(0496)《小学心理学》网上作业题及答案
-
（
0496
）
《小学心理学》
网上作业题及答
案
1
：
第一批
2
：
第二批
3
：
第三批
4
：
第四批
5
：
第五批
1
：
[
论述题
]
简答题
小学生记忆质的发展主要表现在哪几个方面？
参考答案：
< br>答案：
小学生的学习动机往往是复合动机，
有直接动机和
间接动机，
外部动机和内部动机，
有成就动机与归属动机等。对
策有：
（
1
）对小学生进行成就动机训
练。
（
2
）让小学生体验成
功的喜悦。
（
3
）
对小学生的归因给予正确评价和引导。
（
4<
/p>
）培养小学生的正确积极的自我概
念。
（
5
）加强与家长的联系。
（
6
）满足小学生的缺失性需要。
（
7
）创设问题情境，激发小学
生的好奇心和求知欲。<
/p>
（
8
）正确运用奖励与惩罚。
（
9
）适当运用竞争手段。
（
10
）促进学习
动机的迁移。
（
11
）给予及时正确的反馈和评价
2
：
[
论述题
]
简答题
衡量心理健康的方法有哪些？
参考答案：
第
1
页
共
40
页
（
1
）统计学方法。以多数人的心理状
态作为心理健康的指标，以心理健康的常态分布
作为统计的依据，
使用心理学家编制的标准化的心理量表为工具，
制定出某一特定人群的心
理健康总体平均标准―常模，
然后把不同个体测定的结果与常模进行比较，<
/p>
判定其心理健康
的水平。
（
2
）社会适应判定法。以个体行为的社会意义及社
会适应性为出发点，以社会行为规
范为准则，考察个体的行为是否符合社会的要求，借以
判定其心理健康水平。
（
3
）生活适应评定法。以个体是否能够很好地适应生活为标准的。
（
4
）主观病痛法。依据个体的主观感受来判
断他的心理健康状况。
（
5
）症状判定法。以个体是否存在某些生理和心理异常的症状为依据，对个体的心理
健康状况进行判定，此方法临床上应用较多。
3
：
[
论述题
]
简答题
小学生思维的发展有何特征？
参考答案：
小学生的思维发展具有以下特征：
（
1
）小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性。低年
级小学生还不能指出
事物中最本质的东西，
他们的思维在很大程
度上与具体事物相联系。
到小学中高年级，
他们
才逐步学会区分事物的本质与非本质特征。
（
2
）小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性。他们能够
根据已学会的
一些概念进行判断推理，
但还不能自觉地调节、<
/p>
检查或论证自己的思维过程。
这是由于小学
生思维的分析综合能力与其内部言语的发展分不开。
只有当小学生逐步从出声言语向无
声思
考过渡的时候，他们的抽象思维能力才会达到新的高度。
（
3
）
小学生
思维由形象思维向抽象思维过渡，
是思维发展过程中的
“飞跃”
。
一般认为，
小学生思维发展的关键年
龄出现在大约四年级（
10
－
11
岁）
。如果教育条件适当，这个关键
年龄可
以提前到三年级。
4
：
[
论述题
]
简答题
如何理解遗传、环境和教育在儿童的发展中所起的作用？
第
2
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参考答案：
遗传是儿童心理发展必要
的生物前提。
遗传是一种生物学现象，
指双亲的身体结构和功<
/p>
能等各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。
关于遗传的作用
，
我们认为主要表现在以
下几方面：
首先，
遗传素质虽不能决定心理发展的水平与方向，
但它为儿童心理发展提供了潜在的
可能性。
具有人
相同的遗传特质的狼孩生存在狼群中便不能获得正常的人的心理，
而具有优
异遗传特征的儿童如得不到适当的教育也难以脱颖而出。
其次，
遗传素质影响儿童情绪、
性
格、气质及个性的发展。
如在气质和性格等方面的遗传。
通常在智力、
< br>气质这些与生物因素
相关较大的特征上，
遗传因素影响相
对较大；
而在价值观、信念、
性格等与社会因素关系紧
密的特征上，后天环境更重要，
在个体发展过程中，人格是遗传与环境交
互作用的结果，遗
传因素影响人格的发展方向及难易。
环境是指与有机体发生联系的一切因素。
它分为自然环境和社会环境。
环境和教育是影
响儿童心理发展水平的决定性因素。表现在：<
/p>
其一，环境和教育使儿童遗传所获得的潜在
可能性转变为现实可能性，它决定儿童心理发展的方向、
速度与最终达到的水平。<
/p>
其二，环
境和教育造成儿童心理发展的个体差异。
儿童一出生便处于一定社会环境中，
特定的社会关
系、
人际交往、道德规范直接影响着儿童的兴趣爱好、才能及智力的发展。
5
：
[
论述题
]
简答题：
如何理解心理是客观现实的主观反映？
参考答案：
< br>答案：
人的大脑只是提供了人的心理产生的可能性，
要把
这种可能性变为现实，
必须依
赖于外界的客观现实。
首先，
客观现实是人的心理活动的源泉。
无论是简
单的心理现象还是
复杂的心理现象，
其内容都可以在客观世界里
找到它的源泉。
其次，
心理是客观现实的主观
< br>反映。
人对客观现实的反映是能动的反映。表现在两方面：第一，
通过实践活动人能够把现
实中所获得的直接印象即感性经验，
< br>通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性
材料进行加工、
改造，
以揭示事物的本质和规律，
这也是人的心理
的高级反映形式――意识
的能动性的表现。
第二，
人能够主动调节和支配实践活动，
并通过实践活动反作用于客观世
界，即按照人的意志去改造客观世界。
6
：
[
论述题
]
简答题
第
3
