教育学心理学综合知识知识点
-
教育综合知识知识点梳理
一、
教育学
1
、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2
、我国春秋木
年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育
》早约三百年。其中的主要思想
有：
“不揠苗助长”
、
“不陵节而施”
(
体现
了循序渐进的教学原则
)
；
“道
而弗牵、强而弗抑、开而弗达”
(
反映了启发
性教学原则
)
；
“教学相
长”
(
体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的
教学规律
)
。
3
、捷克夸美纽斯
< br>1632
年的《大教学论》是近代第一部系统论述教
育问
题的专著。他提出了班级授课制。
4
、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”
，提出了
“做中
学”的方法，开创了“现代教育派”
。
< br>
5
、苏联赞可夫的《教学与
发展》把学生的“一般发展”作为教学的
出发点与归属。
6
、美国布鲁纳的《教育过程》的主
要思想是结构主义和发现法的教
学方法。
7
、苏联苏霍林斯基的《给教师的建
议》
、
《把整个心灵献给孩子》
，其<
/p>
著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”
。
8
、教育的概念：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；
狭义指学校教育；偏义指思想品德教育
。
9
、教
育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10
、
我国封建社会学校的教学内容主要是：<
/p>
“四书”
(
《
大
学》
、
《中庸》
、
《论语》
、
《盂子》
)
；
“五经”
(
诗、书、礼
、易、春秋
)
。其贯穿了儒
家思想。<
/p>
11
、遗传
素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展
起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，
因为人接受环境影响不
是
消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12
、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；
为高一级
学校输送合格新生。
13
、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳
动技术教
育。
14
、
“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15
、智育的任务之一是发展学生的
智力，包括观察力、想象力、思
维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16
、体
育的根本任务是增强学生体质。
1
7
、蔡元培于
1912
年最早提出美育
，并主张“以美育代宗教”
。
18
、美育的任务：
（
1
）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美
的知识与能
力；
(2)
培养学生表现美和创造美的能力；
< br>(3)
培养学生的
心灵美和行为美。
19
、劳动技术教育的任务：
（
1
）培养学生的劳动观点，养成正确
的
劳动态度和习惯；
（
2
）
教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技
能。
20
、义
务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、
社会、家庭予以保证的国民
教育。义务教育是一种强制性教育。
21
、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22
、教书育人是教师的根本任务。
23
、教师劳动的特点：
（
1
）复杂性、创造性；
（
2
）时间上的连续性、
空间上的广延
性；
（
3
）长期性、间接性；
（
4
）主体性、示范性。
24
、教师的素养：职业道德素
养、知识素养、能力素养。
25<
/p>
、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26
、我国新型师生关系的特点是：
(1)
尊师爱生；
(2)
民主平等；
(3)
教学相长。
从根本上说，
良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27
、教学是教师和学生共同组成的
传递和掌握社会经验的双边活动。
28
、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学
是学校的中心工作，
学校工作心须坚持以教学为主，
全面安
排的原则。
29
< br>、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师
起主导，学生是主
体。教师的主导作用不是包办代替。
30
、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31
、编写学科课程标准和教材应遵
循的原则：思想性和科学性统一；
理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受
性结合。
32
、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水
平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，
只重视能力培养
的形式教育论
(
英国洛克
)<
/p>
和只重视知识传授的实质教育论
(
英国斯
宾
塞
)
都是错误的。
< br>
33
、赫尔巴特提出了传授
知识与思想品德教育相统一的规律。
34
、教学过程的基本阶段：
(
”激
发学习动机；
(2)
感知教材，形成表
象；
(3)
理解教材，形成概念，这是中心环节；
(4)
巩固知识；
(5)
运
用
知识，形成技能技巧。
35
、主要的教学原则：
(1)
科学性与教育性相结合的原则；
(2)
理论联
系实际的原则；
(3)
直观性原则；
(4)
启发性原则；
(5)
循环渐进原则；
(6)
巩固性原则；
(7)
因材施教原则。
36
、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启
发式，反对注入式。
37
、教学的基本组织形式——课堂教学。
38
、常用的教学方法：
(1)
以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；
④读书指导法。
(2)
< br>以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(
3)
以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业
法；④实践活动法。
(4)
以探
究活动为主的教学方法：发现法。
(5)
以情感陶冶
(
体验
)
为主的教学方法：
①欣赏教学法；
②情境教学法。<
/p>
39
、教学
工作的基本环节：
(1)
备课；
(2)
上课
(
教学工作的中心环节
)
；
(3)
课外作业的布
置与批改；
(4)
课外辅导；
(5)<
/p>
学业成绩的检查与评定。
40
、一节好课的基本要求：
(1)
教学目的明确。
(2)
内容正确。突出重
点，难点，抓住关键。
(3)
结构合理。上课有高
度计划性、组织性、
效率高、效果好。
(4)
< br>方法恰当。
(5)
语言艺术。
(
6)
板书有序。
(7)
态度
从容自如。
41
、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品
质教
育四个基本方面。
42
、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、
意、行是品
德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也
是衡量一个人思想品德水平高低
的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的
，但其中任何一个要
素都可以作为品德培养的开端，
即思想品德
教育具有多端性，
即德育
过程是对学生知、情、意、行的培养提
高过程，教师应“晓之以理、
动之以情、持之以恒、导之以行”
。
43
、
活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44
、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知
行统一的原则；
集体教育与个别教育相结合的原则；
< br>正面教育与纪律
约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信
任
和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45
、马卡连柯的平行教育理
论：集体教育与个别教育相结合的原则。
< br>46
