小学教育学教育心理学考试大纲(华东师范大学出版)要点
-
教育学
第一章
教育与教育学
第一节
教育得发展
一、教育得概念
考点：
教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径
。
考点广义：凡就是增进人们得
知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。
狭义：主要指学校教育。
学校教
育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心
施加影响，促使她们朝着期
望方向变化得活动。
二、学校教育制度
考点：
1
、学校教育制度在形式上得发展：
教育制度得发展经历了从
前制度化教育
到
制度化教育
再到
非制度化教育
得过程。
a
。前制度化教育
前制度化教育没有形成一定得制度。
b
。制度化教育
选择：近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。
从
17-19
世纪末，资本主义国家建
立近代学校系统。
名词解释：
制度化教育：主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制
度，它从初等学校延伸
到大学，并且除了普通得学术性
学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教
育指向形成系统得各级各类学校。
考点：
中国近代制度化教育兴起得标志就是：
清朝
末年得“废科举，兴学校”
。中国近代系统得学制产生于
19
02
年得《钦定学堂章程》
，又称壬寅学制
及
1903
年得《奏定学堂章程
》
，又称癸卯制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是：
< br>教育不应再限于学校得围墙之内。
2
、现代教育制度发展得趋势
×二战以后现代教育发展得趋势
1
、加强学前教育并重视与小学教育得衔接
< br>2
、强化普及义务教育并延长义务教育年限
3
、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展
4
、高等教育得类型日益多样化
5
、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化
6
、教育制度有利于国际交流
三、教育发展得过程
1
、古代社会
< br>a
。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。
< br>
到西周建立了典型得政教合一得官学体系。
形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。礼、乐、
射、御、书、数。
b
。中国封
建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》
《五经》
。
考点：四书：
《大学》
《中庸》
《论语》
《孟子》
五经：
《书经》
《诗经》
《易经》
《礼记》
《春秋》四书被作为教学得
基
本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪
三十一年
(1905)
，清政府才
下令
废科举开学堂。
考点：古希腊得两大教育体系：古代雅典教
育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得
与谐发展，教育内
容比较丰富，教育方
法比较灵活。
古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，
强
调军式体育训练与政治道德灌输，
教育方法也比较
严厉。
2
、文艺复兴
3
、近代教育
< br>考点：机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得 普及提
供了物质基础。
变化表现在：
1
、国家加强了对教育得重视与干预，公立教育崛起
2
、初等义务教育得普遍实施
3
、教育得世俗化
4
、重视教育立法，以法治教
4
、
20
世纪以后得教育
考点：二战以后，教育得改革与发展，呈现出一些新得特点：
a
。教育得终身化
b
。教育得群民化
c
。教育得民主
化
d
。教育得多元化
e
。教育得现
代化（简答）
第二节
教育学得发展
考点：
教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。
（填
空）
一、历史上得教育思想
（一）中国古代得教育思想
考点
：孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家。以她为代表得儒家文化，对于中国文化教育得发展，产生
了极其深刻得影响。她得教育思想集中
在论语中。
（选择，填空）
考点：孔子主张“性相近也，习相远也”
“有教无类”
“克己复礼”
“不愤不启，不悱不发”
。
战过后期，
《学记》系统得阐发了教育得作
用与任务，教育教学得制度原则与方法，教师得地位与作用，师生关系
与同学关系等，就
是罕见得世界
教育思想遗产。
《学记
》提出：
“化民成俗，其必由学”
。
“
建国君民，教学为先”
。
“时教必有正业，退息必有居学”
。
《学记》设计了从基
< br>层到中央完整得教育体制，提出了严密得视导与考试制度，
《学记》主张启发式教
学，
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
，主张“学不
足邋
等”
