最新小学教师业务培训材料
-
精品文档
小学教师业务培训材料
2011
——
2012
学年第二学期
寒假学习班培训材料
学习时间：
2012
年
2
月
9
日
参加人：
全体教师
主持人：
学习内容：新课程的实施，促使教学观的转变：
坚持以人为本，面向全体学生；突出学生主体，尊重个体差异；运用各种任
务
，倡导体验参与；注重过程评价，创设和谐课堂。让学生在语言
“
活动
”
中学习，
在
< br>“
自主
”
学习中发展，在共同<
/p>
“
合作
”
中增知
，在
“
探究
”
实践中创新。
1
、让学生在自主
-
学习
-
合作学习
---
探究学习中成长，完
整地理解学习：学
习的形式有：观察、模仿、阅读、听课（讲）
、尝试、探索、诵记、训练、反思、
体悟、合作交流
自主学习具有以下几个方面的特征：
1
、学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自
己制定学习
进度，参与设计评价指标；
2
、学习者积极发展各种思考策
略和学习策略，在解决问题中学习；
3
、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动
力的支持，
能从学习中获得积极的情感体验；
4
、
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控
，
并作出相应的调适。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务
，
有明确的责任分工
的互助性学习，它有以下几个方面的要素：学习的团队；足够复杂
的任务；明确
的责任分工；积极承担个人责任；积极的相互支持；对个人完成的任务进行
小组
加工；集体反思合作学习的价值
:
培养合作的动机
个人责任感
合作沟通、交流的能力
将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争
解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境
探究学习：从学科领域或现实社会生活中选择和确定研
究主题，在教学
中创设一种类似于学术
（或科学）
研究的情境
，
通过学生自主
、
独立地发现问题、
实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达
与交流等探索活动，获得知识、技能，
发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发
展的学习方式和学习过程。
精品文档
精品文档
新的学习方式的特征：主体
性、开放性、问题性、实践性、互动性、多样性
2
、正确理解自主学习、合作学习、探究学习
自主
学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习
和他主的学习；合
作学习相对的是个体的学习、独自的学习，是一种学习的组织
形式；探究学习是就学生获
取知识的过程而言的，它相对的是接受学习。
（接受
学习是必要
的，有价值的。）高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习。但
是并不是所有的学习
领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。
3
、通过
“
自主
—
合作
-
探究
”
，提高教学效果
经验的激活、丰富与提升
认知策略与学习策略的精进
知识的建构与运用（知识的生成和活用）
情感的丰富、细腻与纯化
态度和价值观的形成、改变与完善
技能的形成、巩固与熟练
如何进行课题研究（一）
一、课题研究概述
1
、什么是课题研究？
课题研究是运用科学的研究方法去
探索教育的客观规律的过程
，
也是通过认
识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。
中小学课题研究必须坚持以校为本的原则
，
密切结合学校
、
教师和学生实际
。
2
、课题研究的特点：
系统性，有计划，多因素。
规范性，区别于纯粹的经验行为。
整体性，研究的不是一个独立的问题。
规律性，尽可能合乎教育规律。
创新性，有理论和实践的新意。
3
、课题研究与常规教研的关系：
中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。
常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。
课题研究必须与常规教研活动紧密
结合，不要出现
“
两张皮
”
的脱节现象。
4
、课题研究的积极作用：
促进教师专业发展（由经验型教师
向研究型教师转化）
。
促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。
5
、中小学课题研究存在的问题：
缺乏研究意识；
教师普遍有畏难情绪；
不知道如何下手；
形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。
功利主义严重。
精品文档
精品文档
6
、课题的类型
教育科研课题可以从多种角度进行
分类。从研究的性质看，科研课题可分为
理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方
法论的研究、有关现象的特点的
揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课
题，这类课题一般不针
对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象
“
构建具有农村特
色的校园文化
”
研究，
“
中小学教师专
业化建设的理论与实践研究
”
的研究等课题；
< br>针对教育的具体实践
，
为解决教育实践中某一个领域或某
一方面的具体问题展开
的研究，属于应用性研究。象
“
构建师生互动的教学模式的研究与实验
”
、
“
语文教
学中审美能力培养与评价研究
”
等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实
< br>际。
二、课题的来源
教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面
，具体地说，
可以从以下六个方面来选择研究课题。
源于工作实际
每个教育工作者都有自
己的工作任务与职责，应当如何提高
工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如
，语文、外语教师研究如何
提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力
；化学教师研究培
养学生实验技能
；
学
校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等
等。从本职工作中去寻找课题
，加以研究。
源于工作困难
教育工作者在教育实践
中会遇到各种困难，工作中也会产生
这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决
这些问题对于提高教育质量
有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，
