小学教育心理学笔记(最全)
-
.
第一章
教育心理学概述
第一节
教育心理学的研究对象和研究内容
一、定义：学与教
二、核心：学习心理
三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴
四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科
五、三过程：学习过程（核心）
、教学过程、评价
/
反思过程
六、五要素：学生（主体）
、教师（主导）
、教学内容、教学环境（物质、社会环境）
、教学媒体
第二节
教育心理学的作用
一、帮助教师准确
地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。
三、帮
助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。
第三节
教育心理学的研究方法
一、研究方法：
①实验法、②观察法、③调查法
④个
案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法
⑤教育经验总结法
⑥测验法：指用一
套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法
⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法
二、研究原则
客观性原则
第四节
教育心理学的发展
发展概况：
一、初创阶段：
20
世纪
20
年代以前
1
、
1903
年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。
2
、
1877
年、俄罗斯、卡普捷列夫，
《教育心理学》最早
3
、乌申斯基，
《人是教育的对
象》
，俄罗教育心理学之父、奠基人
二、发展：
20
世纪
50
年代末
方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作
廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书
<
/p>
三、成熟：
60
年代至
< br>70
年代末（教育心理学的体系成熟）
80
年代末（深化拓展）
第二章
小学生的心理发展与教育
第一节
小学生心理发展概述
一、定义：指个
体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。
二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期
三、中小学心理发展的一般特征
1
、连续性与阶段性
2
、定向性与顺序性
3
、不平衡性
表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度
关键期：环境影响起最大作用的时期
几个关键期：
2~3
岁口头语言
4~5
岁书面语言
4
岁形状知觉
5
岁儿童智力发展
四、心理发展的影响因素
1
、遗传决定论①、高尔顿
②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）
③、格赛尔：成熟论
2
、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生
:
给我一打健康的婴儿
3
、影响身心因素
.
.
1
、
遗传（可能性）①遗传素质②成熟；
2
、环境（现实性）社会、
家庭、学校（主导）
、早期
3
、主观能动性（决定性因素）
五、中小学生心理发展的阶段特征
童
年期：
1
、语言发展从口头到书面的过渡时期；
2
、
品德发展从具体到抽象的过渡时期，
9
岁；
3
、
思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，
10
岁
第二节
小学生的认知发展与教育
一、小学生的认知发展与教育
1
、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段
四概念：图式、同化、顺应、平衡
四阶段：感知运动
0~2
岁
①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维
前运算
阶段
2~7
岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我
中心；
④不能获得守恒关系；⑤泛灵论
具体运算
7~11
< br>岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维
形式运算
11
岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性
2
、最近发展区理论（维果斯基）
<
/p>
创立了文化
-
历史发展理论
教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助
学生顺利渡过最近发展区）
第三节
小学生人格与社会性发展
一、人格：
1
、人格概述
定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
结构：性格、气质、自我意识
三我结
构：本我（快乐原则）
、自我（现实原则）
、超我（道德原则）
二、性格
定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式
结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征
如何培养学生良好的性格
1
、
加强三
观教育；
2
、及时强化学生的积极行为；
3
、利用集体教育的力量；
4
、充分
利用榜样人物的示范作用；
5
、
提供实
际锻炼的机会；
6
、及时进行个别指导；
7
、提高学生自我教育能力
三、气质
定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征
性格与气质的区别：
1
、气质是天生的，性格是后天的；
2
、气质受生理影
响大；
3
、气质可塑性强；
4
、气质特征表现较早；
5
、气质没有好坏之分
气质体液说：
气质的类型：
1
、
胆汁质
：刚强，容易感情用事；
2
、多血质：活泼、乐观、灵活；
2
、
粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；
3
、抑郁质，
多愁善感，敏感，怯懦。
生理基础
1
、
胆汁质
，强而不平衡；
2
、多血质，强、平衡、灵活；
3
、粘液质：强、平衡、不灵活；
4
< br>、抑郁质：弱
四、影响人格发展的因素
家庭教养方
式：
1
、权威型；
2
< br>、放任型；
3
、民主型。
八个阶段
1
、
0~1.5
岁信任对不信任；
2
、
2~3
岁自主对羞怯；
< br>3
、
4~5
岁主动对内疚；
.
.