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40
页
无条件反射与条件反射有何差异？
参考答案：
两种条件反射的差别在于：
（
1
）生理基础不同。无条件反射是在种族发展过程中形成的，是先天遗
传。条件反射
是后天学习的，
是神经联系的暂时接通。
（
2
）
作用不同。
无条件反射不能帮助有机体适应异
常复杂和经常变化着的生活条件。
而条件反射能够帮助有机体更好地适应复杂变化的环境。
<
/p>
7
：
[
论述题<
/p>
]
简答题
儿童心理发展的性质是什么？
参考答案：
儿童心理的发展是循序渐
进、日益完善、螺旋式上升的过程，其性质是：
（
1
）儿童心理发展的连续性和阶段性。心理发展的连续性指个体整个心理的
发展在持
续不断的量变到质变的过程中，
后一阶段的发展总是依
赖于前一阶段的基础，
且后一阶段又
为下一阶段做准备。
所谓阶段性是儿童心理每一时期具有相对固有的特征。
儿童在各个不同
年龄阶段中所形成的共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。
（
2
）儿童心理发展的方向性和序
列性。儿童的心理发展遵循一定的方向性和序列性，
既不可逆转也不可逾越。
（
3
）儿童心理发展的不平衡性。个体从出生到成
熟，
不总是等速率
直线发展。
一方面表
现在，个体不同系统在发展速度、发展起讫时间、
到达成熟时期的不同
< br>进程；
另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。
（
4
）
儿童心理发展<
/p>
的差异性。
心理发展的差异性是指不同个体在心理发展过程中所表
现出来的优势领域、
心理
速度、发展水平等方面的差别。
8
：
[
论述题
]
简答题
皮亚杰认为儿童认知发展有哪
几个阶段？每个阶段的主要特征是什么？
参考答案：
皮亚杰将儿童的认知发展过程划分为四个阶段：
第一阶段：感动运动阶段（出生―
2
岁）
。儿童没有表象和思维，主要靠感觉和动作来
认识周围世界，
逐步学会了区分自己和外界物体，
并
初步认识动作与效果间的关系，
有了因
果关系的萌芽，获得了“
客体永久性”概念。
第
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页
第二阶
段：前运算阶段（
2
―
7
岁）
。这一阶段儿童的思维特征表现在三方面：一是早期
的信号功能。
儿童能将各种感知信息以心理符号的形式储存下来，
< br>积累了表象素材，
促进了
表象性思维发展。
二是自我中心性。
儿童还不能设想他人所处的情境，
常以自己的经验为中
心，
从自己的角度出发来观察和理解世界。
三是思维的局限性。
儿童观察事物时往往只注意
表面的、显著的特征上，
倾向于注意事物的静止状态；同时思维活动表现的关系
单一，
不能
进行可逆运算。守恒概念没有形成，思维缺乏观念的
传递性。
第三阶段：具体运算阶段（
7
―
12
岁）
。儿童进行具体思维运算，使动作思维内化，在
脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠
实际动作。其思维特征主要有：
（
1
）
思维已经具有
了明显的符号性和逻辑性。
（
2
）思维具有了守恒性。儿童已经掌握了数量、重量等守恒
，能
在某些变化中抓住本质特征。
（
3
）产生了群集运算。
第四阶段：
形式运算阶段
（
12
―
15
岁）
。
这是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
这一阶段，
儿童的思维可
以离开具体事物，
根据假设将形式和内容分开来进行逻辑推演，
解决抽象问题；
所应用解决问题的方法更具有逻辑性和系统性。
皮亚杰认为，
几乎所有儿童都遵循这一规律。
< br>而且每一阶段有相对稳定性，
各阶段之间
存在着一定程度
的交叉重叠，但各阶段的先后次序不变。
< br>9
：
[
论述题
< br>]
简答题
品德的心理结构包括哪些基本成分？
参考答案：
答案：品德的心理结构包
括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。道德认识是指
对道德行为准则及其执行意
义的认识。道德认识是儿童在道德知识和经验习惯的培养过程
中，
不断进行抽象和概括的产物。
儿童道德上成熟的标志，
在于能
否作出正确的道德判断和
推理，
从而形成自己的道德原则的能力
。
道德情感是伴随着道德认识而引起的一种内心体验，
在个人对
自己或他人的行为做出判断时，
就会出现与之有关的情感，如责任感、荣誉感、爱
国主义情感等。
道德意志是一个人自觉地调节行为、
< br>克服困难，
以实现一定道德目的的心理
过程，
是调节道德行为的内部力量。
道德行为是把道德认识付诸于行动的外部表现
。
品德结
构的四种基本心理成分相互联系又相互制约。
10
：
[
论述题
]
简述认知结构学习迁移理论的主要观点
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参考答案：
< br>奥苏伯尔认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，
不受学习者原
有认
知结构影响的有意义学习是不存在的。
原有的学习对新的学
习的影响，
就是原有的认知结构
对新学习的影响，
这也就是心理学上所说的学习迁移。
在有意义学习中，
学习者认知结构的
特征（变量）始终是影响新的学习与保持的关键，当然也是影响学习
迁移的重要因素。
影响学习迁移的认知结构的三个变量是可利
用性、可辨别性和稳定性。
可利用性是指在新的学习任务面前
，
学习者原有认知结构是否具有用来同化新知识的适
当观念。<
/p>
可辨别性是指在新的学习任务前，