，即循序渐进。
（二）西方古代得教育思想
考点
：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。
柏拉图得教育思想，集中在她得代表作《理想国》中。
亚里士多德得思想反映在她得著作《政治学》中。
二、教育学得建立与变革
（一）教育学得建立
教育
学作为一门独立得学科萌芽于夸梅纽斯得《大教学论》
（
1632
）
法国得卢
梭对自然性得强调到了使之与现代文明对立得程度，她得自然主义教育理想得作品《爱弥尔》
（
1762
）
，洛
克在《教育漫话》中提出了“白板说”
，认为人得心灵如同白板，观念与知识都
来自后天。
（二）规范教育学得建立
考点：
规范教学得建立通常就是以赫尔巴特得《普通教育学》为标志。
教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1835
年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》
< br>，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学与心理学作为
教育学得理论
基础。贡献在于
把教学理论建立在心理学得基础上，把道德教
育理论建立在伦理学得基础上，可以
说就是奠定了科学教育学得基础。在教学上形成了<
/p>
教师中
心、教材中心、课堂中心
得特点，被
瞧作就是传统教
育学得代表人物。
杜威作为现代教育学得代表人物，其代表作就是《民本主义与教育》
，她主张“教育即
生活”
“教育即生长”
“在做
中学”<
/p>
。她强调儿童在教育中
得中心地位，主
张教师应以学生得发展为目得，围绕学生得需要与活动组织教学，以
儿童中心主义著称，
针对赫尔巴特得三中心提出新得三
中心：
以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
三、当代教育学得发展
考点：<
/p>
1939
年苏联教育理论家
凯洛夫
以马克思主义理论为指导，编
写《教育学》
，在我国产生重大影响。
第二章
小学教育
第一节
小学教育在义务教育中得地位
一、我国小学教育得历史发展
小学教
育通常就是指一个国家学制中第一阶段得教育，也称初等教育，教育对象一般为
6
—
12
岁得儿童。小学教育
< br>就是基础教育，就是对全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就是培养公民基本素质得教育。
(
一
)
我国古代得小学教育
我国得小学产生于殷周时代。
(
二
)
我国近现代得小学教育
1878
年，张焕纶所创办得上海正
蒙书院内附设得小班，就是近代小学得开端。
1904
年，清政府颁布了《奏定初
等小学堂章程》
。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840
年以后，我国得小学教育有了较大得发展。发展变化得基本特征就是：
1
、逐步
明确了小学教育为普通教育、义务教育得性质。
2
、学制改革逐渐向世界其她国家靠
近，采用修业年限为
6
年得
—
2
学制。
3
、逐步
明确小学教育就是为培养合格公民打基础得教育。
4
、从小学堂到小学校都有了公立与
私立两类。
(
三
)
建国以后得小学教育
建国之后，从
1986
年开始推行九年义务教育。
建国以来，
小学语文、
算术等学科都进行了教学改革得试验。
教学改革所
要解决得核心问题就是改革教学方法，
提高课堂教学质量，减轻学生得课业负担。
二、义务教育
1
、概念：义务教育就是指国家采用法律形式规定得适龄儿童，少年必须接受得，国家，社
会，学校，家庭必须予
以保证得带有强制性得国民教育。小学教育就是基础教育，就是对
全体公民实施得基本得普通文化知识得教育，就
是培养公民基本素质得教育。
2
、义务教育得意义
第一
义务教育标志着一个国家得经济
发展水平，又会不断促进国家经济得发展
第二
义务教育体现着一个国家现代文
明得水平，又会促进现代文明得提高
第三
义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民得法律意识
3
、
《中华人民共与国义务教育法》<
/p>
(
以下简称《义务教育法》
)
就是实施义务教育得法律保证
1985
年
5
月，
****
中央颁布了《
****
中央关于教育体制改革得决定》
，明确提出了制定义务教育法、
普及九年
制义务教育得任务。
1986
年
4
月，第六届全国人民代表大会审议通过得《义务教育法》
，义
务教育得主体、入学、教育教学、实施、
物质保障等方面从法律上作出了比较全面得保证
。
19
92
年
4
月，国务院又批准颁布了《中
华人民共与国义务教育法实施细则》
，我国得义务教育制度更加具体，
< br>更加规范，也更趋于完善与成熟。
《义务教育法》得立法宗旨体现在三个方面：
第一
发展基础教育
第二
促进社会主义物质文明建设
第三
促进社会主义精神文明建设
(
一
)
《义务教育法》得基本内容与实施
《义务教育法
》共十八条，对义务教育得指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履
< br>行得责任与义务等方面作了具体得规定。
1
、义务教育得指导思想
义务教育
必须贯彻国家得教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，
为提高全民族得素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义建设人才奠定基础。
2