4
、
6~11
岁勤奋对自卑；
5
、
12~18
岁自我同一性
对角色混乱；
6
、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。
五、自我意识的发展
含义：自己对自己对周围关系
自我意
识的构成：
1
、自我认知；
2
、自我体验、
3
、自我监控
自我意识的发展：
1
、
3
岁（生理自我）
；
2
、少年期（社会自我）
3
、青春期（心
理自我）
六、小学生社会性发展
<
/p>
1
、社会性认知发展：①从表面到内部；②从简单到复杂；③从呆
板到灵活；④从具体到抽象
2
、社会
性交往的发展：①与父母的交往
(
从完全顺从到开始反抗
)
②与老师的交往（向师性、依赖性）
③与同伴的交往（水平较低）
第四节
个别差异与因材施教
一、个别差异
智力
定义：几种认知能力的有机结合
结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力
智力测验：
1
、比纳
-<
/p>
西蒙智力量表（最早，
1905
年）
（智龄的概念）
2
、斯坦福
-
比纳量表（斯坦福大学的推孟教授）
（比率智高）
3
、韦克斯勒智力量表（离差智商）
智力的理论：卡特尔的智力形态论：
1
、流体智力
2
、晶体智力
加德纳的多元智力理论：
1
、七种智力：言语、逻
辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知
影响发展的因素
：
1
、遗传与影响
2
< br>、早期经验
3
、学校教育
4
、社会实践
5
、主观努力
< br>
智力差异：
1
、类型差异
2
、水平差异
3
、
表现早晚差异
4
、性别差异
认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。
类型：
1
、场独立和场依存；
2
、沉思型和冲动
型；
3
、复合型和发散型；
4
、具体型和抽象型。
教育意义：
1
、教学组织形式；
2
、教学方式；
3
、教学手段
性格差异：
性格差异特征：
1
、性格的态度特征；
2
、情绪特征；
3
、意志特征；
4
、理智特征
类型差异：
< br>1
、内倾；
2
、外倾
教育意义：性格差异影响学生的发生、速度和质量
二、特殊儿童的心理与教育
概念：<
/p>
1
、广义指一切偏离正常状态的儿童
2<
/p>
、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童
类型：
1
、智力超常儿童；
2
、弱智儿童①可教育的智力落后；②可训练的智力落后；③严重的智力
落后
3
、学习困难儿童
4
< br>、聋盲哑儿
教育：
1
、随班就读
2
普通班加巡回辅导；
3
、普通班加资源教室；
4
、设置特殊班。
第三章
学习的基本理论
第一节
学习的实质和分类
一、学习的实质与类型
1
、学习的内涵：
< br>广义的学习：①行为或行为潜能的变化②变化相对持久③反复经验引起的
包括：①人类的学习②动物的学习
人
类的学习：①以语言为中介②学习科学文化知识③具有社会意义
学生学习：①间接性学习为主②组织计划性③差异性④为了全面发展
2
、
学习的分类
结果分类
(
加涅
)
：言语信息、智慧技
能、认知策略、运动技能、态度
.
.
学习的性质与形式（奥苏贝尔）
：
接受和发现学习、机械学习和有意义的学习
学习的内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习
教学目标：认知、情感、动作技能
第二节
联结学习理论
一、经典性条件作用理论（巴普洛夫）
1
、学习的实质是形成经典条件作用
2
、规律：①获得与消退
②刺激分化（相似的刺激以同样方式作出反应）
泛化（对相似的刺激作出不同的反应）
二、联结试误学习理论（桑代克）
1
、
理论观点：①学习的实质是形成刺激与反应的联接
②学习的过程是不断尝试错误的过程
2
、
学习主
律：①准备律②练习律③效果律④地位：历史上第一个完整的学习理论
三、操作性条件作用理论（斯金纳）
1
、应答性行为和操作性行为的差别①应答性行为：被动的（经典性条件作用）
②
操作性行为：主动地（操作性条件作用）
2
、观点①学习的实质来源于操作性条件作用的形成
②基本规律：正强化
/
负强化；逃避
/
回避；消退
/
惩罚
四、社会学习理论（班杜拉）
人类学习的重要形式
观察学习
①主要②保持③再现④动机
强化的分类：①外部强化；②替代强化；③自我强化
第三节
认知派学习理论
一、顿悟
-
完型学习理论（苛勒、考夫卡、韦特海默）
1
、格式塔心理学
特点：研究心理或意识的整体
理论：学习的实质是形成完形
对情景的顿悟
二、认知
-
结构学习理论（布鲁纳）
学习观：
实质：主动形成认知结构
环节：知识的获得、转化、评价
内容：目的：理解学科的基本结构
原
则：内部动机（动机原则）
；教材结构（结构原则）
呈现顺
序（程序原则）
；及时反馈（强化原则）
教育意义：学习的目的是形成认知结构
动机原则（难度控制）
，程序原则，强化原则
三、有意义接受学习理论（奥苏贝尔）
1
、学习的分类：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习
2
、有意义的接受学习是人类最重要的学习方式
3
、先行组织者：①先于学习任务本身的一种引
导性材料；②抽象概括水平高于学习任务
四、信息加工学习理论（加涅）
1<
/p>
、学习是一个信息加工系统①信息流②控制结构
第四节
人本主义和建构主义学习理论
一、人本主义：
1
、意义：心理学的第三势力
2
、代表人物：马斯洛，罗杰斯（罗马）
<
/p>
3
、理论：①有意义的自由学习观②学生中心的教学观③知情统一
的教学目标观
二、建构主义学习理论：
1
、类别：个人建构主义：学习是一个意义建构的过程
社会建构主义：学习是一个文化参与的过程
2.