学习者原有知识与要学习的新知
识之间的异同是
否分辨清晰。
稳定性是指面对新的学习任务，<
/p>
原有的可利用性知识本身的巩固程度。
如果学
生上述三个变量的情况比较好，就有利于知识的迁移。
11
：
[
论述
题
]
简答题
小学生的自我评价有什么特点？
参考答案：
自我评价是指个体对自己
思想、
愿望、
行为和个性特点的判断和评价。
< br>自我评价能力是
自我意识发展的主要标志。
小学生的自我
评价有以下特点：
（
1
）
逐渐从顺从别人向有自己的
独立见解发展。
（
2
）
从比较具体的外部行为的评价发展到比较
抽象的内心品质的评价，
自我
评价的稳定性增强。
12
：
[
论述题
]
简答题：
为什么需要培养小学生的情感，如何培养小学生的情感？
参考答案：
< br>自我评价是指个体对自己思想、
愿望、
行为和个性特点的
判断和评价。
自我评价能力是
自我意识发展的主要标志。
小学生的自我评价有以下特点：
（
1
）
逐渐从顺从别人向有自己的
独立见解发展。<
/p>
（
2
）
从比较具
体的外部行为的评价发展到比较抽象的内心品质的评价，
自我
评
价的稳定性增强。
1
：
[
论述题
]
论小学教师角色的多重性，以及扮演好这些角色你的思考。
参考答案：
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答案：
社会角色指个体在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为
模式，
它反映了社会赋
予个人的身份和责任。主要有：
（
1
）教书育人的角
色。教师应从“教书匠”转变为教学内容的设计者、信息的指导者、
学习活动的促进者和
学习困难的帮助者。
育人是教师角色的核心。
为了促使小学生社
会化的
顺利实现，使其成为社会的合格公民。
（
2
）行政管理的角色。教师要善于从集体中选择培养
学生干部和积极分子，形成强有
力的班级核心，
通过开展班级的
集体活动，
积极营造良好的集体气氛和舆论，
培养学生高尚
的精神面貌和道德情操。
（
3
）心理导向的角色。教师要关心学生的心理健康，帮助学生客观认识自己，
鼓励学
生自我教育，
使学生能把心理上的苦闷和烦恼表达出来，
要针对学生心理挫折随时提供辅导
和帮助。
（
4
）自我定向的角色。教师要
根据社会期望和时代要求而设计的自我发展。
2
：
[
论述题
]
论接受性教学模式与探究性教学模式的主要差异
参考答案：
在接受性教学模式中，学
习内容是以定论的形式直接呈现，
学生学
习的心理机制或途径是
同化，学生是知识的接受者，教师是传递者，整
个讲授过程重视课堂教学的规范化和形式
化。
这种教学模式主要以教师
活动为主导，教师根据学生的认知
水平和课程目标，规划教学过程；学
生在教师的引导、传授下对学习内容由感知到理解，
再到领会；然后教
师再组织学生练习、
巩固运用所学的内容；最
后教师检查或组织学生自
我检查学习效果。
探究性教学模式
是
指教师从学科领域或现实社会生活中选择和确定
< br>研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立发现
问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情
感与态度的发展，
特别是探索精神和创新能力的发展。
探究性教学模式以学生为中心，
注重
学生探究性思维方式的培
养
。
3<
/p>
：
[
论述题
]<
/p>
名词解释
1
、儿童心理发展
2
、学习迁移
3
、陈述性知识
4
、教学设计
5
、微格教学
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参考答案：
< br>在接受性教学模式中，学习内容是以定论的形式直接呈现，
学生学
习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者，教师是传递者，整
个讲授过
程重视课堂教学的规范化和形式化。
这种教学模式主要以教师
活
动为主导，教师根据学生的认知水平和课程目标，规划教学过程；学
生在教师的引导、传
授下对学习内容由感知到理解，再到领会；然后教
师再组织学生练习、
< br>巩固运用所学的内容；最后教师检查或组织学生自
我检查学习效果。
探究性教学模式
是
指教师从学科领域或现实社会生活
中选择和确定
研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生
自主、独立发现
问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获
得知识、技能、情
感与态度的发展，
特别是探索精神和创新能力
的发展。
探究性教学模式以学生为中心，
注重
< br>学生探究性思维方式的培养
。
4
：
[
论述题
]
名词解释：
1
、程序性知识
2
、学习策略
3
、学习困难
4
、创造性思维
5
、教学模式
参考答案：
1
、儿童心理发展是指个体从出生到
成熟的连续成长的心理变化过程。
2
、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
3
、
陈述性知识即个人具有的有关世界的事实性知
识，主要回答“是什么”
、
“怎么样”的
问题。
4
、教学设计有广义和狭义
之分。广义的教学设计指课程设置、课程大纲、单元教学计
划和课堂教学过程。
狭义教学程序设计指教师在认真分析教学的目标，
学生的准备状态的情<
/p>
况下系统地计划教学的具体内容、
时间安排、
媒体和方法的选择及教学评价，
形成教学方案
的过程。
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页
5
、
微格教
学又称微型教学，
