2019年中小学教师招聘考试教育综合知识提炼考点(教育学心理学全)
-
2019
年中小学教师招聘考试教育综合知识提炼考点
< br>
（教育学心理学全）
一、教育学
1
、学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在哪些方面？
（
1
）学校教育按社会对个体的基本要求对个体的身心发展方向
做出社会性规范。
（
2
）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（
3
）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时性和延时性
。
（
4
）学
校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
2
、教育与社会发展的关系？
（
1
）与
生产力
生产力对教育的
制约作用：规模和速度、结构变化、教育的内容与手段；
教育对生产力的促进作用：再生产劳动力再生产科学知识
（
2
）与政治经济制度。
< br>
对教育的制约作用：领导权和受教育权、教育的目的性质和思想道德教育内容、
决定教育的体
制
教育对政治经济制度的促进作用：培养所需人才、促进民主化进程、影响政治经济的舆论力量
（
3
）与文化。<
/p>
对教育的影响和制约：影响教育的价值取向、影响教育目的的确
立、影响教育内容的选择、影
响教学方法的使用
教育对文化的作用：筛选、整理、传递、保存文化；传播、交流、融合文化；选择、提升文化；
更新、创造文化
2
、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？
（
1
）顺序性。循序渐进，由具体到抽象、由简单到复杂、由浅入深、由低级到
高级
（
2
）
阶段性。针对不同年宁阶段的学生分阶段进行教育
（
3
）不平衡性。抓住学生发展的关键期
（
4
）互补性。结合学生实际，扬长避短，长
善救失
（
5
）个别差异。要注重对个体的因材施教
3
、我国的教育目的？
以培养学生的创新能力和实践能力为重点，造就“有理想、
有道德、有文化、有纪律”的德智体美
等全面发展的社会主义建设者和接班人。
4
、我国教育目的的依据？
（
1
）我国的社会政治、经济、文化背景；（<
/p>
2
）受教育者的身心发展规律；（
3
）人们的教育思想；
（
4
< br>）马克思主义关于人的全面发展学说
5
、教师的职业素养？
（
1
）道德素养。
对待事业
：忠诚于人民的教育事业；
对待学生：
热爱学生；
对待同事：
团结协作；
对待
自己：
以身作则、为人师表。
（
2
）知识素养。政治理论素养；精深的专业知识理论素养；教育科学
知识；广博的科学文化知识。
（
3<
/p>
）能力素养。语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我控制和自我反思的能力<
/p>
（
4
）职业心
理素养。高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格；
6
、师生关系的内容？
（
1
）教学上的授受关系；（
2
）人格上的平等关系；（
3
）社会
道德上的相互促进关系
7
、良好师生关系的建立？
（
1
）树立正确的学生观；（
< br>2
）树立教师威信；（
3
）善于
与同学之间的交往；（
4
）发扬教育民主；
（
5
）提高教师自身素质；（
6<
/p>
）正确处理师生矛盾
8
、教师的角色？
（
1
）传
道授业者；（
2
）父母与朋友；（
3<
/p>
）榜样示范者；（
4
）教学活动的设计者
、组织者、管理
1
者；（
5
）研究者；（
6
）学
生学习的促进着；（
7
）课程资源的建设者和开发者
9
、教师劳动的特点？
（
1
）复
杂性与创造性；
（
2
）长期性与间接性
；
（
3
）主体性与示范性；
（
4
）连续性与广延性；
（
5
）
劳动方式的个体性和劳动成果的
群体性
10
、我国新型师生关系的特
点（理想师生关系）？
（
1
）尊师爱生；（
2
）心理相容；（
3
）教学相长；（
4<
/p>
）民主平等
11
、教学的基本任务？
（
1
）引
导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（
2
）发展学生智力
，培养学生创造能力和实践
能力；（
3
）发展学生体力，提高学生的健康水平；（
4
）培养社会主义品
德和审美情趣，奠定科学的
世界观基础；（
5
< br>）关注学生的个性发展。
12
、教学过程的基本规律？
（
1
）直
接经验和间接经验相统一的原则；（
2
）掌握知识与发展能智力
相统一的规律；（
3
）教师主
导与学生
主体相统一的规律；（
4
）传授知识与思想教育相统一的规律。
13
、教学过程的基本阶段：
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
14
、教学原则：
直观性、启发性、巩固性、循
序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则（可
接受原则）、科学性与教育性相统
一的原则。
15
、班级授课制的优缺点？
优：（
1
）有严格的制度保证教学正常开展，达到一定的质量；（
2
）有
利于经济有效的大面积培养
人才；（
3
）有利于发挥教师的主导作用；（
4
）有利于发挥学生集体的作
用。
缺：（
1
）活动多有教师直接为主，学生的主体地位受到一定的限制；（
< br>2
）难以形成学生的探索精
神、创造能力、实践能力；（
3
）难以因材施教；（
4
）缺乏灵活性
16
、教学工作的基本环节？
（
1
）备课（专研教材、了解学生、选择教法
）；（
2
）上课（简述一堂好课的标准：目的明确、内
容正确、
方法得当、
结构合理、
