关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数 －

1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避

开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的

“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方

法框架”，

的思想，为学生的后继 学习起到桥梁作用。

2

．引导得法，学得主动。

虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必 须

具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才

能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语

“一刀两断”引入，然后 又巧妙地替换其中的一个字，变成了

“一刀两段”，

不仅激发了 学生学习兴趣，

而且为学生自主解决

植树问题提供了探究问题的 “脚手架”。

接着，

虞老师揭示不同

的 情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，

通过“画”、“找”、“推 ”的方法，发现其中各种不同植树的

规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重 逆向思维的

训练。

教师合理应用教学资源，

通过求天地广场上

6

根

**

柱之间

的距离，

在学生知道“总长÷段长＝段 数”的基础上，

引导学生

解决逆向思考“段长×段数＝总长”的 问题，针对不同的问题，

加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，

灵活应用的目的。

3

．设计新颖，印象深刻。

一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞

老师的这节课设计新颖，

利用“俗语”凸现主题，

留给学生的不

仅仅是一些数学知识，

更重要的使学生对“一刀两断”、

“五指

四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻

的 印象。

一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、

确立一个< /p>

主题，贯穿一条主线——

关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。

给我印象特别深刻的是 《小学数学作业评价改革经验交流》

的报告，

数学评语字里行间 让每个学生在获得知识的同时，

体验

着理解、信任、友爱、尊重 等美好的人类情感，从而获得更加全

面的发展。

一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。

面对一个个各方面都存 在差异的学生，老师除了对作业的数

量和内容实行分层外，

更注 重对学生的作业实施分层评价。

对作

业的评改不是只停留在判断 正误的基础上，

更注重对学生人格的

尊重，体现了人文化的教育 。对待性格外向的孩子，在批语上老

师除了直接指出错误外，

还 有针对性的提出问题，

让学生再读评

语的过程中认识自己的错误；

对于性格内向，

心理承受力差的学

生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终

坚持以学生为主体，

用发展的眼光来评价每一位学生，

充分调动

学生的主动性和积极性，

满足不同层次的学生的成功欲望，

让他

们对自己充满信心，

品尝学习数学的乐 趣。

真正实现尊重学生个

体差异，

促进 每个学生健康发展的教学理念。

老师的做法让我一

下子豁然开朗 ，

认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我

做得不错，而 是我会做得更好”。

二、针对不同孩子的学习特点写评语

老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意 发

现学生思维的盲点。

针对不同的错误、

习惯给予适时的精妙之语，

给学生以点拨。

在教师的温馨的评 语提示中，

学生学会了反思自

己的习题，

学会客观分析错题的得失，

也学会了改变自己的不良

习惯，一 天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，

老师的批语除了让他们享受成功的 乐趣，

更重要的是激发他们的

成就感，让他们有“百尺竿头，更 进一步”；对于由于粗心而引

起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切 的希

望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给

学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是

正确，其次才是速度 ”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一

定要注意整洁”。

这样短短的几句话，

则能起到事半功倍的效果。

曹老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。

三、关注学习方法的指导

老师针对学习习惯、方法、能力、成绩不同的学生，发挥 评

语的作用，引导学生回归课堂，激发学生的学习兴趣，使学生迸

发出知识的火花，

使学生体验和享受学习的成功。

有学生解题 时

因注意力也不集中出现的错误，

老师就写上“想一想，

验证一下，

查一下题目计算顺序正确吗”等批语，

让学生找出错误原因，

并

订正错误。对上课时经常开小差， 而影响学习的学生，老师是这

样写道：

“老师知道你的聪慧和心 灵手巧，

所以老师相信你一定

会把数学学好。

< br>不懂的地方可以请教老师和同学，

我们共同努力

吧，好吗 ！”老师能将作业的批改与学生的学习态度、学习方法

相结合，带有指导性的评语，使学 生感到了老师对他的关心。从

而让他们都愉悦地参与到学习中去。

通过学习我懂得一 句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意

的提问，

是激起学生学 习数学的内在动因，

获得的是学好数学的

信心。固然，评语在每 次批改作业会花费相当多的时间，但我会

坚持下去，充分利用批改数学作业的平台和学生 沟通，让简洁、

灵活、富有启发性和激励性的评语，真正走进数学教学，以激发