即以少数的师范生或进修的年轻教师为对象，
在较短时间内，
尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行
分析的培养方法。
5
：
[
论述题
]
名词解释：
1
、小学心理学
2
、调查法
3
、个性心理特征
4
、自我意识
5
、回忆
参考答案：
1
、
<
/p>
小学心理学是研究小学教育过程中各种心理现象与师生心理活动规律的科学。
2
、调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事
实间的联系或关系的方法。包括访谈
法和问卷法两种形式。
3
、
<
/p>
个性心理特征是个体身上经常表出来的本质的、稳定的心理特征，包括能力、
气质和性格。
4
、
<
/p>
自我即自我意识，
是一个人对自己以及自己与他人关系的意识。<
/p>
它是一个多维
度、多层次的心理系统。
5
、
回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过
程。
6
：
[
论述题
]
名词解释：
1
、罗森塔尔期望效应
2
、性格
3
、自我效能感
4
、动作技能
5
、学习动机
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参考答案：
1
、罗森塔尔期望效应，又称自我实现预言效应。由美国心理学家罗森塔尔对美国旧金
山
一所小学的学生所进行的实验而获得。
该效应说明，
老师对学生
的积极期待，
能够改善学
生的学习成绩，加强师生关系。
2
、性格是指个人对现实的稳定的态度和习
惯化了的行为方式。
3
、自我效能感
是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
4
、动作技能也称运动技能是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体
协调任务的能力。
5
、
<
/p>
学习动机是激发个体进行学习活动，
并导使行为朝向一定的学习目
标的一种内
在过程或内部心理状态。
7
：
[
论述题
]
名词解释：
1
、认识过程
2
、意志过程
3
、儿童心理发展最近发展区
4
、合法延缓期
5
、同一感
参考答案：
1
、认识过程又称认知过程，是指人们在认识客观事物的过程中，为了弄清客观事物的
性
质和规律而产生的心理现象，也就是人们获取知识和运用知识的过程。
2
、意志过程指人在活动中设立一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，
力图达到该目的的心理过程称为意志过程。
3
、儿童心理发展的最近发展区指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成
人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间的距离或差距。
4
、合法延缓期为青少年达到某些方面的同一感提供缓冲时间。
5
、同一感指一种关于自己是谁，在
社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的
角色，以及怎样努力成为理想中的人等
一系列的认识。
第
10
页
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40
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1
：
[
论述题
]
论小学生的观察力的特点，教师如何在教学中培养小学生的观察力？
参考答案：
1
、
程序性知识是用于具体情境的算法或一套操作步骤。
2
、学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习效果和效率而采用
的
程序、规则、技巧以及监控方式等。
3
、
学习
困难又叫学习障碍或学习失能是指个体在从事某些特定知识、
技能
的学习时出现重大困难，以致无法完成同龄人能够完成的学习任务。
4
、
创造
性思维是人们在创造性活动中所具有的一种高度灵活、
新颖独特的
思维方式。
5
、教学模式是在一定
教育理论指导下，为实现特定的教学目标，在教学实
践中总结出来的比较稳固的教学范型
，包括教学程序和操作要领等要素。
2
：
[
论述题
]
论小学生的常见学习问题以及解决
的对策。
参考答案：
答案：学生
常见学习问题主要有：
（
1
）学习困难。指学生从事某些特定知识、技能
的学习时出现重大困难，以致无法完
成同龄人能够完成的学习任务。
（
2
）学习疲劳。学生由于长时
间高度紧张学习，使学习效率下降，学习兴趣降低的现
象。它包括生理性疲劳和心理性疲
劳。
（
3
）
厌学症。学生提到学习就心烦意乱、焦躁不安，对教师或家长的学习要求有抵触
情绪，学
习成绩不好，甚至发生旷课、逃学或辍学现象
3
：
[
论述题
]
论培养小学生的亲社会行为的主要途径
参考答案：
< br>亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，
而对行为者受体
（他人和社会）
带来利益的行为，
如助人、
分享、
合作等。
培养儿童亲社会行为的途径和方法有：
（
1
）树立正确的班级舆论；（
2
）强化学生的责任心；（
3
）训练学生的社会技
能；（
4
）选择合理的训练方法。如角色扮演、移情训练、榜样示范和行为操作
训练。
4
：
[
论述题
]
根据小学生的智力差异的情况，论如何对其因材施教
第
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参考答案：
< br>答案：智力差异指的是个体之间的智力发展水平的差异。小学生的智力差异
