我国中小学心理健康教育发展的历史与现状
-
我国中小学心理健康教育发展的历史与现
状
<
/p>
心理健康教育源于西方
19
世纪末
20
世纪初，发轫于
“人性关怀”
思想，
植根于学校心理学
领域，
< br>经过近百年的发展后，
已经进入繁荣时期。
我国自
20
世纪
80
年代开
始了对心理健康教育
的关注。陆续开展了一些讨论、探索和课题研究。与西方（以美国为
代表）相比，我国心理健康
教育是建立在改革开放形势下对德育困境的反思基础上的，<
/p>
因而在发展过程中表现出了其独有的
特征。
本文以中国期刊全文数据库
（
1999
—
2005
）
、
中国重要会议论文集全文数据库
（
1999
—
2005
）
、
中国重要报纸全文数据库（：
1000~
。
2005
）、人大复印资料网（
1995
—
2005
）、维普资讯中文
期刊数据库
（
1989
—
2005
）
及中国优秀硕博士论文网
（
2006
。
200
5
）
为检索工具，
用
< br>“心理健康”
、
“心理健康教育”及“中小学心理健康教
育”为关键词进行检索，对“中小学心理健康教育”的
发展历史与现状进行分析探讨。<
/p>
一、内地中小学心理健康教育发展历史与现状
我国内地心理健康教育工作，
发于对学校思想政治工作困境的反思，
始于对国外心理健康教
育的借鉴，起步于高校学生心理咨询尝试（
1984
年部分高校开始建立心理咨询中心）。并随着
< br>素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。
1999
< br>年，教育部成立全国中小学心理健
康教育咨询委员会，同年
8
月印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》
（以下
简称《意
见》），明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，要
求“从
2000
年
秋季开学起，
大中城市有条件的中小学要逐步开展心理教育，
小城镇及农村的中小学
也要从实际
出发，逐步创造条件开展心理健康教育，”
2001
年
7
月。《中小学心理健康教育》创刊
，标志
着内地中小学心理健康教育科研工作有了自己独立的学术刊物。
< br>2002
年
8
月，教育部颁布《
中
小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对分层、逐步、有序推进中小学
心理健康
教育工作进行了系统的部署，提出了具体的要求，为中小学心理健康教育的发展
指明了方向。
体发展缓慢、
心理健康
教育落实难度大，
是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。
根据
这种情况，我们从预备期、发展期、繁荣期三个阶段来探讨内地中小学心理健康教育
的发展。
（一）预备期（
20
世纪
80
年代初至
9
0
年代初期），以班华教授《心育刍议》为标志，开
展心理健康
教育的舆论准备。
20
世纪
70
年代末，随着教育改革的启动，我国教育界由片面强调
传授知识开始转
向关注智力发展。学生的智能开发得到高度重视。
其中，
标志性
的事件有：
1983
年，林崇德教授在《中学生心理学》一书中
率先提出了
-
培养学生良好心理品质的问题；同年，
燕国材教授提出了培养学生非智力因素问题，
对促进心理健康教育早期实践
活动的开展产生了深
远的影响；
1986
年。班华教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的广泛重视；
1989
年，燕
国材教授提出了加强心理教育、培养心理品质的问题；
1991
年，班华教授在《教育研究》发表
《心育刍
议》一文，首次系统地阐述了与心育有关的问题；同年，
在全国各地开展的素质教育讨<
/p>
论中，
很多有识之士都强调心理素质在整个素质教育中的核心地位
与重大作用①。
这些研究和讨
论为中小学心理健康教育在基础教
育领域的实践提供了必要的指导和支持。
不难发现，这一时期
，在西方“人性关怀”思潮影响下，出于对我国教育改革的思考，论者
侧重于对开展心理
健康教育的重要性和必要性的探讨，
对心理健康教育的理论与具体实践还来不
及关注。部分地区对学生心理卫生和健康水平进行了调查（
南京
，杭州，
1980
；北京，
1987
；国
家教委，
1989
），表明学生心理健康状况堪忧，但由于调查工具与评价标准的差异，学生心理健
康水平差异明显，
在思想上造成了一定混乱。
缺乏
一致的评价工具和标准，
是时至今日我国心理
健康教育仍然存在
的主要问题之一。
（二）发展期（
2
0
世纪
90
年代初期至
90
年代末），对心理健康教育的关注更加广泛，学
生
心理健康状况调研普遍开展，课题研究得到重视，对心理健康教育有关问题的探讨逐步深入。
1
．中小学生心理健康状况得到更多研究者的关注
相继开展了一系列调查②，揭示了我国
中小学生中各类情绪、
行为问题的存在及其严重性，
使社会各
界对心理健康教育重要性、
迫切性
的认识更加深入，为推动心理
健康教育的开展提供了现实依据。
2
．心理健康教育专项课题研究得到重视
为进一步系统了解学生
心理健康状况，原国家教委在“八五”、
“九五”期间规划了多个重
点课题，从不同角度人手，探讨学生心理健康教育问题。据统计，仅“九五”期间，向全国教育
科学规划领导小组申报的心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题就达
70
多项③。并在此基
础上编撰出版了一批心理健康教育专著和读物
，为推进学校心理健康教育发展提供了理论指导。
3
．心理健康教育理论研究逐渐深入
在关注心理健康教育意义的同时，
心理健康教育的一些具体问题
也进入了研究者的视野，
研
究问题逐渐从对问题的揭示、
重要性的强调，
过渡到解决学生心理健康的具体问题和指导基层教
育实践的途径、方法、措施、内容和手段等研究领域。
（三）繁荣期（
1999
年底至今），以教育部颁
发《意见》（
1999
）和《纲要》（
2002
）为
标志，
中小学心理健康教
育从民间推动向官方主导发展，
从基层探索到国家有计划地推进，
全国
中小学心理健康教育逐步走上了发展正轨。
1
．政府部门加强了对心理健康教育的重视和组织领导
政府对心理健康教育的重视，可以追溯到
20
世纪
90
年代初期④。
1
999
年
8
月，教育部颁
发《意见》，第一次就中小学心理健康教育提出了指导性的要求；
2001<
/p>
年
4
月，颁布《关于加
< br>强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》
，
对大
学生心理健康教育工作提出指导性意见；
2002
年
8
月，颁发《纲要》，明确了心理健康教育的指导思想、基本原则、目标任
务、主要内
容、实施途径和方法及组织领导等方面的要求。
<
/p>
在制定指导思想的同时，教育部和北京、
上海
、
天津
、
成都
、
石家庄
、
辽宁
< br>、
浙江
、
江苏
< br>、
广东等地成立了相关组织
（中小学心理健康教育指导委
员会或咨询委员会或领导小组或协会）
⑤，
加强对心理健康教育
的指导，开展组织协调、政策制定、科研培训、检查评估等工作，促进学校
心理健康教育
工作的深人发展。
2
．学校心理健康
教育实践活动进一步推进
学校心理健康教育的实践活动，
20
世纪
90
年代
初即在上海、
北京
、天津、辽宁等部分省市
逐步开展。此后，北京、上海、
湖南
、
湖北
、江苏、
河北
、辽宁、
河南
、天津、
四川
、
重庆
、
广
东<
/p>
、
广西
、
内蒙古
、
山西
、浙江、
福建
、江西和安徽等省、市、自治区的许多学校都开展了一系
列的学校心理健康教育的试点工作，
通过开展心理测量、
建立学
生心理档案、
开展心理辅导和心