拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
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拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
摘要：
小学语文是义务教育学习中的
一门主要学科。而拼音教学是小学语文教学的重要内容，
因此，
教好汉语拼音能够为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
自
1
958
年
《汉语拼音方案》
公布以来，
拼音已经走过了
50
多年，
或许由于自身过于简单而被人们熟知，
它的重要性已经
渐渐被忽视了，
这便导致了很多人在发音的时候都会出错。
为了能够掌握好汉语拼音，
我们
必须改变认识，抓好拼音的教学
。本文就目前拼音在小学语文教学中存在的问题进行分析，
希望可以帮助人们更好地认识
拼音教学的意义和地位。
关键词：
拼
音教学、小学语文、意义、地位
Abstract:
Primary
school
Chinese
compulsory
education
is
a
major
subject
of
study.
And
phonetic
teaching
is
an
important
content
of
Chinese
language
teaching
in
primary
school,
therefore,
can
teach
Chinese
pinyin
for
the
students
lay
a
solid
foundation
for the language learning in the
future. Since 1958, the Chinese pinyin plan
announced,
pinyin
has
gone
through
more
than
50
years,
perhaps
because
its
too
simple
and known by people,
it has gradually been ignored the importance of
this has led
to
a
lot
of
people
make
mistakes
in
pronunciation.
In
order
to
be
able
to
grasp
the
Chinese pinyin, we must
change the understanding, pays special attention
to the
phonetic teaching. In this
paper, the current pinyin in the analysis of
existing
problems
in
primary
school
Chinese
teaching,
hoping
to
realize
the
significance
and
status of the phonetic
teaching.
Keywords
：
Phonetic
teaching
、
Primary school Chin
ese
、
significance
、
status
一、序言
拼音是汉字的一种记音符号，
也是一种规范的发音体系。
< br>它不仅是我们用来认识汉字的
工具，也是小学语文教学缺一不可的基础内容。然而
，想要把拼音教好，让学生读准，拼准
却又是十分困难的。
《全
日制义务教育语文课程标准》对小学生的识字量做出了一个很明确
的要求，
即一二年级水平达到
1600
至
1800
个。
为了能够很好地了解目前我国小学语文教学中
拼音教学的现状以及存在的问题，
笔者利用多次教育实习的机会
展开了深入的调查。
通过对
几所实验小学的老师和学生进行深入
的调查和访谈，
并结合自己平时的观察，
研究讨论出小
学拼音教学的现状。
二、拼音教学的现状
由于小学生不知
道学习的重要性，
笔者发现小学教师在教学过程中对学生总是要求十分
< br>的严格，
这高于了课程标准的有关规定。
在一定程度上，
虽然能够帮助学生养成良好的学习
习惯，
为今后的学习打下牢固的基础，
但是，
很多时候都超出了学生
的接受能力，
学生只能
听的似懂非懂。
在实习听课期间笔者发现，
目前小学语文拼音教学中存在的问题主要有以下
三点：
（一）授课进度较快
根据小学生接
受能力来说，
一年级拼音学习所用的时长大概是
5
到
6
周，
但有些老师的拼<
/p>
音教学时间很短，有的仅仅只有
2
周，学
生的拼读和书写教学都马马虎虎，做练习与示范也
都是点到为止。
再加上课后对学生也是不管不问，
不了解学生的具体吸收情况，
只要上完这