主要表
现在三方面：第一，智力的水平差异；第二，智力年龄差异；第三，
智力类型差异。
因材施教的方法有：（
1
）个别化教学系统；（
2
）自学辅
导教学；。（
3
）分层教学；
<
/p>
（
4
）计算机辅助教学和认知发展阶段教
学。
5
：
[
论述题
]
根据智慧技能的特点，论对小学生的智慧技能的培养
参考答案：
< br>智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思
维因素占据着最主要的地位。智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。因此，
< br>对智慧技能的培养，应同知识教学结合起来。
（
1
）形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如果„那么„”的产生
式。学习知识的
同时，要把握该知识在什么情况下适用。
（
2
）
促进产生式
知识的自动化。
产生式知识必须经过联系达到十分熟练的程度，
甚至达
到自动化程度，才能变成一种心智技能。
（
3
）
加强学生的言语表达
训练。
言语活动有利于减少学生思维的盲目性，
帮助学生寻找<
/p>
新的更佳思路，
能引发执行的控制加工过程，
使注意集中与问题的突出方面或关键因素，
导
致问题解决的
成功率更高。
（
4
< br>）
正例与反例的运用。
正例传递了最有利于概括的信息，
反例则传递了最有利于辨别
的信息。
没
有对大量的正、
反例的分析和比较，
模式识别的概括化和分化的
过程就无法完成，
概念与规则就不可能被正确地运用到相应的问题情境中。
（
5
）
科学地进行练习。<
/p>
练习是促使
陈述性知识向智慧技能转化的必要条件。
教师要做到精讲多练。
练习形式多样，
注意举一反<
/p>
三，要适量适度，循序渐进。
6
：
[
论述题
]
论认知结构的重要性以及同化的几种模式
参考答案：
< br>智慧技能也称心智技能，是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，其中抽象思
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维因素占据着最主要的地位。智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用。因此
，
对智慧技能的培养，应同知识教学结合起来。
（
1
）形成条件化知识。即在头脑中储存大量的“如
果„那么„”的产生式。学习知识的
同时，要把握该知识在什么情况下适用。
（
2
）
促进产生式知识的自动化。
产生式知识必须经过联系达到十分熟练的程度，
甚至达
到自动化程度，才能变成一种心智技能。
（
3
）
加强学生的言语表达训练。
言语活动有利于减少学生思维的盲目性，
帮助学生寻找
新的更佳思路，
能引发执行的控制加工过程，
使注意集中与问题的突出方面或关键因素，
导
< br>致问题解决的成功率更高。
（
4
）
正例与反例的运用。
正例传递了最
有利于概括的信息，
反例则传递了最有利于辨别
的信息。
没有对大量的正、
反例的分析和比较，
模式识
别的概括化和分化的过程就无法完成，
概念与规则就不可能被正确地运用到相应的问题情
境中。
（
5
）
科学地进行练习。
练习是促使
陈述性知识向智慧技能转化的必要
条件。
教师要做到精讲多练。
练习形式多样，
< br>注意举一反
三，要适量适度，循序渐进。
7
：
[
论述题
]
论为什么需要帮助小学生克服攻击行为，教师应该怎么做？
参考答案：
11
、
为什么需要帮助小学生克服攻击行为？你认为教师应该怎么做？
攻击行为是有意伤害他人的身体或精神的行为。
如打架、
故意刁难他人，
说
他人的坏话。
攻击行为的危害性极大，
教师和家长要加强对儿童攻击行为的预防
和干预。可以采取以下措施：
（
1
）培养孩子的正确归因，改善孩子的明辨是非的能力
认知是行为的先导，
要改善行为，归根结底需要在认知上努力。
心理学的研究发现，好
攻击的孩子在归因方面，
特别是在意图不
明情景下的归因上，
明显存在不足，
他们比不爱攻
击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的。
因此，
要真正改善孩子的行为，
要加强孩
子的归因辅导。比如采用
“
大脑震荡法
”
，让孩子们各抒己见，从而增强从多角度看问题的能
力。移情和角色训练法在培养孩子
的归因能力中同样能够使用。
（
2<
/p>
）培养孩子的应对策略，增强孩子的挫折容忍力
应对是个体面对应激情景时，
为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。<
/p>
它对缓解
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或调节
环境压力、保持身心健康具有重要作用。研究发现，小学生攻击行为的出现，很多源
于儿
童缺乏相应的应对策略，
心理挫折容忍力很差。
因此，
教育和培养学生应对困境的方法
和能力有其必要。
培养孩子的应对策略，
必须遵循的一条重要原则就是适应性
原则，
即教育学生学会直接
针对问题的应对方式。
虽然学生的学习、
生活问题各种各样，
解决的办法和
途径也各不相同，
但是仍有一些最基本的程序和方法可以掌握。
具体看来，
主要是：
首先要明确问题。就是找
< br>到造成麻烦自己的原因。
在这一步骤中注意两种倾向可能影响问题的确定性，
一种是个体对
问题描述得过于笼统，
一种是
把注意力放在情绪反应上，
而不是问题本身。
其次制定行动方<
/p>
案。
比如与同学发生矛盾是由于自己的误解，
那么自己应该马上道歉或者不道歉而是在活动
中主动和对方和好等行动方案；
第三是衡量各种行动方案，
