来决定自己对他人采取的行动。

（

4

）更善 于协调与其他儿童的交往活动，开始形成同伴

团体。

4.

一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果

,

加强基础

知识和基本技能的应用是促进知识 迁移的有效条件。另一方面，

知识应用过程中都存在着知识迁移，

知识的迁移是保证知识应用

成功的重要条件。

从知识应用的各 种形式来看，

无论是利用已有

知识解答课堂上教师提出的问题、

完成课堂练习和家庭作业，

还

是利用已 有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题，

都已获

得的知识 对处理一种新的问题情境产生积极影响的过程，

所以知

识的应用 本质上是依赖知识的迁移实现的。

5

．

个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，

在身心特征上表现出的彼此不同。

了解与鉴别个体差异，

是老师

“因材施教”的前提。在学校教育中，教育应当以科学的、清醒

的、

审慎的态度对待学生的性别差异，

对确实存在差异的学习领

域，

教师要精心研究有助于男女学生共同提高的教学设计：

对于

社会偏见，可通过教学与学习的事实，消除其带来的消极影响，

鼓励学生努力进取。

六．论述题

1.

< br>罗杰斯将已有理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色

的学习理论。

意义学习

他认为学 习应该是与个人的生活、

实践息息相关的学习。

学习的

内容和材料应该是学生所关心的，

能够影响学生的感情，

推动学

生的行为，有助于学生个性的形成与发展。

自由地学习

罗杰斯认为每个学习者是 一个独特的个体，

有自己的感情和完善

自己的倾向，

时才能得到最好的发挥。

学习者中心

人的本性是好的、是积极向上的，人类

具有学习的自然倾向或

学习的内在潜能，

学习者是一个有目的 、

能够选择和塑造自己行

为并从中得到满足的人。

认为学校和教师应该尊重学生，

给学生

以充分的选择 和发展的自由，

创造一切机会和条件，

促进学生的

学习和变化，真正

把学生视为学习活动的主体和中心。

学习的动机和目的

意义学习的动 机产生于人类基本的自我实现倾向。受自我实

现倾向所驱动的人，明确地知道自己渴望学 习什么。教育的

目的是使学生成为一个能充分发挥作用的人。

学习的促进

认为促进意义学习的关键 是存在于促进者和学习者之间的

某些态度品质。

人本主 义学习理论向传统的以教师为中心的学习和教学

模式提出了挑战，对学习理论的发展有很 大贡献。但是，人

本主义学习理论也有它的局限性。

2

、

（一） 知识的迁移与应用不是自动发生的，需要具备一定的

条件，其中包括学习者具备的内部条 件和来自学习材料、教

学指导方面的外部条件。

⑴学习者的内部条件

A

、

智力和 年龄

B

、认知结构特征

C

、学生的心理准备状态

⑵学习的外部条件

A

学习材料的特性

B

教师的指导

C

学习情境的相似性

（二）促进知识迁移与应用的教学原则

为了将

“为迁移而教”

的思想渗透到教育、

< br>教学的全过程中，

我们的教学应该遵循以下几条原则。

⑴制定明确、具体、现实的教学目标

⑵教学内容的编排应该循序渐进

⑶把握每一阶段学习的迁移价值

⑷启发学生对所学内容进行概括总结

⑸进行学习方法和学习策略的指导

⑹培养学生良好的、积极的学习态度

3

、答：

建 构主义者把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相

互作用建构自己的经验体系的过程 ，强调学习的主动性、社

会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。

（一）

学习的主动性

1

、学习的主动性

2

、学习的情境性

3

、学习的社会性

4

、结构主义的教学方法

⑴随机通达教学

⑵自上而下的教学设计

⑶情境性教学

⑷支架式教学

建构主义论述了认识的 建构性原则，揭示了认识的能动性。

目前建构主义的学习理论系统不够强，还没有形成独 立的、

-

-

-

-

-

-

-

-