如何鉴定学生的学
习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为
学校管理
者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。
源于教育改革
在教育改革与教育事业
发展中会遇到许多新情况、新问题，
也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变
革的研究、关于构建新课程
教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题
的研究，既能向教
育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。
源于经验总结
很多教育工作者从教育
实践中积累了丰富、宝贵的教育经
验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。
因此，这些经验往往个人
用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法
予以科学检验与
总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如
“
单元教学法
”
、
“
边讲边
实验教学法
”<
/p>
等等，都是通过这些途径得来的。
源于教育现象
教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入
调查，也会从中发现和形
成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十
分突出，如何学生心理健康教育，
是学校、班主任、教师十分困惑的问题。
“
留
< br>守儿童
”
是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作
为教育工作者，如何结
合平时的德育工作
、
教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加
以研究。
源于课题指南
上级科研部门每个五年
计划均有课题研究指南推出，我们可
以根据学校实际情况
，
选择一些课题作为我们的研究课题
。
此外<
/p>
，
作为基层学校，
我们不具备特别的研究
能力
，
不能承担一些大型的项目研究
，
但可以申请子课题
。
学习内容：如何进行课题研究（二）
三、课题研究的方法
任何科学研究除了要应用哲学方法
和一般科学方法之外
，
都还要有具体的研
精品文档
精品文档
究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。
调查法
即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，
以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题
→
确
定调查对象
→
选择
调查方法
→
制定调查方案
→
开展调
查
→
分析调查资料
→
< br>撰写调查报告。
文献法
文献研究法就是对文献进行查
阅、分析、整理而找出事物本质属性
的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档
案文件、会议资料等。基本
步骤为：确立课题
→
搜集文献
→
阅读文献、做好摘记
→
分析文献
→
得出结论、提
炼观点。
实验法
借鉴自然科学的实验方法，在
教育实践中采取的
“
假设
—
求证
”
活动。
基本步骤为
：
提出研究假设
→
选择实验对象
→
进行前测
→
开始实验
→
进行后测
→
对检测结果统计分析
→
撰写实验报告
。
案例法
以具体的事例、题例、课例为
研究对象，在了解、认识、分析的基
础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本
步骤为：确立案例
→
呈现案
例发生的过
程
→
分析和诊断案例
→
归纳结论、得出启示。
行动研究法
行动研究是由社会情境（
教育情境）的参与者，为提高对所从
事的社会
（教育）
实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解
而进行的反
思研究。步骤：计划
→
行动
→
观察
→
反思。行动研究可以理解为，从
实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究
< br>者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，
改
变社会行为的目的。做到
“
没有无行动的研究，也没有无研究的
行动
”
。
叙事研究法
所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用
故事的形式呈现研究结果
的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题
→
选择
研究对象
→
进行观察访谈
（记述事件）
→
整理分析资料
→
撰写研究报告
（教学反
思）
。
叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义
，
通过
对自己遇到了什
么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的
教育生
活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。
必须注意，在教育科
研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结
果
，
每一种方法都有其优点与局限性
。
采用单一的
方法
，
往往只能获取部分信息，
而遗漏
许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方
法，或几种方法并
用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。例如进行某
项调查研究，主要采用问卷
调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使
结论更加可靠，材料更加丰富。
四、课题研究过程
落实好研究过程是课题能否成功的关键
。
课题组的自我管理是研究过程落实
的关键。
1
、制定好年度研究计划。
每年研究的重点是什么、将开展几
次研讨活动、将形成什么样的研究成果、
下一步该怎样做。等等。
年度计划可以简单，不必像研究方案那样复杂。
年底对照计划，看看研究工作进展得怎样？
每个成员应该有一个个人的研究计划，也可以简单些。
2
、寻找课题研究的重点
课题的重点和关键问题是什么？
精品文档
精品文档
将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。
课题组能够完成的工作有哪些？
采取怎样的措施来完成研究重点？
3
、结合日常工作开展研讨活动。
课堂教学的观摩与研讨活动：如教
研组的听课与评课，参与市级学科教学竞
赛等。
教育理论与政策的学习活动：如专