语言艺术、
气氛热烈、
板书有序、
态度从容、
充分发挥学生的主体性）
；
（
3
）作业布置与批改；（
4
）课外辅导；（
5
）学业成绩检查和评定。
17
、
课堂
导入的作用：
集中注意；激发兴趣；明确目的、联结知识、沟通情感
18
、
课堂导入应注意的问题<
/p>
：
3-5
分钟为宜；切忌生搬硬套；切忌
喧兵夺主。
19
、
< br>板书的要求
：内容简练；条理分明；布局合理；直观形象；讲写结合
20
、
德育过程的基本规
律？
（
1
）
对学生知情意行培养提高的过程；（
2
）德育过程是促使学生思
想内部斗争的过程；（
3
）德
育过程是
组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。（
4
）
德育过程是一个长期的反
复提高的过程。
21
、
德育的原则
：（
1
）导向性原则；（
2
）
疏导性原则；（
3
）尊重学生与严格要求学生相结合原则；
（
4
）教育的一致性与连贯性原则；（
5
）因材施教原则；（
6
< br>）知行统一原则；（
7
）发挥积极因素与
克服消极因素相结合的原则（长善救失原则）
22<
/p>
、
德育的方法
：（
1
）说服教育法；（
2
）榜样示范法
；（
3
）陶冶教育法；（
4
）指导实践法；（
5
）
品
德评价法；（
6
）知行统一原则；（
7
）发挥积极因素与品德修养指导法
2
3
、
班级管理的功能？
（
1
）提高学习效率，实现教学目标；
（
2
）维持班级秩序，形成良好班风；
（
3
）
锻炼学生能力，提高自治水平。
24
、
一个好的班集体的特
征：
（
1
）有共同奋斗目标和为实现这
一目标组成的共同活动；（
2
）健全的
组织机构与坚强的领导核心；（
3
）严格的规章制度与严明的纪
律；（
4
）正确的集体舆论与良好的班
风；（
5
）有强大的凝聚力；（
6
）学生良好个性的充分发展
25
、
如何培养良好的班集体？
（
< br>1
）建立班集体的奋斗目标；（
2
）建立得力的班集体核心队伍；（
3
）
严格的规章制度，建立班集体的正常秩序；（
4
）培养正确的
集体舆论与良好的班风；（
5
）开展形式
多样的教育活动
26
、
班主任的常规工作：
（
1
）了解和研究学生；
（
2
）组织和培养
良好的班集体；
（
3
）建立学生档案；
（
4
）班会活动；（
< br>5
）协调各种教育影响；（
6
）
操行评定；（
7
）班主任工作计划和总结
27
、班主任个别教育的内容：
2
（
1<
/p>
）先进生。
先进生自尊心强，
自信充满荣
誉感，
有强烈的愿望及竞争意识。
教育内容：
< br>严格要求，
防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全
班进步。
（
2
）中等生。信心不足，表现欲不强。教育内容：重视中等生的教育；根据学生的不同特点有的放
矢的进行教育；为其创造充分展示自己才能的机会，增强其自信心。
（
3
）后进生。后进生学习动机不强，意志力薄
弱，是非观念模糊，不适度的自尊心等。教育内容：
保护后进生，尊重他们的人格尊严；
培养和激发学习动机；提供范例增强是非观念；根据个别差异，
采取不同的教育措施。<
/p>
28
、
简述中
小学班主任的作用？
（
1
）班主任是班
级工作组织者、领导者和教育者。（
2
）班主任是校
长和教导主任的得力助手；（
3
）班主任是各科任
老师协调者；（
4
）班主任是学校、社会、家庭的沟
通者。
29
、
教师专业发展的途径？
（
1
）观摩和分析优秀教师的教学活动；（
2
）反思教学经验；
（
3
）进行专
门训练；（
4
）开展微格教学。
30
、教师在班级管理中应该做到哪些？
第一、教师要树立以人为本的管理理念，通过班级管理满足学生的发展需求，培养学生的自我教
< br>育能力。
第二、教师必须要转变观念，
把学生当做班级管理的主人，
充分发挥学生在班级管理的主体作用。
第三、只有树立科学班级管理理念，采取有效的班级管理措施才能发挥班
级管理的功能，使学生
充分全面发展
31
、我国中小学班级管理的主要模式
：常规管理、平行管理（
就是指通过集体的管理去影响个人，通
过个人去影响集体）、民主管理、目标管理。
32
、班级管理的原则
< br>：方向性原则、全面管理原则、自主参与、管教结合原则、全员激励原则、平行
管
理原则
33
、班级管理的方法
：调查研究法、目标管理法、情境感染法、规范制约法、舆论影响法、心理疏导
法、行为训练法。
34
、常
用的心理辅导方法：
第一、强化法；第二代、币奖励法；第三、行为塑造法；第四、示范
法；
第五、暂时隔离法；第六、自我控制法；第七、惩罚法。
35
、班级突发事件处理的方法与原则？
教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则、因材施教原则、
启发性原则、
有效性原则、一致性原则。
36
、
班级突发事件处理方法？
（
1
）沉着冷静，机智果断；（
2
）客观公正，以事实为依据；（
3
）积极
疏导，抓住教育的契机；（
4
）掌握分寸，
谨慎行事；（
5
）即兴发挥，机智幽默
37
、
处理课堂上对突发事件的注意事
项
。
（
1
）忽
略小而且转瞬即逝的问题；
（
2
）非言
语警示和停顿；
（
3
）试时表扬正确行
为；（
4
）言语提醒，反复提醒；（
5
）直接提问；（
6
）执行结果注意慎用
批评
与惩罚。
38
< br>、
循序渐进原则的实施要求？
（
1
）按照教材系统的进行教学；（
2
）
注意主要矛盾，解决好重点和
难点的教学
;(3)
由浅入深、由易到难、由简到繁。
39
、素质教育的概念？
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊
重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。<
