小学儿童心理学—复习提纲
-
小学儿童心理学
第一章
导论
第一节
心理学概述
一、
什么是心理学
1
< br>最早的定义：研究灵魂的学问（未对心理学作出科学的解释）
；
< br>
2
最终的定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。
二、
心理学的研究对象
1
研究对象：人的心理现象及其规律。
2
人的心理现象分为：心理过程
+
个性心理
心理过程是指人的心理活动的动态过程
分为：认识过程
+
情感过程
+
意志过程
认识过程：又称认知过程，
是指人认识客观事物的过程，是人由表及里、由现象到本质
地反映客观事物特征与内在联
系的心理活动
情感过程：
人们通过认
识过程认识事物的时候，
绝不是无动于衷的，
更不是淡漠无情的
，
而常常是对于各种事物持有不同的态度，并对其产生一定的体验，心理学把
这些主管的心理体验过程叫做情感过程
意志过程
：
人不仅认识事物并对事物产生情感，
还在情感的激励下，
根据对事物的认识，
为了满足某种需要而自觉地提出目标、制定计划
，选择完成计划的方式、方
法，还要克服困难达到预定目标，这一心理过程就是意志过程
个性心
理是指一个人在心理过程的发展和进程中，
经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向
和心理特点
分为：个性倾向
+
个性心理特征
个性倾向：是决定人对现实的态度和行为方式的动力系统
个性心理特征：是指在一个人身上
经常表现出来的、比较稳定的心理特点
三、
心理学的形成与发展
1
心理学是一门既古老又年轻的学科
2
西方心理学发展过程中的主要学派
3
心理学的现状与未来
四、
心里的实质
1
心理具有物质基础
2
心理具有客观源泉
3
心理具有主观能动性
4
心理是在社会实践中发生发展的
第二节
小学儿童心理学概述
一、
小学儿童心理学的研究对象
1
童年期：
6
、
7~
11
、
12
岁（一般为小学儿童）
。
2
小学儿童
心理学（童年期心理学）→儿童（发展）心理学→发展心理学→心理学。
3
小学儿童心理学概念：是研究小学儿童心理活动规律和特点
的学科，具体地说，研究小学儿童在
教育影响下学习的特点、认知的发展、情感意志的变
化、品德与个性（社会性）的形成，以及这
个时期心理健康状况等心理规律与心理特点。
二、
儿童心理学的发展历史
三、
小学儿童心理学的研究内容
1
描述小学儿童心理发展的普遍模式；
2
揭示小学儿童心理发展的原因和机制；
3
探究帮助和指导小学儿童发展的方法。
第三节
小学儿童心理学的研究方法
一、
研究的基本原则
1
客观性原则：按事物的本来面目去认识事物，也就是实事求是；
2
发展性原则：指坚持用发展变化的观点来研究小学儿童心理
发展所涉及的问题；
3
教育性原则
：指对小学儿童心理的研究要符合教育的要求，要有利于儿童身心健康成长，有利于
对儿
童的教育；
4
实践性原则：
指小学儿童心理发展的研究问题应来源于教育实践，研究成果也应服务于小学教育
实践。
二、
研究设计的类型
1
从研究时间的延续性来看，分为：纵向研究
+
横断研究
+
综合研究（混合设计）
；
2
从对资料的分析来看，分为：定性研究
+
定量研究
+
综合研究；
3
从选取的被试的数量来看，分为：个案研究
+
成组研究。
三、
研究的主要方法
1
观察法：研究者有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察和考察以获取研究资料；
2
调查法：根据某一特定的要求，以提问的方
式了解个体或团体的心理和行为；
分为：访谈调查
+
问卷调查
访谈调查：
是通过谈话——研究者与被调查者面对面的交流、谈论而从对象那里搜集到
第一手资料
的方法；
（优）灵活性大、适用范围广，可以较详尽地了解儿童心理发展的具体表现
< br>和有关细节，以便深入研究问题；
（缺）
由于匿名性低，
故被调查者所给的资料的真实程度会受到限制，
另外，
可能受访谈者的态度、
表情、
语调甚至性别、
服装等影响而出现偏差。
问卷调查：是指用统一的、严格设
计的书面问题让儿童据实报告他们的行为或观点，
据收回的答
案，
经过统计处理或文字总结，
了解儿童心理活动的资料的方法
；
（优）
简便易行，短时间内同时对众多个体进行广泛考察，收集大量的信息
资料；
（缺）
儿童的回答往往不能代表其真正的心理状态；若记录者缺乏训练、不
善于掌握问卷的标准
、分析资料的统计方法比较简单，则会影响这一
方法的科学性。
3
实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某
种心理活动的变化，从而揭示出特定
条件与这种心理活动之间的关系；
< br>
分为：自然实验
+
教育心理实验
+
实验室实验
自然实
验：
在儿童日常生活和活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些条件来研
究儿童心理特征变化的方法；
