谈积极心理学在中小学教育教学中的运用
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谈积极心理学在中小学教育教学中的运用
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怀着十分好奇的心情，一口气读完了学校发的《第
56
号教室的奇迹》这本书，这是一个
充满感动的过程。从雷夫身上，我们可以
学的东西很多很多。本文我仅想从积极心理学的
角度，谈谈雷夫老师“让学生变成爱学习
的天使”的一些创新做法给我的深刻启示。
一、
聚焦于人生、事物的积极方面
积极心
理学主张以人的积极力量、善行和美德为研究对象，尤其强调要帮助人们学会怎样
建立起
高品质的个人生活和社会生活。也即积极心理学关注培养人的积极力量和积极品
质。在这
方面，雷夫老师无疑是值得我们学习的。雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信
任，他反
复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹
麻烦
---
我想要奖赏
---
< br>我取悦某人
---
我要遵守准则
---
我能体贴别人
---
我有自己的
行为
准则并奉行不悖。
这六阶段的道德要求与积极心理学所倡导
的精神不谋而合。
他在教学中，
培养孩子终身阅读的习惯，注重
写作的培养，并在游戏中学习数学，他让学生热爱地理和
历史，和学生做实验，培养学生
音乐和美术的修养，热爱运动，学会管理自己的财务。所
有这些，
看似和普通老师没什么两样，
但在每项教育活动中，
都充满了
雷夫的智慧和激情，
学生和他在一起快乐无忧，每项学习学生都投入极大的热情，尤其是
演莎士比亚的戏剧和
旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的热爱。
二、
老师的爱的力量会影响人的一生
积极
心理学的任务之一是，帮助普通人获得幸福生活。在《第
56
号
教室的奇迹》一书封
面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是
概括了雷夫老师的教
育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。
“让孩子变成爱学习的天使”
，说来简单，
做起来并不容易
。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他
眼里，学生都是
可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会
学习这样一种最
朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学
行为产生最生动
的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱
心，有一颗热爱
儿童的心，也可以这样说，爱孩子，是他获得成功的关键。因为对工作的
爱与专注，才会
出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子
进行终身有益的
教育。
1
唯有出自内心的关怀与真爱
,
才能创造出人间的“奇迹”，“第
56
号教室
的奇迹”其实潜
藏在我们每个人的心底
,
相信只要努力改变用心去做
,
一定能创造属于我们的奇迹
!
属于我
们教室的奇迹！
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三、
“我是最棒的”——发掘并培养天才
发掘并培养天才，也是
积极心理学的任务之一。在这方面，雷夫老师做得也最棒的。
作为一名中学政治教师，作为一名兼职心理健康教育的老师，我会
借鉴雷夫老师的教育观
点、教育信念，运用积极心理学的相关知识，在实际工作中，不断
反思、探讨、总结，不
断提高自己的综合能力，做一名受学生和家长喜欢的好老师！爱自
己选择的职业，幸福快
乐的生活，“让孩子变成爱学习的天使”！
《积极心理学在教育教学中的应用》
（一）
在教育
教学中，积极心理学要求我们用一种欣赏的、开放性的、发展性的眼光来
看待每一个孩子
的潜能、动机和力量。因为，每一个孩子的过去不等于他们的未来，他们
都具有很强的可
塑性。
积极心理学首先要求师生之间要有积极的人际关系，这些积极
关系的特征包括：
相互信任、尊重、关心、时间投入、陪伴、体贴、安全、善良、鼓励、
有趣等。
这些积极的人际关系能给我们带来很多益处：
1
学生很喜欢得到老师的表扬和认可，并会以此作为产生更多积极行为的动机。
2
教师是学生信任感和安全感的支持来源。
3
表扬和鼓励与学生积极行为的出现将会形成良性循环。
4
学生更愿意与自己喜欢的老师相处，并模仿他们，向他们学习。
因此，教师首先要有一个积极乐观的意识、态度和交往方式，从而才能更好地促
进学生正向行为的积极发展。
积极心理学告诉我们
，积极的师生关系对我们的教育教学有很多益处。但是，这种关系并
不是简单的几个微笑
、几句鼓励、几次表扬就能建立的，它需要计划、时间、努力、技巧，
2
以及最重要的一个因素——坚持。
积极心理学将师生关系比作是一
个银行账户：在和学生交往的过程中，如果教师
表现出关心、尊重等积极行为，就有机会
在自己的账户上存上一笔；但如果教师做了一些
让孩子痛苦的事情，如责骂、体罚、羞辱
等，就要从自己的账户里取出一笔。
为了建立起积极的师生关系，我
们需要更多的存款，而不是提款。研究发现：使
我们“账户”收支平衡的一个比例为
8
：
1.
