古语就有

靠衣装，马靠鞍”的说法，的确一个人的衣着打扮折射着他的人生观、 价值观、审美观。因

此作为老师尤其是班主任一定要注意自己的衣着打扮，

以及自己的行为与处事方式。

外表面

美固然重要，但 更为重要的是“腹有诗书气自华”

，气质不是靠雪花膏涂抹出来。作为一名

教师一定要有高雅的爱好，用教师的高雅来培养学生的高雅。

第二、用真诚来换取真诚。心诚则灵，心诚能感动上帝，当我 们把学生看作是一个与我们平

等的人时候，

这时的真诚则显得十 分珍贵。

作为一名班主任从一开始与学生接触时就应该给

学生留 下真诚的感觉，只有感觉你真诚，在未来的日子里学生才会把你看作朋友，并与你交

流他 们真实的想法。我每接一个班都会这样向学生介绍我自己：

我叫牛瑞锋，姓是我父亲给我的，至于为什么姓“牛”我也不知道，我所知道的是我和我 父

亲一个姓，还知道鲁迅先生的那句话：

“横眉冷对千夫指，俯 首甘为孺子牛。

”

“瑞锋”这个

名是我 母亲给我起的，确切有什么含义，我也说不清楚，但有一点我可以坚信，我的母亲与

天下 所有母亲都一样，都希望自己的子女能够出人头地。到现在为止，

“出人”没达到，还< /p>

需要不懈的努力；

“头地”到是达到了，我每天都被我所教的学生 感动的五体投地。一位老

教育家曾说过，一位成功的老师就是能够教出比自己更优秀的学 生，因此我是最幸福的人。

幸福中的我有四句感言告诉大家，希望我们能够相处融洽：< /p>

1

、只有状 元的徒弟，没有状元的师傅，

“是故弟子，不必不如师；师不必贤于弟子”

；

2

< br>、用智慧征服世界，需要我们共同努力；

、人生有涯，而知无涯，在知识的海洋中我和你们一样都是一朵美丽的浪 花，我们汇集在

一起便一片蔚蓝色的海洋；

4

、智商不高我用情商来补，今天没 做好，明天我会更努力。

简而言之，一句话：喜牛爱牛不吹牛，学牛育牛孺子牛。

这段话是我不知用过多少次并且仍然要用下去的话语，

几乎毫不例外地得到同学异口同声的

评价

-- --

老牛不假，挺诚实、幽默。所以说班主任老师一定要诚实，切记“知之为知之，不< /p>

知为不知”的古训。

第三、让才识激发才识。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”作为班主任一定要博

览群书，虽不能上知天文下晓地理，但也要每天都 在读书写作，一定要养成读好书，好读书

的好习惯，只有不断读书才能不断的思想火花迸 发，老师的才识可以起到激发学生才识，优

秀的班主任都十分重视对学生潜移默化的熏陶 。

六

定势效应

定势思维就是习惯思维，习惯能成就一个人，也能毁灭一个人。当一个人不断地重复一件 事

情时，就会形成应该与不应该，自以为是真理，其实还有很多事情没有接触到定势思维 。做

为班主任其实很容易形成定势思维，

班主任在长期接触学生 的过程，逐渐地会产生一种惰性

心理，

这种惰性心理容易造成班 主任根据以前的经验武断的作出一些论断。

这种主观主义的

作法 对学生发展是有害的，

因此班主任在实际工作中一定要有具体学生具体分析，

的思想。

第一、与生俱进，用发展的眼光看待每一个学生

人们常说：

“三岁看大，七岁到老。

”这句的话的意思就是说，一个人从小的时候就能看出他

将来是 否有出息。事实上并非这样，爱迪生、牛顿、瓦特在小时候并没有看出他们有什么超

出常 的人特征，相反都被认为是差生而受到歧视，事实上他们是属于大器晚成者，大器晚成

者 在中外历史不胜枚举。无庸置疑，这种先入为主的定势效应对于学生的发展是不利的。作

为老师尤其是班主任一定要学会用发展的眼光看问题，

在错综复杂的现象当中发现每一个 学

生的独特个性。

在我现在所带班级有一个学生，< /p>

几乎与所有的教师都发生过冲突，当然也与我发生过比较

激烈的冲 突。她的成绩在那个班级基本上倒数第一，所学科目语文最好，其它科目几乎一窃

不通，

每次考试

“东求西借”