观点：①知识观②学习观③学生观
.
.
第四章
学习动机
第一节
学习动机概述
一、含义
激发、维持，行为为朝向一定学习目标的内在心理活动
学习行为
二、基本成分：
1
、缺乏而力求获得满足的状态
，学习需要（学习内驱力）
2
、目标的主观估计，学习期待
三、分类：
1
、作用时间：近景直接性的，
远景间接性的
2
、诱因来源：内部、外部
3
、成就
动机：认识内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
四、功能
激活、指向、维持和调节
五、动机和效果
耶克斯、多德森定律
1
、倒<
/p>
U
型曲线；
2
、
中等动机最有利；
3
、最佳动机任务难度递增递减
第二节
学习动机理论
一、需要层次理论（马斯洛）
1
、理论内容：
需要分为七个层次
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要
求职需要、审美需要、自我实现的需要
2
理论启示：①满足学生的低级需要；②培养学生的高级需要
二、成就动机理论（阿特金森）
1<
/p>
、定义：力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势
2
、人分两种：追求成功、避免失败
3
、教育意义：控制作业难度，不要太难和太易
三、成败归因理论（韦纳）
1
、六因素：能力、努力、运气、任务、身心状态、外界环境
2
、三维度：内在、外在、稳定、不稳定、可控、不可控
3
、六因素和三维度的对应关系：能力、工
作难度、运气
4
、教师应该努力使得
学生归因于什么：努力程度
四、自我效能理论（班杜拉）
1
、定义：人们对自己的主观判断；
2
、作用
；
3
、影响因素：个体的成败经验
第三节
学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养：
1
、利用学习动机和学习效果的关系培养学习动机；
2
、利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
二、激发
第五章
学习的迁移
第一节
学习迁移概述
一、含义
学习迁移也称训练迁移，是
指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
举一反三，触类旁通，闻一知十
二、分类
1
、性质：正
/
负
2
、时间：顺
/
逆
3
、抽象
水平：垂直
/
水平
4
、内容：一般
/
具体
第二节
学习迁移的理论
一、早期的：
1
、形式训练说：①最早的关于迁移的理论②建立在官能心理学基础上③迁移是自动的、自发的
④
迁移是心理官能得到训练的结果⑤不太科学的
.
.