从各种方案中选择一种可行性强、
效果好的方案；
第四是要机动灵活的实施行动方案。
不过这些步骤只是一般过程。
在具体的
情景中，
还有具体的技术和常识去掌握，
例如儿童人际关系问题就需要社会认知和沟
通技能，
考试问题需要复习方法和考试技能。
在挫折容忍力的培养中，
除了上述应对策略的训练外，
还需要加强孩子的意志力和自我
监控能力的训练，教会学生控制和缓解对问题的反应。<
/p>
（
3
）
处理好儿童与同伴、教师和父母的关系
教师和父母要避免与儿童的对立，
应该作孩子的朋友，
关系孩
子的学习和生活，
参与孩
子的活动，
让
孩子在温馨中感受教育，
避免因专制或者放任自流所造成的孩子的好攻击行为。
教师和父母在立身处世时要仔细掂量，因为自己一言一行本身就是孩子学习的最好榜样。
鼓励孩子与同伴交往，
应该为孩子与同伴交往
提供宽松的环境，
比如，
可以邀请孩子的
同学到家或者班级玩耍和学习。
对于发生冲突的孩子，
应该想
办法让他们主动和好。
对于容
易产生攻击行为（吵架、打架等）
的孩子要割开，保持距离，保证安全。对于犯规的孩子一
定要客观公正的处理，避免采取
过激或者视而不见的方法。
8
：
[
论述题
]
提出培养激发小学生学习动机的对策
参考答案：
11
、
为什么需要帮助小学生克服攻击行为？你认为教师应该怎么做？
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攻击行为是有意伤害他人的身体或精神的行为。
如打架、
故意刁难他人，
说
他人的坏话。
攻击行为的危害性极大，
教师和家长要加强对儿童攻击行为的预防
和干预。可以采取以下措施：
（
1
）培养孩子的正确归因，改善孩子的明辨是非的能力
认知是行为的先导，
要改善行为，归根结底需要在认知上努力。
心理学的研究发现，好
攻击的孩子在归因方面，
特别是在意图不
明情景下的归因上，
明显存在不足，
他们比不爱攻
击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的。
因此，
要真正改善孩子的行为，
要加强孩
子的归因辅导。比如采用
“
大脑震荡法
”
，让孩子们各抒己见，从而增强从多角度看问题的能
力。移情和角色训练法在培养孩子
的归因能力中同样能够使用。
（
2<
/p>
）培养孩子的应对策略，增强孩子的挫折容忍力
应对是个体面对应激情景时，
为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。<
/p>
它对缓解
或调节环境压力、保持身心健康具有重要作用。研究发现
，小学生攻击行为的出现，很多源
于儿童缺乏相应的应对策略，
心理挫折容忍力很差。
因此，
教育和培养学生应对困境的方法<
/p>
和能力有其必要。
培养孩子的应对策略
，
必须遵循的一条重要原则就是适应性原则，
即教育学生学会直
接
针对问题的应对方式。
虽然学生的学习、
生活问题各种各样，
解决的办法和途径也各不相同，
但是仍
有一些最基本的程序和方法可以掌握。
具体看来，
主要是：
首先要明确问题。就是找
到造成麻烦自己的原因。
< br>在这一步骤中注意两种倾向可能影响问题的确定性，
一种是个体对
问题描述得过于笼统，
一种是把注意力放在情绪反应上，
而不是问题本身。
其次制定行动方
案。
比如与同学发生矛盾是由于自己的误解，
那么自己应该马上道歉或者不道歉而是在活动
中主动和对方和好等行动方案；
第三是衡量各种行动方案，
从各种方案中选择一种可行性强、
效果好的方案；
< br>第四是要机动灵活的实施行动方案。
不过这些步骤只是一般过程。
在具体的
情景中，
还有具体的技术和常识去掌握，
例如儿童人际关系问题就需要社会认知和沟通技能，
考试问题需要复
习方法和考试技能。
在挫折容忍力的培养中，
除了上述应对策略的训练外，
还需要加强孩子的意志力和自我
< br>监控能力的训练，教会学生控制和缓解对问题的反应。
（
3
）
处理好儿童与同伴、教师和父母的关系
教师和父母要避免与儿童的对立，
应该作孩子的朋友，
关系孩
子的学习和生活，
参与孩
子的活动，
让
孩子在温馨中感受教育，
避免因专制或者放任自流所造成的孩子的好攻击行为。
教师和父母在立身处世时要仔细掂量，因为自己一言一行本身就是孩子学习的最好榜样。
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鼓励孩子与同伴交往，
应该为孩子与同伴交往提供宽松的环境，
比如，
可以邀请孩子的
同学到家或者班
级玩耍和学习。
对于发生冲突的孩子，
应该想办法让他们主动和
好。
对于容
易产生攻击行为（吵架、打架等）的孩子要割开，保
持距离，保证安全。对于犯规的孩子一
定要客观公正的处理，避免采取过激或者视而不见
的方法。
9
：
[
论述题
]
论提高小学教师威信的途径
参考答案：
11
、
为什么需要帮助小学生克服攻击行为？你认为教师应该怎么做？
攻击行为是有意伤害他人的身体或精神的行为。
如打架、
故意刁难他人，
说
他人的坏话。
攻击行为的危害性极大，
教师和家长要加强对儿童攻击行为的预防
和干预。可以采取以下措施：
（
1
）培养孩子的正确归因，改善孩子的明辨是非的能力
认知是行为的先导，
要改善行为，归根结底需要在认知上努力。
心理学的研究发现，好
攻击的孩子在归因方面，
特别是在意图不
明情景下的归因上，
明显存在不足，
他们比不爱攻
击的儿童更多把同伴的行为动机解释为敌意性的。
因此，
要真正改善孩子的行为，
要加强孩
子的归因辅导。比如采用
“
大脑震荡法
”
，让孩子们各抒己见，从而增强从多角度看问题的能
力。移情和角色训练法在培养孩子
的归因能力中同样能够使用。
（
2<
/p>
）培养孩子的应对策略，增强孩子的挫折容忍力
应对是个体面对应激情景时，
为了减少压力或伤害而做出的认知或行为努力。<
