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2021年3月1日发(作者：海贼王之黄金城)

期末作业考核

《小学教学心理学》

满分

100

分

一、简答题（每小题

10

分，共

40

分）

1

、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？

答

：

（

1

）

学习成为小学生的主导活动。

（

2

）

学习成为小学生的一种社会义务，

具有一定的强制性。

（

3

）

小 学生的学习任务是明确而特定的。

2

、小学生学习态度的特点如何？

答

:

我国到达入学年龄的儿童，一般 都有认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪

而又好奇的心 情，

背着书包来到学校。他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。

< p>

如果偶尔因病不能上学，许

多小学生是很难过的 。

但是，并非所有的小学生都具有正确的学习态度。实际上， 小学生的学习态度

是多种

多样的。一 些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习以外的一些活动所吸引。一些小

学生

还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着 游戏的态度。一

些小学生对学习

抱着 应付的态度，不愿按老师的要求进行学习，听课时三心二意，不主动

< br>回答老师提出的问题，不按

时完成作业或应付了事。这些儿童还没有形成对待学习 应有的

正确态度。

3

、简述皮格马利翁效应

答

:

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效 应，

指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望

或预言，

会使该情

境产生适应这一期望或预言的效应 。皮格马利翁（

Pygmalion

）是古希腊

神话中的一个主人公的名字，

相传他是塞浦路斯国王 ，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少

女产生了爱恋之情，由于 他热诚的期望竟

使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。

美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行

了试验研 究，

于

1968

年发表了

研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（

Oak

School

）所作的一个实 验中，先对小学

1

至

6

年级 的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实

为智力测验。然

后，在这些班机中随机抽取约

20< /p>

％的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会

得到

发展的”

，使教师产生对这一发展可能性的期 望。

8

个月后又进行了第二次智力测验。结

果发现，

被期望的学生，特别是一、 二年级被期望的学生，比其他学生在智商上有了明显

的提高。 这一倾向，

在智商为中等的学生身上表现得尤为显著。而且，从教师所做的行为

和性格的鉴定中可知，被期望的

学生表现出更 有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力

更活跃等倾向。

< br>4

、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示

：能倾与教学的相互作用的研究对教育实践的启示可以概括如下：

（

1

）没有适合所有学生的万能的最< /p>

佳教学法；

（

2

）教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学

方

法进行因材施教；

（

3

）对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预 先训练，在学习方法、学习习

惯、

学 习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平

二、辨析题（每小题

15

分，共

30

分。仅作判断不说明理由不得分）

1

、接受学习就是机械学习。

答：错误。接受学习不一定就是机械学习。奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生

学习的方式

上将学习分为接受学习与发现学 习，从学习内容与学习者认知结构的关系上又

将学习分为有意 义学习

和机械学习。奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发

现学习。接受学习是教师将学习内

容以定论的形式直 接呈现给学生，教师传授，学生接受。

自实行班级授课制以来 ，接受学习一直是课

堂学习的主要形式，但这种学习形式一直被误

解为机械学习。奥苏伯尔认为接受学习既可以是有意义

的， 也可以是机械的，只是因为一

些教师使学生进行的是机械学习 而采取的又是接受学习方式，才使

接受学习被认为是机械

的。同样，发现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习，那种只发现

点滴的事实，

而不理解其中的规律的发现学习便是机械的发现学习。

2

、做笔记对学生的学习没有帮助

。

答：

错误。

做笔记是一种重要的学习策略，

其对 学生学习的促进作用主要表现在以下三个方面：

(1)

做笔记可 以引导注意。做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其它材料上，这

样就能做到

明确重点。

(2)

做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联

系。

(3)

做笔 记可以

帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。

三、论述题（每小题

15

分，共< /p>

30

分。要求紧扣题意、条理清楚）

1

、

如何培养学生创造性解决问题的能力？

答：教师应该

如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以从塑造 其创造性的人格、训

练其创造性的 思维品质入手，但更简便、直接、有效的方法是在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造

性的理解问题和选择方法的能力。

这就需要教师为学生提 供能创造性加以解决的学业问题和允许学生大胆思

维的课堂情 境。

下面就是几种有助于学生创造性解决问题的方法。

1

．

为学生创设创造性解决问题的机会

（

1

）

对学生进行发 散式提问比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而是要“讲

出你所想到的全部方法”

、

“列出你所想到的所有事物”

、

“最大限度说出你能联想到什么”

、

“你

认为还有什么

< br>情况适合于这种办法”

??

这种提问方式常可以结合“头 脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更

多的人尽可能

< p>
多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反应。这就大大增加了

产生有价值的思

想的机会。

（

2

）

提出要求创造性思维才能解决的问题教师不仅可以在课堂上提出仅靠现

在所学内容解决不了、

而必须结合以往知识或经验进行整体思考的“思考题”

，而且还可以组织学生进行

新颖、有趣的课外活动，

< br>

如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学知识解决农业技术

难题等等，使学生突破书本

的限制。

（

3

）重视学生独特的想法有些看似简单的问题，甚至有的问题教师

已讲了几十年，但突然间就有个

学生提出了一个很荒唐的问 题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，

而应该给予倾听和考虑，必要时

可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为教师也往往会因定势等影 响

而忽略进一步观察事物间的关系，

而他们所忽略的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。

（

4

）

允许课 程安排和时间的灵活性过分注重

在规定时间内完成规定的课程 内容，将会妨碍教师利用学生们自然

而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如

< p>

果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂课将拿出部分时间继续讨论，

希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的

想 法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势

和允许灵感的产生，没有完成 的教学内容或没

有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新 拿出来。

2

．对

学生进行创造性解决问 题策略的训练尽管世界

上的发明创造各式各样、涉及各个领域 ，但若加以分析比较，

还是可以找到一些共同之处的。比如很多东西

是经过对现有事物“反一反”

、

“缩一缩”

“加一加”形

< p>
成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成

了手表、

“电流产生磁场”的原理反 过来就使人发现

了“磁场能转变为电”

。因此用“加一加”

、

“反一反”等

方法思考问题，就可以 成为创造性解决问题

的一种策略，当然也就可以对人进行训练。

（

1

）检查单法检查单法又称提示法或 检查提问法，有“创造技

法之母”之称，就是由一个个固定的思维角度模式组成一个检查 单，

每遇到新事物就按照检查单上所列进

行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”

、

“反一反”

“缩一缩”都属于检查单 上

的项目。此外它还包括：

“能否扩大”

、

“能否替代”

、

“能否改变”

、

“能否综合”

、

“能否

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