也就是说
，假如有一些消极行为导致我们从账
户里取出一笔款的话，那么我们至少需要
8
倍或者更多的积极行为才能抵消掉这些消极行
为
所带来的负面影响，即使某些批评是有道理的，也会伤害到师生关系。
由此可见，在我们与学生的互动中，教师对学生的肯定和鼓励要远远多于对他们
的指责和批评，才会收到良好的教育教学效果，甚至会发生意想不到的奇迹。
积极心理学认为，教师的不同言行会带给学生不同的情感体验：当学生产生积极的情感体
验时，会有利于积极师生关系的建立，从而提高教育教学效果；反之，学生消极的情感体
验会阻碍我们的教育教学效果。
那么，学生喜欢和讨厌的成人行为
各是什么？积极心理学研究人员经调查列举了以
下几种常见的行为：
积极行为：
·轻松、愉悦的面部表情
·心平气和、愉悦的声调
·积极主动提供贴心的帮助
·尽量公平
·鼓励进步、肯定成长
·解释为什么、怎么样及关心的重点是什么
·热情、乐观
·有礼貌
3
·评价时能说到点子上
·表达适度、合理的期望
消极行为：
·公开表示愤怒
·严厉、苛刻的指责
·不给解释的机会
·包含侮辱意味的讲话
·不愉快的身体接触
·不公平待遇
·专制、命令
·冷漠、歧视
当我们对学生实施积极行为时，我们教师自身也会体验到这种
行为所带来的正向情
感，以及更多的教育智慧和艺术，从而使教育教学进入良性循环。<
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积极心理学在英语教学中的有效运用
如何在英语教学中运用积极心理学
的理念，让学生学会愉快地学习和健康地生活呢？
我校开展的
“
积极心理品质习得
”
实验给我指明了实
践探索的方向。积极心理品质习得在英
语教学中发挥着重要的作用。它能使学生充分地认
识自己、悦纳自己，正确地对待自己，
从而用一种积极的、健康的心态来更好地学习英语
。
一、创设积极的英语环境，感受生活的美好
一个良
好的英语学习环境，对学生的学习态度和积极心理的形成有着重要意义。我们
应该尽可能
地为学生设置一个具有浓厚英语学习氛围的环境，更要体现轻松、愉快、乐观
向上的人文
环境。这样的环境不仅有利于学生学习英语和使用英语，还有利于学生积极心
理品质的形
成。
1.
在班级文化中营造积极氛围
在英语
教学中要渗透积极心理，首先应该创设积极的英语氛围。我们可以尝试在教室
环境的设计
与布置中加入积极心理的元素。
在班级里设计
“
心愿墙
”
，
让学生用简单的英语
词句表达出内心美好的愿望。如：
I want to be a teacher. Let’s help each other. I
believe
，
4
I
can
do
better.
在
“
礼貌墙
”
这面墙上，我们
贴满了各种英语礼貌用语，如
“
见面要说
Hello/Hi
！每天问好
How are
you
？主动帮助
Can I help
you
？道谢时说
Thank you”
等。这
些英语礼貌用语都是我们平时在课堂中学过的，应该充分运用起来，时刻提醒学
生要做一
个爱英语、会生活的好孩子。这样不仅拉近了生活与英语的距离，更有助于他们
养成良好
的习惯和积极的心理品质。
2.
在英语课堂中渗透积极生活观
牛津小学英语教材浅显易懂，
贴近生活。
每篇课文的教学，
教师都应该充
分挖掘教材，
准确抓住教材中的生活元素，善于找好切入点和结合点，进行自然的积极生
活观渗透。这
样学生就能在学习英语的同时，
学习到一些更深刻
、
更有意义的心理教育。
比如，
在
3A Unit
8 Let’s go to the park
一课中，
学习的是乘坐某种交通工具去某地，
< br>by bike
，
by
car
，
by
< br>bus
。这时，教师就应该引导学生尽量选择步行或是公交出行，提倡低碳出行，
绿色环保，
在上学时可以乘坐黎里古镇专用公交车或步行到校。在
3B
Unit
11
的歌谣
Enjoy
the
day
中，不仅让学生学习到
了
fishing
，
swimming
，
skating
等课文中的动名词，
更要让学生明
白生活原来是这么美好，在一年四季里我们可以做很多有趣的事，要学生享
受生活，感受
生活的美好。这时知识的讲授实际上成为渗透美好生活理念的载体，既达到
了教育、教学
融于一体的教学效果，又帮助学生树立了健康积极的人生观。
二、采用积极的评价方式，树立学生的自信
可能你
从没被老师表扬过，可能你也从没想到老师会表扬你，可能你即将对自己失去
信心
……
我们的教育工作就是要在黑暗中为学生点亮一盏明灯，即使灯光很
微弱，但也能
让人看到希望。
而这正是我所要达到的效果，
也是教育的真谛。
在英语教学的各个环节中，
给予学生积极的评价，可以起到激励学生的作用，能使学生体验到成功的快乐，从而收到
积极的学习效果。
1.
通过教师评价，给予自信和希望
我们的教育对象是小学生，他们有
着各自的个性特点和差异。在学习的过程中，教师
要尊重个体的差异和学生的人格，允许
他们出差错，不轻易地指责、批评他们，多一点宽
容，多一点理解，多给一次机会。如：
I think you can. Thank you all the
same. Believe
youself
，
’t it e
asy.
针对不同的学生，采取不同的方法，
提出不同层次的问
题，让每个学生在回答完问题后都有一种成就感，尤其是那些学困生，
要让他们有成功的
喜悦感，消除他们对回答问题的畏惧感。在他们回答出现小差错时，我
5