教育心理实验：
< br>（属于自然实验的特殊形式）把儿童心理的研究与一定的教育教学过程
结合起来，
从而研究儿童在一定的教育教学过程的影响下，
形成和发展
某些心理过程或个性品质的规律；
（优）
把实验寓于儿童真实的生活、学习情境中，所得结果更符合儿童
实际；特别是结合教育教
学实际，研究结果为教育、教学服务，
针对性强；
（缺）
不容易控制影响实验结果的因素，
结
果的精确性较实验室实验低。
实验室实验：
< br>在特别创设的情境下，
引起或改变一种或几种影响儿童心理变化的条件，
从而观察儿童行为变化的方法；
（优）
对实验条件能进行严格控制，对自变量和因变量能作准确测定，
实验结果可以重复且精确
度高；
（缺）研究情境的人为性，情境与小学儿童的实际生活有一定
差距，可
能会使小学儿童产生不自然的心理状态，
有时难以将结
论推广到
日常情境中去。
4
测验法：通过心理测验来研究儿童心理或行为差异的方法；
（优）往往能在较短时间内粗略了解儿童的发展状况；
（缺）
测
验只是作量的分析，
缺乏质的研究；
测验题目很难同时适合于不
同生活背景的儿童。
5
作品分析法
：通过儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
第二章
儿童心理发展的基本理论
第一节
儿童心理发展的基本性质
一、
发展的概念
1
心理学中的“发展”是从人的发展角度探究其改变；
2
心理学中，发展是指个体在解剖结构及生理与心理功能上，
依一定的程序，由简单、幼稚、原本
的状态，逐步演化、转变、成长，变成复杂、完整、
成熟的状态，渐而衰退、老化的整个程序与
现象。
即发展是指个
体身心整体的连续变化过程。
不仅指向前推进的过程，
也指衰退
消亡的变化；
3
儿童心理的发展主
要是指从不成熟到成熟的成长过程（
6
、
7~11
、
12
岁的孩子）
，该时期儿童以
学习活动为主导活动，心理发展有很大变化，发展趋势有
以下特点：
A
思维方式由以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主转变；
B
儿童心理活动的随意性和自觉性获得发展；
C
集体意识和个性逐渐形成。
二、
发展的基本性质
1
发展的方向性与顺序性：
A
自上而下的头尾法则
B
从中心到边远的远近法则
C
从大肌肉到小肌肉发展的大小法则
2
发展的连续性与阶段性：既是量的积累引起质的改变
3
发展的不平衡性，三个表现：
A
个体的整个发展过程，不是等速上升，而是呈波浪形地向前推进
B
不同系统（身体不同机能）的发展速度、发展的起止时间与
到达成熟时期，有不同进程；
<
/p>
或者身体同一机能特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率
< br>
4
发展的个体差异性：发展的速度、最终达到的水平
、发展的优势领域
该
3
方面差异
三、
儿童心理发展的“关键期”
1
铭印作用：发展中的个体，在其出生时，会把最初所看到的与自己生活在一起的动物（不管是
不
是与自己同种的动物）很快地“铭印”在脑子里，作为自己的“双亲动物”
（即父母）
而跟随，长大之后仍一起生活，并可能选择这样铭印下来的动物
作为交配的对象；
2
关键期：铭印发生的时期。
第二节
年龄特征和发展阶段
一、
儿童心理发展的年龄特征
1
概念：是指在一定的社会条件和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出来的一
般的、典型的、本质的心理特征；这一阐述包含了三方面内容：
A
年龄是心理发展的一个时间维度；
B
心理年龄特征是指某一年龄段的整体特征；
C
心理年龄特征既具有稳定性又具有可变性。
二、
儿童心理发展阶段的划分
1
我国发展心理学教科书对心理发展阶段的划分：共
6
< br>个时期
0~1
婴儿期
1~3
前幼儿期
3~6
、
7
幼儿期
6
、
7~11
、
12
童年期或小学期
11
、
12~14
、
15
少年期或初中生时期
14
、
15~17
、
18
青年初期或高中生时期
第三节
制约儿童心理发展的因素
一、
遗传与环境对心理发展作用的学说
1
人的心理发展是多种因素互相作用的结果，
概括起来可分为：<
/p>
遗传方面的因素、
环境方面的因素；
2
就遗传还是环境，心理学发展中自古存在分歧，分为三个阶段：
A
绝对决定论
B
共同决定论
C
相互作用论
3
遗传与环境的辩证关系：
A
遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的；
B
遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透、相互转化的。
二、
影响和制约儿童心理发展的因素
1
遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件；
2
环境为儿童的心理发展提供了重要的现实条件；
3