2
共同要素说（桑代克）
：①迁移是有条件的，不是自动的②必须
要有相同告诉③迁移是具体的
3
<
/p>
经验类化说（贾德）
：①原理概括越好，迁移越好②水下击靶实验
4
关系转
换说（格式塔）①对事物关系的认识是迁移的条件，关键是顿悟②小鸡觅食实验
二、现代的：
1
、认知结构迁移理论（奥苏贝尔）
：①认知结构式迁移的中介变量②认知结构的特点
：可利用、可辨别、稳定
2
、产生式
理论（安德森）
：①相同要素说的现代翻版②用于技能的迁移③两项任务之间有产生式的
重叠
第三节
迁移与教学
一、影响因素：
1
< br>、学习材料之间的共同要素或相似性；
2
、原有知识经验
的概括程度；
3
、学习情景的相似性；
4
、学习的定式和态度；
定式是重复先前操作引起的心理准备状态，对学习迁移有积极和消极的效果。
5
、认知结构的特点；
6
、学习策略的水平
二、促进教学：
1
< br>、精选教材（双基教育）
；
2
、
合力编排教学内容；
3
、合力安排教学程序；
< br>4
、教授学习策略
第六章
知识的学习
第一节
知识学习概述
一、含义和分类
定义：主体与环境相互作用而获得的信息及其组织。
根据反映活动的形式不同①陈述性知识
1
、用语言直接陈述的知识
获得
保持
提取
2
、
程序性知识（技能）
具体过程和步骤
陈述
程序化
自动化
二、知识的表征
1
< br>、陈述性知识的表征①命题和命题网络②表象
2
、程序性知识的表征①产生式②产生式系统③大块的知识
三、类型
1
、存在形式和复杂程度①符号学习
单个符号的意义
包括事实性知识的学习
②概念学习
掌握同类事物的共同的本质属性
③命题学习
若干概念之间的关系
2
、与原认知结构关系①下位学习
派生类学习
②上位学习
相关类属学习
③并列结合学习
四、过程
获得、保持、提取
第二节
知识的获得
一、知识直观
1
、分类
①直观②模象③言语
2
、性质
模象直观效果优于实物直观
3
、如何提高
（
1
）灵活
选用实物直观和模象直观（
2
）加强词与形象的配合
（
3
）运用感知规律，突出直观对象的特点①强度律②差异律③活动律④组合律
< br>
（
4
）培养学生的观察能力（
5
）让学生充分参
与直观过程
二、知识的概括
1
、如何概括：正例：包含着概念的本质特征的例证
< br>
反例：包含着还年的非本质特征的例证
2
变式：用不同形式的直观材料说明事物的本质特征
三、概念的学习
1
、定义：人脑对事物本质特征的认识
包括：内涵、外延
2
、科学概念的掌握：①以感性经验作为概念掌握的基础；②合理运用过去的知
识经验；
③充分利用变式；④正确运用语言表达⑤形成正确的概念体系
，并运用于实践之中
第三节
知识的保持
.
.
一、保持与分类
1
、记忆系统：①瞬时记忆
1
秒以内
容量大
图像记忆为主
选择性注意
②短时记忆
1
分钟以内
5~9
个组块
听觉编码
复述
③长实记忆
永久存在
意义编码（表象、语义）
分类储存
2
、遗忘：①
遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯）
②
影响遗忘效果的因素
（
1
）学习材料的性质（
2
）识记材料的数量和
学习程度
过度学习
（
3
）识记的方法（
4
）时间因素（
5
）情绪和动机
③
遗忘的学说（
1
）痕迹衰退说（桑代克）<
/p>
；
（
2
）干扰说
（前摄抑制、倒摄抑制）
（
3
）同化说（奥苏贝尔）
（
4
）动机说或压抑说（弗洛伊德）
（
< br>5
）信息提取失败说
3
、如何运用记忆规律促进知识保持
重视复习方法，防治知识遗忘①及时复习②分散复习③合力安
排复习时间
④复习方式多样化⑤尝试回忆和反复识记相结合
二、知识提取
1
、再认：直接间接
有意无意
2
、回忆
第四节
记忆概述
一、概念
记忆是对一定对象的保持和再现
二、品质
1
、记忆的准确性
2
< br>、记忆的准备性
3
、记忆的快捷性
4
、记忆的持久性（快准久准）
三、分类
1
、记忆的内容和经验的对象
形象、逻辑、情绪、动作
2
、信息加工与储存的内容
陈述性记忆
程序性记忆
3
、长时记忆
情景记忆，语义记忆
第七章
技能的形成
第一节
技能的一般概述
一、概念
1
、练习
2
、合乎法则
3
、活动方式
二、知识与技能的关系
1
、技能
是知识的基础；
2
、知识又反过来影响技能的获得
三、分类
1
、操作技能；
2
、心智技能
第二节
操作技能的形成
一、定义
学习而成的合乎法则的操作活动方式
二、特点
1
、客观性
2
、外显性
3
、展开性
三、形成阶段（
冯忠良）
1
、操作定向①品质②结构③控制④效能
2
、操作模仿
3
、操作整合
< br>4
、操作熟练
四、培训要求<
/p>
1
、示范和讲解
2
、学生练习
练习曲线①开始进步快
②中间有高原期
③后期进步慢
④总趋势进步，暂时退步
3
、有效地反馈
4
、稳定清晰的动觉
第三节
心智技能的形成
一、概述
1
、含义：学习形成的合乎法则的心智活动方式
2
、特点：观念性、内潜性、简缩性
二、形成阶段
冯忠良形成阶段①原型定向②原型操作③原型内化
三、培训要求
1
、激发学生的主动性和积极性
2
、注意原型的完备性，独立性和概括性
3
、适应培养阶段要求，正确使用言语
第八章
学习策略
.