、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是
最经常、最基本途径。
47
、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48
、班主任工作的主要任务是：带
好班级、教好学生。
49
、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察
法是一种最基本的了解方法。
50
、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体
舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、
心理学
51
、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心
理活
动，它包括：心理过程、个性心理。
52
、心理过程：
< br>(
”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
(
2)
情绪、情感过程；
(3)
意志过程
。
53
、
个性心理：
(
”个性心理动力
(
倾向
)
，包括需要、动机、兴趣、
信念、世界观等；
(2)
个性心理特征，包括能力
、气质和性格。
54
、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观
现实在人脑中
的映象。
55
、神经系统的基本活动方式——反射。
56
、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目
的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系
统的协
同性。
57
、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间
的交叉学科。
58
、需要的种类
：
(1)
根据起源分：生理需要、社会需要；
< br>(2)
根据对
象分：物质需要、精神需要。
59
、马斯洛的需要层
次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安
全需要、
社交需要
(
也称爱和归属的需要
)
、
尊重需要、
自我实现需要。
60
、动机产生的条件：内在条
件是需要，外在条件是刺激诱因。
61
、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62
、兴趣的品质特性：倾向性
(
又称指向性
)
、广博性、稳定性
(
又称
持久性
)
、效能性。
63
、学习动机的激发：
(1)
创设问题情境，实施启发式教学。
(2)
根据
作业难度，恰当控制动机水平。
(3)
充分利用反馈信息，有效进行奖
惩。
(4)
合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(5)
正确指导结
果归
因，促使学生继续努力。
64
、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学
习动机。
65
、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、
< br>个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66
、成败归因理论认为，学生常将
成功或失败归因于四个方面：能
力、努力、运气、任务难度。
67
、创设问题情境的理论基础是成
就动机理论。
68
、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反
映；知觉是人脑
对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反
映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的
整合。
69
、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这
些节律性的变化就是所
谓的“生物钟”的机制。
70
、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71
、注意的的特点：指向性、集中
性、心理活动的组织特性。
72<
/p>
、注意的种类：不随意注意
(
无意注意<
/p>
)
、随意注意
(
有意注意
)
、随
意后注意
(
有意后注意
)
。
73
、思维是人脑
对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的
反映。间接性与概括性是思维的两大基
本特征。
74
、思维的种类：
(1)
根据凭借物与思维形态划分：动作思
维、形象
思维、抽象逻辑思维。
(2)
根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思
维、形式逻辑思维。
(
3)
根据指向性和答案不同分：集中思维、发散
思维
(
求异思维
)
。
75
、思维的过程
：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体
化。
76
、思维的基本形式：概念、判断
、推理。
77
、解决问题的思维活动：
(1)
提出问题
< br>(
发现矛盾的过程
)
。
(2)
明确
问题
(
找出主要矛盾的过程
)
。
< br>(3)
提出假设
(
以假设形式找
到解决问题
方案
)
。
< br>(4)
检验假设
(
通过理论和实
践形式检验假设
)
。
78
、启发是从其它事物能够看出解
决问题的途径。对解决问题起到
启发作用的事物叫做原型。
79
、定势是指心理活动的一种准备
状态
(
心理倾向亢又称心向。
80
、迁移是已经获得的知识技能和
学习方法对学习新知识和新技能
的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握
是正迁移，
如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81
、理解是学生对教材中有关事物
的本质和规律的认识。理解是学
生掌握知识的中心环节。
82
、想象是人脑对已有表象进行加
工面创造新形象的过程。想象是
一种特殊形式的思维。
感性材料
是想象的基础，
实践活动是推动想象
的原因和动力。
83
、想象的种类：
(
”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意
想象：
(2)
在有间想象中，根据内容的新颖性和创
造性分：再造想象、
创造想象；
(3)
根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84
、
良好思维品质的特性：
(1)
广阔性与深刻性。
(2)
独立性与批判性。
(3)
逻辑性。
(
4)
灵活性和敏捷性。
(5)
创造性。
85
、记
忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和
回忆三个基本环节，
从信息加工况来看，
即对输入住处的编码、
储存
、
提取的过程。
< br>86
、记忆的分类：
(
”根据内
容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情
绪记忆、动作记忆。
(2
)
根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短
时记忆、长时记忆
。
87
、
保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88
、遗忘：对识记过的材料不能再
认与回忆，或者表现为错误的再
认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，
有“先快后
慢”的特点。
89
、联想的种类与规律：接近性联想
(
空间、时间上的接近
)
、相似性
联想
(
性质上相似
)
、对比律
(
性质上、特点上形成对比
)
、因果律
(
因果
关系
)
。
90
、良好的记忆品质有：敏捷性、
持久性、准确性、准备性
(
指能否
及时
地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性
)
。
91
、技能是通过
学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技
能形成的基本途径。
< br>
92
、知识为活动提供定向
依据，而技能控制活动的执行。
9
3
、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿
现象。
94
、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知
识、技能达到迁移程
度，能“举一反三”
、
“熟能生巧”
，
才能促进能
力的发展。
95
、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表
现形式。
96<
/p>
、超常儿童：智商在
130
以上；低常儿
童：智商在
70
以下。
97
、情绪是与生理需要相联系的；
情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续
时间可分为：
心境、激情与应激。