社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用；
4
教育在儿童心理发展中起主导作用；
5
个体需要为儿童的心理发展提供了动力
即遗传、环境、社会生产方式、教
育、个体需要，五者辩证关系：
遗传为儿童的心理发展提供基础和潜在的可能性
环境、社会生产方式、教育使这种可能性变成了现实
而以上三者对儿童心理发展的决定性作用并非机械的，最终效果取决于儿童自身需求
第三章
小学儿童心理发展的生理基础
第一节
小学儿童的生长发育
一、
小学儿童生长发育的特点
1
新陈代谢旺盛
2
体格发育在平稳增长的基础上，出现快速增长
3
骨骼逐渐骨化，肌肉力量尚弱
4
乳牙脱落，恒牙萌出
5
心率减慢，呼吸力量增强
6
进入青春期后，生殖系统开始发育
二、
影响小学儿童生长发育的因素
1
内在因素：遗传、内分泌、性别；
2
外在因素：营养、疾病、生活制度与体育活动、社会因素。
第二节
小学儿童神经系统的发育
一、
神经系统的发育
1
大脑的发育
2
神经的发育
3
神经系统对肌肉运动的调节
二、
小学儿童的大脑活动
1
大脑活动的活动特点：
A
优势兴奋
B
镶嵌式活动
C
动力定型
D
始动调节
E
保护性抑制
2
大脑工作能力的变化规律：
A
一节课中：
上课后、
下课前
2~5
分钟兴奋点
在课间活动；
5~10
分钟，
到
20
分钟，
最有效；
B
一天
中：早上
123
、下午
1
安排主科；
C
一周中：周
234
高峰值，周
1
班会收心，周
5
大量作业使学生玩时有牵挂；
D
一学期中：
2~3
甚至
5~6
周收心，期中考
高峰值，期末前
2~5
周终末激发现象；
E
一学
年中：
（除了上面“一学期中”所述）国庆再度假日综合症，
1
1
月初至
12
月冬季传
染病后
2~3
周恢复身体健康，
圣诞节、
春节影响，
以致措手不及开始期末复习；
3~4
月份大地回春、地气上升，儿童通常情绪烦躁、坐不住，劳动节、儿
童节
影响，幸好期末复习还有一个月左右的时间。
第三节
小学儿童的身体健康
一、
小学儿童的身体健康与疾病
1
健康：指人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并有良好的劳动效能状态
，
与生活环境之间保持良好的协调与均衡，对自然环境和社会环境有较强的适应能力；<
/p>
2
附：校学生儿童身高标准体重指标
3
小学儿童的健康状况，可以从儿童的死亡率、死亡原因、患病率等指标进行分析。
4
小学儿童常见疾病：近视眼、弱视、沙
眼、龋齿、寄生虫感染、营养不良、脊柱弯曲异常等。
二、
小学儿童的身体健康与保健
1
营养（营养不良
/
营养过剩——肥胖）
2
睡眠
3
体育锻炼
第四章
小学儿童的认知发展
第一节
儿童认知发展的理论
一、
皮亚杰的儿童认知发展理论
1
什么是认知：
（广义）是指人类的认识活动；
（狭义）是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
二、
信息加工理论和新皮亚杰主义
三、
维果茨基的儿童认知发展理论
第二节
小学儿童的注意
一、
注意的概述
1
概念：
（课本）是一种能力，它使我们把心智努力集中于对象，而这种集中是可选择
的、可转移
的、可分配的；
（其他教科书上的定义）注意是对刺激的指向和集中。
2
注意的功能：
A
注意是选择者
B
注意是放大器
C
注意是指南针
D
注意是分派着
3
注意的外部表现：
A
出现适应性动作
B
停止无关动作
C
呼吸运动的变化
4
注意的种类：
A
无意注意：也叫不随意注意，是
事先没有预定的目的，也不需要做出意志努力的注意，其
意识程度比较弱；
B <
/p>
有意注意：也叫随意注意，是有预订目的、需要做出一定意志努力的注意，其意识程度比<
/p>
较强。
5
注意的品质：
A
注意的稳定性：
是注意在时间上的特征，
指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间；
（广义）指注意在同一活动上的时间；
（狭义）指注意保持在同一对象上的时间；
受人的主观状态和对象特点影响（
是时间概念，年龄越小，稳定性越差，
即时间越短）
B
注意的广度：是指同一时间能清楚把握的对象的数量；
受知觉对象的特点、个人认知活动的任务和知识经验等的影响（越有经验，
< br>广度越大；年龄小，广度小）
C
注意的分配：指同一时间内把注意指向不同的对象；
受活动的熟练程度以及活动之间的联系影响（如骑单车）
D
注意
的转移：
指注意的中心根据新的任务，
主动从一个对象或活动转
移到另一个对象或活
动上去；
受个体神经过程的灵活性影响。
二、
小学儿童注意的发展特点
1
总体趋势是从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占优势。
2
注意品质的发展：注意的稳定性、广度、分配、转移的发展。
三、
小学儿童注意的培养
1
注意力分散又称分心，有两种表现：