学期所要教学的内容就万事大吉了。还有些老师认为这些都是最基础的知识
，十分的简单，
只要认真看书就可以了，所以就一概而过。
（二）拼读标准过高
课程标准中规定
：第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读
音节”
。
但是有些教师对学生拼读要求超出了这个范围，
由于一年级的学生大多只有六七岁，
其注意力还无法集起来，
过
高的要求，
就会使得学生们无法掌握透彻，
从而导致学生学习的
效率十分低。
例如，
有的老师在教学的
过程中让学生先读，
当出现错误时在进行纠正。
笔者
在课后随机问了
10
位学生的接受状况，
5
位表示只能跟着学生一起读，
3
位学生能够发音，
但
发音还是不够标准，
2
位同学不会拼读。从这可以看出，要求过严并不意味着学生能够接受
的越多，久而久之，学的多了，就很难跟上步伐了。
（三）书写要求过难
课程标规定：第
一学段“正确书写声母、韵母和音节”
。但很多的老师要求学生学习之
< br>后能够当堂默写。在听课中笔者发现，很多学生都不能做到，之后就是老师的罚抄写任务。
对于一年级的学生来说，
能跟得上老师授课的思路进行学习就已经很好了，
默写对于他们来
说的却有很大的难度。
不过
，
也不能否认教师的方法错误，
这也是为了学生牢固的掌握，<
/p>
只
是超出了学生能力范围。
三、拼音教学中存在问题的原因分析
根据当前的教学现状得知，
拼音教学中存在的问题是很严重的。
因此，
分析其中存在的
原因对语文教学的发展意义十分重大。<
/p>
在实习的过程中发现，
其中的问题主要表现在拼音学
习本身的复杂性、教师综合素质欠缺以及学生自身素质较低三方面。
（一）拼音学习自身的复杂性
拼音本
身就很复杂，
对于初学者来说的确是很难掌握的。
如果老师再没
有注意到这些问
题，
学生就很难发现自身的错误。
笔者在实习期间批改学生作业时，
就发现了很多问题，
具
体如下：
在声母中，很多读音书
写容易混淆的字母，如
b
和
d
，
f
和
t
等。这就需要老师在拼读
是尽可能的准确，
书写时也
要工整无误。
还有一些声母和韵母读音虽然相同，
但写法却不同
。
如声母
y
和单韵母
< br>i,
学生们很容易通过读音把
y
ú误写成
i
ú，把
y
< br>è误写成
i
è，把
y
ó
u
误写
成
yi
ó
u
等。老师如果发现
了这些问题，就要及时纠正，给学生们讲清楚原因。最后，声调
的学习也是相当困难的，
学生很容易分不清。汉语拼音中的音调只有四个，即：平调（ˉ）
，
升调（ˊ）
，上声（ˇ）
，去音（ˋ）
。一些学生总是读不准确第二声和第四声，在书写时也
经常标错位置，如把
hu
ī写成
h
ū
i
，
y
ó
u
写成
yo
ú等。
（二）教师综合素质欠缺
教师是教学过程中的引导着，
其自身素质直接影响着学生的发展。
有的老师在教学过程
中老师只死板的讲解知识，
学生
并不能明白其内在的含义，
只能死记硬背，
这样学习效果必
定很差。如在讲解拼音
x
ù时，老师仅仅告
诉学生不能写û上面的两点，标上声调就可以了，
要是写错了，就罚写，这就使得学生进
行机械的记忆着，根本不明白为什么要去掉。
同时，
有些老师的教学方法十分的单一。
由于拼音本身比较枯燥，因此，
很多一年级的
学生对学习拼音没有一点兴趣，
这其中很大的原因就是老师的教学方法单一，
对教学的重点
没有
明确。
老师每节课总是重复着同一种教学方法和游戏，
长时间如
此，
学生就会对其厌烦，
学习效率就很低。
（三）学生自身素质不高
不同
的学生，自身素质也层次不齐。一年级学生上课的时候总是不能集中注意力听讲，
也坐不
住，
总是趁着老师不注意的时候做小动作，
睡觉等。
另外，
虽然每个学生在幼儿园的
时候都对拼音有所
接触，但都只是皮毛而已。那么，对于学习好的学生而言，没有问题，而
那些基础较差的
学生来说，很难跟上教学进度，这就影响了总体的效果。
四、拼音教学的意义
课程标准规定：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人
< br>文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，学好汉语拼音是学习语文重要前提
。加上我
国目前的很多地方都使用着方言，
要想更好的交流，<
/p>
就要从小学开始学好普通话，
而学好普
通
话的基础就是学好拼音。
（一）拼音教学有助于识字
小学阶段
的学习就是为了认识更多的字，
拼音教学是帮助学生识字的过程。
掌握了拼音，
看到汉字就可以轻而易举的读出来，
这对学习多
音字也有一定的好处。
在平时的阅读中，
如
果有不认识的字，
就可以通过标音来帮助阅读，
这样可以加
深学生的记忆力。
经过大量的实