/p>
它对缓解
或调节环境压力、保持身心健康具有重要作用。研究发现
，小学生攻击行为的出现，很多源
于儿童缺乏相应的应对策略，
心理挫折容忍力很差。
因此，
教育和培养学生应对困境的方法<
/p>
和能力有其必要。
培养孩子的应对策略
，
必须遵循的一条重要原则就是适应性原则，
即教育学生学会直
接
针对问题的应对方式。
虽然学生的学习、
生活问题各种各样，
解决的办法和途径也各不相同，
但是仍
有一些最基本的程序和方法可以掌握。
具体看来，
主要是：
首先要明确问题。就是找
到造成麻烦自己的原因。
< br>在这一步骤中注意两种倾向可能影响问题的确定性，
一种是个体对
问题描述得过于笼统，
一种是把注意力放在情绪反应上，
而不是问题本身。
其次制定行动方
案。
比如与同学发生矛盾是由于自己的误解，
那么自己应该马上道歉或者不道歉而是在活动
中主动和对方和好等行动方案；
第三是衡量各种行动方案，
从各种方案中选择一种可行性强、
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效果好
的方案；
第四是要机动灵活的实施行动方案。
不过这些步骤只是
一般过程。
在具体的
情景中，
还有具体
的技术和常识去掌握，
例如儿童人际关系问题就需要社会认知和沟通技能，
考试问题需要复习方法和考试技能。
在挫折容忍力
的培养中，
除了上述应对策略的训练外，
还需要加强孩子的意志
力和自我
监控能力的训练，教会学生控制和缓解对问题的反应。
（
3
）
处理好儿童与同伴、教师和父母的关系
教师和父母要避免与儿童的对立，
应该作孩子的朋友，
关系孩
子的学习和生活，
参与孩
子的活动，
让
孩子在温馨中感受教育，
避免因专制或者放任自流所造成的孩子的好攻击行为。
教师和父母在立身处世时要仔细掂量，因为自己一言一行本身就是孩子学习的最好榜样。
鼓励孩子与同伴交往，
应该为孩子与同伴交往
提供宽松的环境，
比如，
可以邀请孩子的
同学到家或者班级玩耍和学习。
对于发生冲突的孩子，
应该想
办法让他们主动和好。
对于容
易产生攻击行为（吵架、打架等）
的孩子要割开，保持距离，保证安全。对于犯规的孩子一
定要客观公正的处理，避免采取
过激或者视而不见的方法。
10<
/p>
：
[
论述题
]<
/p>
论早期的学习迁移理论的主要观点
参考答案：
（
1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心
理是由许多不同的官能组成的，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等
。这些心理官能在未经训练前是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉
一样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官<
/p>
能得到训练的结果。
（
2
）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生
是由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认为
两种学习之间的共同成分只是产生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原理
，才是产生学习迁移的关键。
1<
/p>
：
[
单选题
]<
/p>
气质类型有（
）
A
：好坏之分
B
：都是好的
C
：都是坏
的
D
：无好坏之分
参考答案：
D
< br>（
1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理
是由许多不同的官能组成的，
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如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。这些心理官能在未经训练前是
潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
能得到训
练的结果。
（
2
）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生是由
于
两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
< br>3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认为两种学习之间的共同成分只是产
生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原理，才是产生学习迁移的关键。<
/p>
2
：
[
单选题
]
教师在学生心理与行为上所产生的一种崇高的影响力是教师的（
）
A
：知识
B
：技能
C
：人品
D
：威信
参考答案：
D
（
< br>1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理是由许多不同的官能组成的
，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。这些心理官能在未经训练前
是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
能得到
训练的结果。
（
2
< br>）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生是由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认为两种学习之间的共同成分只是