也超不过级格。

为此包括班主任在内，

逐渐的对她也不闻不问。

与我冲突后我也本想一放了之，但又想这样她会更放纵自己，更何况她母亲说：

“在教他的

老师当中，他孩子最佩服我，因为我时时都会管她。

”当然还有更重要的问题，那就是我这

种做事一追到底的性格。当她回到学校上课的第二 天，我就补选她为语文科代表，并要求石

成金她适时的检查班级同学的日记写作与练习册 的完成情况。

并且每隔几天我就将她的日记

翻阅一遍，

从日记与平时的作文当中我发现的她较高的写作才能，

因此每一个星期亲 自检查

她的日记，并进行适当的指点，同时进行有适当的沟能。现在的她每天都一定能完 成日记一

篇。本学期开始我鼓励她利用课外时间进行文学创作，然后进行投稿，以期她在 文学这条路

上有所发展，并且找到一条显示自己存在价值的道路。有一天我问她，

“还和我打仗吗？”

她不好意思地说：

“老师 别揭我的伤疤了，你就是整死我，我也不会再和你干了，那也是一

时激动。

”从这件事我得出一个结论那就是老师一定要附下身子，与生俱进，用发展眼光看

待每一个学生，一定会开拓出一片新的天地。

第二、班主任要学会换位思考，在思考中改进工作方式。

反思是一个老师成熟的必由之路，换位思考又是教师反思的重要形式之一。班主任老师

一定放下所谓的“师道尊严”

，走下“神坛”

，把自己放在学生的角度，想学生所想，思学生

所思，这样一定会激发好一些意想不到的 好的工作方法。

七

多元智能理论

若干种教育理论话话体系包围着我们

,

更多 则犹如水中月

,

镜中花美丽而不可及

,

唯“多元

智能理论”以其实用的操作性备受教育者的青睐。从< /p>

2005

年

9

月 份接触到了刘竑波的《多

元智能与教师》

后，

< br>我多次阅读全书，

从中汲取营养，

为

“创造更适合孩子教育”

而努力着。

1983

年美国心理学家霍德华加德纳发表的名为《智能的结构：多元智能理论》一书中

首次提出 “多元智能理论”

。

加德纳认为，智力不是某种简单的、可以用纸笔测验来衡量的，不是只有少数的天才人

物才具有较的智能水平。每个人都至少拥有八种智能：语言智能、逻辑学

--

数学智能、音乐

智能、空间智能、身体运动智能、人际交 往智能、自我认识智能、自然智能。

“多元智能理

论”认为，< /p>

“智能总是以组合形式出现”

，

“每个人 都有与众不同的聪明方式”

。

多元智能为改变传统单纯注重语言和逻辑

--

数学方面的成就的一元评价机制，变为关注

学生多种智能的进步与发展；

多元智能理论为我们立体评价学生提供提供了理论依据；

多元

智能理论具有代表性的评价方式有如下几种：

档案式评价，

即将学生在学校学习过程中一切有意义的素材积累起来 ，

对学生进行发展性评

价。具体操作有两种：一种是学生档案夹 ，一种是学习历程档案。

情境化评 价，加德纳将此作为“标准化考试的替代方案”

，具体步骤分为以下几方面：第一

了解基本原则与操作方法；第二设计和确定课堂教学情境；第三用“作业评价”对学生在情

境中的相关行为进行评价。

多元智能理论是新时期改变老师教育教学观念与方法重要理论，

也是 改变评价机制的重

要依据，

由于多元智能理论内容较多再加上自 己还没有充分理解其真正内涵，

故只作蜻蜓点

水式介绍，

敬请有志于教育教学的同仁能认真阅读此类理论，

以期从中找出符合自 己教育教

育个性特中有价值的内容，从而为改变教育教学现状作出自己应有的贡献。

第二章

熏陶篇

熏陶

,

在《现代汉语》中的意思是由于长期 接触的人或事物对人的生活习惯、思想行为、

品行学问等逐渐产生某种影响（多指好的）

。作为班主任怎样才能逐渐影响自己的学生，进

而形成好的生活 习惯、思想行为、品行学问？我想无非是两条路：第一，以班主任自己高尚

的人格魅力来 感化自己的学生，

“亲其师，信其道”

；第二，以高雅的班级文 化来同化自己的

学生，

“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之 肆，久而不闻其臭，化矣。

”总之，最好的教

育应该如“随风潜 入夜”的春雨，在无声无息中滋润着学生的心灵。

第一节

人格无敌

德国的艺术大师贝多芬曾言：

“

把‘德性’教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金

钱。这是我的 经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道

德。

”

英国作 家笛福也曾说过：

“一个要教育别人的人，最有效的办法是首先教育好自己。