小学教学心理学期末考试答案
-
小
学
教
学
心
理
学
期
末
考
试
答
案
集团标准化小组：
[VVOPPT-
JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
期
末
作
业
考
核
《小学教学心理学》
满分
100
分
一、简答题（每小题
10
分，共
40
分）
1
、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？
答：（
1
）学习成为小学生的主导活动。（
< br>2
）学习成为小学生的一种社会义务，具有一定
的强制性
。（
3
）小学生的学习任务是明确而特定的。
< br>?
2
、小学生学习态度的特点如何？
<
/p>
答
:
我国到达入学年龄的儿童，一般都有
认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪而又
好奇的心情，背着书包来到学校。他们上
课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。如
果偶尔因病不能上学，许多小学生是很难
过的。但是，并非所有的小学生都具有正确的学
习态度。实际上，小学生的学习态度是多
种多样的。一些儿童喜欢上学，不是为了学习，
而是被学习以外的一些活动所吸引。一些
小学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习
混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度。
一些小学生对学习抱着应付的态度，不愿按老师
的要求进行学习，听课时三心二意，不主
动回答老师提出的问题，不按时完成作业或应付
了事。这些儿童还没有形成对待学习应有
的正确态度。
3
、简述皮格马利翁效应
答
:
皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基
于对某种情境的知觉而形成的期望或预
言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
皮格马利翁（
Pygmalion
）是古希腊神
话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女
产生了爱恋之情，由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。美国
心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究，于
1968
年发表了研究成
果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（
OakSchool
）所作的一个实验中，先
< br>对小学
1
至
6
< br>年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在
这些班机中随机抽取约
20
％的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展
的”，使教
师产生对这一发展可能性的期望。
8
个月后又进行了第二次智力
测验。结果发
现，被期望的学生，特别是一、二年级被期望的学生，比其他学生在智商上
有了明显的提
高。这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得尤为显着。而且，从教师所
做的行为和性
格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更
强、智力更活
跃等倾向。
4
、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示
：能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下：（
1
）没有适合所有学
生的万能的最佳教学法；（
2
）教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适
合学生能倾
特点的教学方法进行因材施教；（
3
）对于能倾水平较低的学生
，教师应对他
们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导
，提供给他们
必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平
二、辨析题（每小题
15
分，共
30
分。仅作判断不说明理由不得分）
1
、接受学习就是机械学习。
答：错误。接受学习不一定就是机械学习。奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生
学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又
将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发
现学习。接受学习是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接
受。自实行班级授课制以来，接受学习一直是课堂学习的主要形式，但这种学习形式一直
被误解为机械学习。奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因
为一些教师使学生进行的是机械学习而采取的又是接受学习方式，才使接受学习被认为是
机械的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现点滴的
事实，而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。
2
、做笔记对学生的学习没有帮助
。
答：
错误。做笔记是一种重要的学习策略，其对学生学习的促进作用主要表现在以下三个
< br>方面：
(1)
做笔记可以引导注意。做笔记能引导学生将
注意力集中在某些材料而不是其它
材料上，这样就能做到明确重点。
(2)
做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立
材
料间的内在联系。
(3)
做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息
与已有知识间建立起外在
联系。
三、
论述题（每小题
15
分，共
30
分。要求紧扣题意、条理清楚）
1
、如何培养学生创造性解决问题的能力？
答：
教师应该
如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以从塑造其创<
/p>
造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，但更简便、直接、有效的方法是在学生解决课
堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和选择方法的能力。这就需要教师为学生提
供
能创造性加以解决的学业问题和允许学生大胆思维的课堂情境。下面就是几种有助于学
生创
造性解决问题的方法。
1
．为学生
创设创造性解决问题的机会（
1
）对学生进行发散式提问比
如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而是要“讲出你所想<
/p>
到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大限度说出你能联想到什么”、“你
认为还有什么情况适合于这种办法”
??
这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即
鼓励两个或更多的人尽可能多地提
出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评
价性反应。这就大大增加了产生
有价值的思想的机会。（
2
）提出要求创造性思维才能解决的<
/p>
问题教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知识或经验进
行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣的课外活动，如制作一件
独
特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学知识解决农业技术难题等等，使学生突
破书
本的限制。（
3
）重视学生独特的
想法有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十
年，但突然间就有个学生提出了
一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥
讽，而应该给予倾听和考虑，
必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为教师也往
往会因定势等影响而忽略进
一步观察事物间的关系，而他们所忽略的又恰恰可能被没有固有
观念束缚的学生所看到。
（
4
）允许课程安排和时间的灵活性过分注重在规定时间内完成
规定