/p>
40
、素质教育的内涵？
第一、素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
第二、素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每
个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。
第三、素质教育是促进学生全面发展的教育。通过德育、智育、体育、美育等的有机结合
，来实
现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
第四、素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育是立足于人的个性的教育。每个人由于先<
/p>
天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性。
3
第五、素质教
育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。创新教育是素质教育的核心，
是教
育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
41
、新课程的特点可归纳为六个创新之处？
(1)<
/p>
课程目标的创新。每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观三个方面。
(2)
课程结构的创新。强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)
课程标准的创新。用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
< br>
(4)
教学的创新。强
调与课程的整合，注重科学探究
,
提倡交流与合作的学习
,
关注体验性教
学
,
推进信息技术的应用。
(5)
课程评价的创新。提出了发展性的评价观
,
侧
重学生的全面发展
,
关注教师的成长。
（
6
）课程管理的创新，强调实行国家
、地方、学校三级课程管理
42
、新
课程改革的核心理念
：以人为本
(
即“
一切为了学生的发展”
)
。
43
、新课程改革的任务？
（
1
）基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符
合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
（
2
）主要任务：更新观念，转变方式，重建制度。即更新教与学的观念
;
转变教与学的方式
;
重建
学校管理与教育评价制度。
（
3
）核心
任务：学习方式的转变。
44
、新课
程改革的指导思想
：基础教育课程改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，
面
向未来”和江泽民的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推
进素质教育。
45
、新课程改革的具体目标？
(1)
改
革课程过于注重知识传授的影响，
强调形成积极主动的学习态度，
使获得基础知识与基本技
能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)
改变课程结构过于强调学科的本位，
门类过多和缺乏整合的现状，
使课程结构具有均衡性、
综
合性和选择性。
(3)
改变课程内容繁、难、偏、旧和片中书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代
社会
科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习和必备的基础知识和技
能。
(
4)
改变课程实施过于强调接受学习、
死记硬背、
机械训练的现状，
倡导学生主动参与、
乐于探究、<
/p>
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，
以及交流
与合作的能力。
(5)
改变课程评价过分强调评价的
甄别与选拔的功能，
发挥评价促进学生发展，
教师提高和改进教
学实践的功能。
(6)
改变课程管理过于集中的状况
，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校
及学生的适应性。
46
、新课程中教师角色的转变：
(1)
从
教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
(2)
从
教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
(3)
从
教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
(4)
从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。<
/p>
47
、新课程中教师教学行为变化：
(1)
在
对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
(2)
在对待教学关系上，新课程强
调帮助、引导。
(3)
在对待自我上，新课程强调反思。
(4)
在
对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
48
、新课程结构的主要内容：
(1)
整
体设置九年一贯的义务教育课程。
(2)
高中以分科课程为主。
(3)
从
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
4