产生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原理，才是产生学习迁移的关键。
3
：
[
单选题
]
教师通过观察学生课堂上的表现来了解学生是否专心听讲的方法是（
）
A
：实验法
B
：调查法
C
：观察法
D
：活动法
参考答案：
C
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页
答案：
人的大脑只是提供了人的心理产生的可能性，
要把这种可能性变为现实，
必须依
赖于外界的客观
现实。
首先，
客观现实是人的心理活动的源泉。
无论是简单的心理现象还是
复杂的心理现象，
其内容都
可以在客观世界里找到它的源泉。
其次，
心理是客观现实的主观
反映。
人对客观现实的反映是能动的反映。表现在两方面：第一
，
通过实践活动人能够把现
实中所获得的直接印象即感性经验，
通过词的概括，同已有的知识、经验联系起来，对感性
材料进行
加工、
改造，
以揭示事物的本质和规律，
这也是人的心理的高级反映形式――意识
的能动性的表现。
第
二，
人能够主动调节和支配实践活动，
并通过实践活动反作用于
客观世
界，即按照人的意志去改造客观世界。
4
：
[
单选题
]
对超常儿童往往要进行多年的研究，研究的方法最好是（
）
A
：实验法
B
：调查法
C
：观察法
D
：个案法
参考答案：
D
（
< br>1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理是由许多不同的官能组成的
，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。这些心理官能在未经训练前
是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
能得到
训练的结果。
（
2
< br>）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生是由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认为两种学习之间的共同成分只是
产生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原理，才是产生学习迁移的关键。
5
：
[
单选题
]
与自觉
性相反的意志品质是（
）
A
：意志薄弱
B
：优柔寡断
C
：易受暗示
D
：盲目冲动
参考答案：
C
< br>（
1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理
是由许多不同的官能组成的，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。
这些心理官能在未经训练前是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一
样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
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能得到训练的结果。
（
2
）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产
生是由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认
为两种学习之间的共同成分只是产生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原
理，才是产生学习迁移的关键。
6
：
[
单选题
]
认知心理学家认为，智慧技能学习的本质是形成（
）
A
：认知结构
B
：产生式
C
：行为习惯
D
：操作方法
参考答案：
B
< br>（
1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理
是由许多不同的官能组成的，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。
这些心理官能在未经训练前是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一
样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
能得到训练的结果。
（
< br>2
）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生是
由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
（
3
）概括化理论由美国心理学家贾德提出，他认为两
种学习之间的共同成分只是产生
学习迁移的必要条件，概括出两种学习活动的共同原理，
才是产生学习迁移的关键。
7
：
[
单选题
]
教学内容设计的中心是（
）
A
：基础知识
B
：重点与难点
C
：基本技能
D
：基本规律
参考答案：
B
< br>（
1
）形式训练说来自于官能心理学。它认为人类的心理
是由许多不同的官能组成的，
如观察力、注意力、记忆力、想象力、理解力、推理力等。
这些心理官能在未经训练前是潜
伏存在着的，
如同人体的肌肉一
样，
经过训练方可得到发展和发挥作用。
学习迁移即心理官
能得到训练的结果。
（
< br>2
）共同要素说由美国心理学家桑代克和吴伟士提出，他们认为学习迁移的产生是
由
于两种学习情境存在共同要素或共同成分。
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