题学习本课题的某一理论依据、课程标准
的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩
与学习等。
开展课题组内的专题研讨。可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主
题、形式，
并负责全程组织。
组织论文写作。要是论文写作真正成为一种研究活动，而不能只是完成任务
式
的抄袭、拼凑。
组织成果交流。如：相互修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内
课题
之间的成果展示（教科室的工作）
。
与校外专家同行一起开展交流和研讨。发挥专家印领和同伴互
助的作用。
4
、做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。
5
、注意
积累研究资料。会议资料、教案资料、课例（案例）资料、论文资
料、学习与培训资料、
研究数据等。课题组要建立课题档案。
6
、外出学习与交流。要联系自己研
究的课题去交流，向同行请教。
7
、经常发表成果。杂志发表、学术活动评选、网络发表等
五、课题研究的组织实施
组织实施课题研究是落实研究计划、执行实施方案的中心环节
，是获取第一
手材料的基础，是理论和实践的接点。在这个环节中，必须做好以下几方面
的工
作：
（
1
）组织开题报告会
当课题批准立项后，课
题负责人要召集课题组成员
（也可根据需要邀请有关
专家、学校
领导和其他老师参加）
，召开开题报告会，由课题负责人作开题报告，
< br>让课题组成员进一步明确课题研究的目的意义、方法步骤，明确自己的责任和任
务
。从某种意义上讲，开题报告会就是课题研究的动员会，标志着课题研究工作
的正式启动
。
（<
/p>
2
）理论、技术培训
教育科研工作必须用一定的理论知
识作支撑
，
研究人员可以通过理论学习掌
握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方
向。同时
，相应的研究技术也是完成研究任务的基本保证。例如，
“
新课
程教育
的测量与评价研究
”
这一课题，
研究者必须具备教育理论知识、测量学知识、统
计学知识，必须掌握诸如数据处理、样本
分析等科研方法和技术手段。
<
/p>
（
3
）召开例常会议
课题研究是建立在个人研究
基础之上的集体研究，因此，应当象集体备课一
样，通过例常会议交流研究过程中的收获
和体会，反映研究过程中遇到的问题和
困难，探讨解决问题的途径和方法，提出新的意见
和建议。同时，也通过例常会
议收集整理一些原始资料数据、推介一些课题研究策略。<
/p>
（
4
）做好阶段总结
大部分课题研究是分阶段进行的，且每一个阶段都有研究的侧
重点。按照课
题研究管理的有关规定，每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结
，以
精品文档
精品文档
起到总结经验和教训、明确
下一阶段工作重点的作用。首先，实验教师要做好个
人阶段总结。研究进行了一个阶段或
一年后，要求研究人员和实验教师认真回顾
前段的研究工作，把个人在研究过程中的收获
、体会、经验、疑惑及个人成长等
都如实呈现出来；其次，课题组要认真做好阶段总结。
要在全体实验教师和研究
人员认真回顾、反思前段工作的基础上，对照实施方案既定的目
标，共同总结本
阶段或本年度研究所取得的成绩
，
总结和提炼在理论与实践探索中的教育教学经
验，认真解剖研究过程中存在的
问题，共同研究解决问题和困难的对策，明确下
一阶段的研究任务
。
第三
，
整理阶段成果
。
根据研究课题的类型
，
把
相应的案例、
报告
、
论文等集结起来<
/p>
，
充实课题档案
，
为形成最终科研成果和结题验收作准备。
学习内容：如何进行课题研究（三）
六、课题研究的成果形式
在课题研究实施方案中，还要设计
好研究成果的形式，即最后的研究结论、
研究成果用什么形式来表现
。
研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种
表现形
式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终
成果形式即可<
/p>
，
比较大的课题
，
除了要有最终成果形式
，
还应该有阶段成果形式，
最后将阶段成果综合成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别
有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。
在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说
,
可以明确将来用什么形
式表现研究成果，以便从
开始就有目标地根据分工，积累材料，为结题作准备。
（
1
）教育
科研成果的表述类型
教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述
形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式主要有两类，一类是教育科
研报告，
另一类是教育论文。
根据教育研究的内容与方法的不同，教育科研报告也有不同的种类，它包括
实证性研究的报告和文献性研究的报告
。
实证性研究报告是用实
证性方法进行研
究、描述研究结果或进展的报告，如对某个教育问题进行调查研究写成的
调查报
告、对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告、对某个学校的教育教学经<
/p>
验进行总结以后写成的经验总结报告等
，
这类报告都是以直接研究所得到的材料
为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律
性的东西，指出存在的问题，
得出相应的结论。文献性研究的报告即用文献法进行研究的
报告，如教育研究中
的文献考证的报告，这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主
要内容，并
展示文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度。
教育科研论文是教育科研工作者对
某些教育现象、教育问题进行比较系统、
专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，
或站在新的角度做出新的解释和
论证的一种理论性文章。
应该指出，科研报告和论文在内容
要求和表述形式上是有区别的。一般说
来，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究
、工作中最主要、最精彩和具
有创造性的内容。科研报告则不限于新的或创造性的内容，
整个研究工作的重要
过程、方法和环节都可以包括进去。论文的内容中包含着较多的推理
成分，而科
研报告则要凭数据和事实说话。当然，科研报告与论文之间并不存在截然的界
线，就它们的性质和作用而言，都是科研工作结果的记录和总结。可以说，以理
论分析为主要研究方法的理论性研究报告，如有创见的调查报告、实验报告、经
< br>验总结报告等，本身也算是论文。
（
2
）教育
科研报告及论文的撰写方法
精品文档