小学教育心理学
-
小学教育心理学
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心得体会
策划方案
小学教育心理学
第一章
、
教育
心
理
学
概
述
核
心
内
容
纲
要
一、教育心理学的研究对象与研究内容
1.
教育心理学的研究对象
教育心
理学是研究教育愦境中学与教的基本心
理规律的科学。
它是应用心理学的一种，
是心理学与教育学的交叉学科。
2.
教育心理学的研究内容
(1
）学习与教学
的要素
①
学生：是学习的主体因
素，任何教学都必须通过学生起作用。
②
教
师
：
是
学
习
过
程
中
的
主
导
< br>者
。
③教学内容：是学与教的过程中有
意传
递的主要信息部分。
④教学媒体：
是教学内容的载睞，是教学内容的表现
形式，是师生之
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案
间传递信息的工具。
⑤教<
/p>
学环境∶是物质环境和社会环境的总
体
。
(2)
学
习
与
教
学
的
过
程
①学习过程∶指学生在教学情境中，通
过与教师同学以及教学信息的相互作用
获得知识、
技能和态度
的过程。
②
教学过程∶是指在教学过程中，教
师设
计教学情境，组织教学活动，与学生进
行信息交流，从而引
导学生的理解、思
考、探索和发现，使其获得知识、技能
和态度
的过程。
③评价／反思过
程∶是指在教学之前
对教学设计效果的
预测和评判，在教学过程中对教学的监
视和分
析以及在教学之后的检验和反思
过程。
3
．教育心理学的内容体系
(1)
总
论
(2)
学
生
与
学
习
心
理
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结
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(3)
教
学与教师心
理
二
、
教
育
心
理
学
的
作
用
< br>1
．
帮助教师准确地了解问题
2
．
为
实
际
教
学
提
供
科
学
的
理
< br>论
指
导
3
．
帮助教师预测并干预学生
4
．
帮
助
教
师
结
合
实
际
教
学
进
< br>行
研
究
三、教育心理学的发展概况
1
．初<
/p>
创时期
(20
世纪
20
年代以前
)
2
．
发
展时期
(20
世
纪
20
年代到
50
年代末
)
3
．成熟时期
(20
世纪
60
年代到
70
年代
末
)
4
．完善时期
(20
世纪
80
年代
以后
)
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事
迹
材
料
心
得
体
会
策
划
方
案
第二章
小学生的心理发展与教育
核心
内容纲要
一、小学生的心理发展
概述
1
．
心理发展的含义
(1)
心理发展的概念
心理发
展是指个
体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个
生命进程中所发
生的一系列心理变化。
(2)
学生心理的发展基本特征
①连
续性与阶段性；
②定向性与顺序
性；
③不平衡性；
④差异
性。
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迹
材
料
心
得
体
会
策
划
方
案
2
．
心理发
展阶段的划分及各阶段心理发
展的重要特征
(1)
心理发展阶段的
划
分
< br>
①
乳
儿
期
(
O
～
1
岁
)<
/p>
；
②婴儿期
(1
～
3
岁
)
；
③幼儿期
(3
～
6
、
7
岁
)
；
④童年期
(6
、
7
岁～
11
、
12
岁
)
；
<
/p>
⑤少年期
(1l
、
l2
岁～
14
、
15
岁
)
；
⑥
青年期
(14
、
15
< br>岁～
25
岁
)
< br>；
⑦
成
年
期
(25
—
65<
/p>
岁
)
；
⑧老年
期
(65
岁以后
)
。
(2)
童年期
和
少
年
期
的
主
要
心
理
特
征
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工
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心
得体会
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①童年期∶
是人一生发展的基础时期，也是生长发
育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接
受教育最佳的时期；
②少年期∶
是个体从童年期向青年期过渡的时期，
具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年
期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼
稚性错综的矛盾。
3
．小学生心理
发展的教育含义
(1)
学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平
和心
理
发
展
水
平
对
新
的
学
习
的
适
应
性
。
(2)
关键期
关键期
是个体早期生命
中一个比较短暂的时期，在这期间，个
体对某种
刺激特别敏感，
过了这一时期，
同样的刺激对之影响很小或没有
影响。
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二、小学生的认知发
展
1
．
皮亚杰认知发展的阶段理论
(1)
感
知运动阶段
(0
一
2
< br>岁
)
这一阶
段儿童的认知发展主要是感觉
和动作的
分化。
〔
2
〕前运筲阶段〔
2?7
岁）
这一阶段儿童的思维主
要持点包括：①
单维思维；②思维的不可逆性；③自我
中心。<
/p>
〔
3
〕具体运
笃阶段〔
7?11
岁）
这一阶段儿童的认知结构中已经有了抽
象概念，能够进行逻辑推理。此时
儿童
的思维有如下特点：①多维思维；②思
维的可逆性；③去自
我中心；④具体逻
辑推理。
〔
4
〕
形式运筲阶段
〔
11?1
5
岁）
这一阶
段的儿童的思维是以
命题形式进行的，能够哏据逻辑推理、
归纳
和演绎的方法来解决间题。
2
丨认<
/p>
知发展阶段的普遍性与特殊性
3
丨认知
发展阶段与教学的关系
(”
认知发展阶段
制约教学的内容和方
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法
〔
2
〕教学
促进
学生的认知发展
三、
小学生的人格与社
会性发展
1
．
人格的发展
(1)
人格的含义
人格又
称个性，通常
是指决定个体的外显行为和内隐行为并
使其与他人
的行为有稳定区别的综合心
理特征。
(2)
埃
里克森的人格发展
阶段理论
①基本的信任感对基本
的不信任感
(O
～
1
．
5
岁
)
∶该阶段的发展
任务是发展对周围世界的基本态度，培
< br>养责任感；
②自主感对羞耻感与
怀疑
(2
～
3
岁
)
∶该阶段的发展任务是培
养自主性；
< br>③主动感对内疚感
(4
～
5
岁
)
∶该阶段的发展任务是培养主
动性；
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事
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策划方案
④勤
奋感对自卑感
(6
～
11
岁
)
< br>∶该阶段的发展
任务是培养勤奋感；
⑤自我
同一
性对角色混乱
(12
～
l8
岁
)
∶该阶段的发<
/p>
展任务是培养自我同一性。
(3)
埃
里克森的人格发展阶段理论的教育含义
埃里克
森的人格发展阶段理论指明了每
个发展阶段的任务，
并给出了解
决危机、
完成任务的具体教育方法，有助于教师
理解不同发展阶
段的儿童所面临的冲突
类型，从而采取相应的措施，因势利导，
对症下药。
2
．自我意识的发展
(1)
自我意识的概念
自我意
识是作
为主体的我对自己以及自己与周围事物
的
关
系
，
尤
其
是
人
我
关
系
的
意
识<
/p>
。
(2)
自我意识的发展
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策划方案
①生理自我；
②社
会自我；
③心理自我。
(3)
自我意识对人格发展的影响
①自<
/p>
我意识的水平制约着个人对自己的人格
形成和发展进行调节的能力
；
<
/p>
②
自我评价的性质决定人格发展的方向；
③自我调控能力制约着人格的发展。
3
、社会性发展
⑴小学儿童的社会性认
知
①社会
性认知：是指对自己和
他人的观点、惜绪、思想、动机的认知
以
及对社会关系和对集体组织间关系的
认知
;
②小学儿童社会性认知的发
展趋势：
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a
从表
面到内部，即从对外部特征、外
部行为