论是教师的教，
还是学生的学，
都没有像
教学拉丁化的拼音字母那么吃力，
而且识字速度和
教学质量明显提高。
仅仅把教学汉语拼音
方案推迟一二年，把直
接教汉字提前，就会起很好的效果。
记者：为什么会这样呢？有没有学
理上的依据，比如心理学的依据、文字学的依据。
游铭钧：
许多心理学实验和无数教学实际经验都告诉人们：
有意义的图形容易识记，
无意义
的图形难于识记；<
/p>
特征显著的形象容易识记，
特征不明显的形象难于识记；
差别大的对象容
易辨认和记忆，相似对象的辨认和记忆不仅难度大，而且
是大脑的沉重负担。
方块汉字，远
比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。作为表音的拉丁字母，
它的形不仅
与义之间没有直接的联系，
而且与所表的音之间的联系，
也是一
种人为的、
随意
的、外加的和偶然的联系，而汉字的形不仅标音
，而且与义之间有直接的、更深刻的联系。
所以，儿童在识记它们时，其难易自然极为不
同。
邵宗傑：
直接教学汉字的优势，
还因为单个的汉字可编成为琅琅上口、
又富有儿童情趣的课
文，和强记死背那些本身并无意义、
相互间全无内在联系的拉丁符号，<
/p>
完全是两种情趣、两
种氛围，
自然也就带
来两种截然不同的效果，
不仅是学习的效率不同，
而且在儿童情
趣培育
上也不一样。
游铭钧：
对高高兴兴上学来的儿童来说，
六十课时的拼音字母，
如果算不
上如同当头棒喝的
“
五百杀威棍
”
，
也是浇向小脑袋的一盆凉水，
使其刚入学
便萌生读书枯燥、
读书太苦之感受。