小学语文骨干教师高级研修班学习总结
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小学语文骨干教师高级研修班学习总结
秋风送爽，绿水环绕的桂林迎来了丰硕的金秋，也迎来了我
们肇庆地
区的莘莘学子们，我们来自于全区的四面八方，而我，
更是荣幸地成为“2020
年小学语文骨干教师高级研修班”中的一
员。时光匆匆，留不住时间的
脚步，将近一个月的培训学习中，
我每次认真地做好听课笔记，回到住处每天坚持写学习
日记。回
顾学习时光，让人感慨万千，收获颇丰。
一、学习内容丰富多彩、理论与实际相结合。
教授们给我们授课的内容有阅读、作文、综合实践、教师的
成长等教育教学研
究、论文写作研究、教育教学研究等。
有着丰富教学经验的
桂林市七星去教育局蒋才华副局长为我
们讲授的《建立与新课程相适的学习方式和教学方
法》让我至今
还历历在目，当我们的学员提出“改变学生的学习方式上束手束
脚的，难以开展不起来”时，蒋局长给我们说了一句意味深长的
话，他说“
怕老虎就不养猪了吗？”让我们明白，教改工作并不
那么平坦和顺利，我们作为一线骨干
老师，担负的使命更为艰
巨；蒋局长叫我们在教学上不要过分地注重学生的考试成绩，他
说，考试成绩并不就是学生的实际能力的成绩，在新课程理论引
领下，我们在长期的教学上要学会
“不打吊马桩，不放栏栅<
/p>
羊”，要让学生朝着自己的个性发展下去；广西师范大学教授王
枬
讲的《教师成长与教师发展》，让我们认识到只有不断自我提
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升的，这样才能使我们的课堂
教学更丰富多彩，才能使我们在教
学这个职业上快速地成长；桂林区教研室、特级教师彭
红老师为
我们讲《面向生活的小学语文教学》，让我们明白，教学不要忽
视生活，要我们面向孩子的生活世界，让学生在课堂上还原儿童
的本分；广西师
范大学教授陈玉秋教授的《语文课程改革呼唤经
典文化的回归》，让我们走进历代书法大
家和历代帝黄的书法世
界里，感受国学的魅力；年过七旬的黄麟生老老师为我们妙趣横<
/p>
生地讲《小学作文教学的理论和实践》，在他的教学里，我们又
当
了一回小学生，学会了换位思考……
在实训基地听四位导师的课更是让我们受益匪浅。
ers
and
coolers
类似于我们的课堂
< br>,
两位外教在培训开始之前做了许多的
warmers,
既活跃了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的例
子。其中给
我印象最深刻的游戏是
clapping rounds
，在节
拍的带
动下（手拍
2
次，腿拍
2
次），教师说一个单词（如国家），学
生接另
一个（如首都），这个活动很适合中高年级的学生，既能
锻炼思维又可以活跃气氛也培养
了学生的节奏感，一举多得。而
关于
cooler
这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做
的，只是没有一个具体的名
称。
cooler
就是让原来兴奋激动的学
生安静下来，专心听讲。方法有许多，比如
lip reading
（让学生
读嘴型说单词或句子），
silent re
ading
（默读课文）或者在课
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堂快结束时让学生听一段轻音
乐再让学生今天课堂中所学的单词
或句子，留给学生一段时间安静地思考。
二、
teaching techniques
teaching
techniques
包括
using chinese or
english in
the classroom
（课堂中
英文的使用），
organising
activities
（活动组织），
giving
instructions
（教学要求）
, giving <
/p>
feedback
（教学反馈）。在课堂中英文的使用方面，
keith
提到了
在英语课堂中使用中文的
几种特殊情况，例如解释一些抽象的单
词（
brave,
spirit
等），解释一些语法知识，一些
cultural
references
也能用中文表达等。当然中文解释应该只
是很偶然地
出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，教师要以身作
则，学生耳濡目染，才会有更多的理由和机会说英语。其次，当
教师说英语时，
对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规
的指令都要用英语，而且要是短句，简洁
易懂。真的有学生不懂
的话，教师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织<
/p>
方面，英语教学过程中的活动组织包括了
pair, group
and
individual work.
在活动进行之前，
教师需要在课前做好充分的
准备，设立一个清楚的目标和时间限制，给学生一个清晰的演
示，还要检查学生是否理解（可以问学生几个问题）。在活动进
行中，教师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生
然后适当地记录一些学生
的强项或弱点。活动完成后，教师可以
请个别学生上台展示，让学生回答自己的提问或者
评价学生的活
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动展开情况。在教学要求方面，建
议教师用英语表达自己的教学
要求。如何才能使自己的要求清晰明确呢？首先要确保每个
学生
的注意力都集中在教师身上，其次教师要试着用简短的语句，清
晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者
图片、实物等来加强
学生的理解，最后如果学生还是不懂，可以
把自己的意思写下来。而在教学反馈方面，它
是教师对学生的语
言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要
的一点，教师在必要的情况下应该多用。
三、
teaching pronunciation in
primary school
语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英
语的
过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听
懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以
正确的形式在脑子里
储存下来，以正确的形式使它再现，从而建
立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对
语音最敏感的时
期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学
习会带来一系列的困难和不良影响。
小学生在
学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而
英语语音与汉语语音有很多差异，小学
生学习英语语音往往要受
到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：
首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易
出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语
的双元音基本已经被单元
音化，而没有真正的双元音。在朗读单
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