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《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记

一、

皮亚杰认为，

< br>认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带，

那就是

心理学。

1955

年，他建立了“发生认识论国际中心”

。

二、思维（认识）的起源。

皮亚杰在 讲述思维发展时，把思维、认识、智慧作为同义词使用。他认为儿

童的思维是来自主体对 客体的动作，

是主体与客体的互相作用的结果。

人们把皮

亚杰的发展理论称为“互相作用论”

。皮亚杰认为人的经验有两种，一 种是物理

经验，

另一种是数理经验。

互 相作用论的出现，

打破了几千年来心理是由遗传决

定，

还是由环境决定的绝对化的、

无休止的争论，

为 研究认识的发生开拓了新的

航道。

皮 亚杰对认识本质的回答，

强调了儿童本身的主动性和能动性，

知 识不是简

单的摹写，

它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得 。

皮亚杰对行为主义的刺

激－反应理论持否定态度，认为这种理 论把儿童看作是一个消极的反应者。

三、思维的结构

皮亚杰认为思维是一 种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断纺

织、

演变和 递进的过程中。

皮亚杰说，

思维的结构就是认知过程中性的动作 和概

念的组织。

组织的内容就是动作的或概念的，

而组织的结果就是结构。

认知结构

组织最基本的单元 皮亚杰称其为

“格式”

，

皮亚杰将它看 成是动作的组织或结构。

格式有点类似图式，

但两者的内涵并不 相同。

图式是指儿童对一个事件基本要素

和相互关系的抽象表征 。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类

似的环境中由于不断重复而得到 迁移或概括。

婴儿早期就有一种吸吮格式，

经过

练习和概括，

这种格式便能运用到其他客体上去，

如吸 吮手指、

吸吮奶瓶橡皮奶

头、吸吮玩具等。

最初的格式来自无条件反射。

在这个基础上，