、义务教育得实施对象及年限
凡年满
6
周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生
;<
/p>
条件不具备得地区，儿童得入学年龄可
推迟到
7
周岁
;
我国义务教育得年限为<
/p>
9
年。
3
、义务教育得学制
义务教育
可以分为初等教育与初级中等教育两个阶段。
我国义务教育得学
制年限通常有
六三学制
、
五四
学制
< br>
、
九年一贯制
< br>
。
4
、义务教育得管理体制
我国义务教育实行国务院领导下，
地方负责、分级管理得管理体制。
三、小学教育在义务教育中得地位主要表现在一下三个方面：
1
、普及性
2
、基础性
3
、强制性
第二节
小学教育目得得意义与依据
教育目得
就是人们对教育活动得一种设计。小学教育目得有广义与狭义之分。
1
、定义：小学教育目得就是指人民对受教育者得期望，
即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样得变化，或
产生怎样得结果。狭义得小学教
育目得就是国家对在小学中培养什么样得人才得总要求。
2<
/p>
、小学教育目得得就是小学教育得出发点与归宿，它贯穿于小学教育活动得全过程，其作用
小学教育目得具有导向作用
具有激励作用
具有评价作用
3
、制定小学教育目得得依据
A
特定得社会政治、经济、文化背景
不同得社会发展阶段有不同得教育目得。不同得社会政治制度有不同得教育目得。
不同国家得文化背景也使教育培养得人各具特色。
B
少年儿童身心发展得规律
制定小学教育目得，要充分考虑到小学生得身心发展水平，要注意小学生年龄发展得阶段特征，
尊重她们得兴趣与
需要
;
在考虑小学生
身心发展特征得共性时，还要注意到所存在得发展得差异性。
C
人们得教育理想
马克思主义关于
人得全面发展得理论确立了科学得人得发展观，
指明了人得发展得必然规律，
就是我国制定教育目
得得理论基础。
二、我国小学教育目得表述
(
一
)
新中国不同历史时期得教育目得
1
、建国以来我国教育目得得表述
建国以来，党与国家制定得有关教
育方针及其规定得教育目得，主要表现在两个方面：
第一，它们都确定了我国教育得社会主义性质，指明了教育培
养人才、学校办学得方向
;
第二，
它们都确定了教育培养得人所应具有得素质，
这就就是使受教育者在品德、
智力、
体力等方面全面发
展，
成为有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义新人。
2
、现阶段我国教育目得得基本精神
1999
年
6
月，
****
中央、
国务院颁布了
《关于深化教育改革，
全面推进素质教育得决定》
(
以下简称
《决定》
)
，
《决定》提出教
育要
以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就
'
有理想、有道德、有文化、有纪律
'
得、德
智体美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人
< br>
。
(
二
)
小学全
面发展教育得组成
全面发展得教育目得决定了全面发展教育得整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育就是全面发
展教育
得基本组成部分。
三、全面推进素质教育
素质教育思想得基本观点（素质教
育得理论要点）
：
(
一
)
素质教育就是面向全体学生得教育
(
二
)
素质教育就是促进学生全面发展得教育
(
三
)
素质教育就是以培养创新精神为重点得教育
1
、创新
能力不仅就是一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。
2
、创新
能力得培养就是素质教育得核心，就是素质教育区别于应试教育得根本所在。
3
、重视
创新能力得培养也就是现代教育与传统教育得根本区别之所在。
4
、全面发展教育得基本组成部分就是德育智育体育美育劳动教育
5
、素质教育思想得基本观点（素质教育得理论要点）<
/p>
：
第三章
教育与个人得发展
第一节
个人身心发展得一般规
（一）儿童身心发展得概念
概念：
个人身心发展就是指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中，<
/p>
不断发生得变化过程，
特别就是指个体得身心特点向积极得方面变
化得过程。
人得身心发展包括两个方面，一就是生理得发展，
包括身高体重得增加，骨骼构造得变化，神经组织得变化等。二
就是心理得发展，包括认
知与意向两方面得发展，认知得发展指感知、记忆、思维等方面得发展
;
意向发展，指需
要、兴趣、情感、意志等得发展。
（二）个体身心发展得动因
1
、内发论：内发论者强调人得身心发展得力量主要源于自身得内在需要，身心发展得顺序也就
是由身心成熟机制
决定得。
代表人物
：孟子可以说就是中国古代内发论得代表，威尔逊、格塞尔（西方得内发论者进一步从人得机
体需要与物质因素来说明内发论
）
2
、外铄
论
(
考点
)
基本观点认为人得发展主要依靠外在得力量，诸如环境得刺激与要求，她人得影响与学校得教育等。外铄论者一
般
都注重教育得价值，关注得重点就是人得学习。代表人物：荀子、洛克、华生
3
、多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人得发展就是个体得内在因素
(
如先天遗传得素质、机体成熟得机制、个体得主观能动性等
等
)
与外部环境
(
外在刺激得强度、社会发展得水平、个体得文化背景等等
)
在个体活动中产生作用得结果。
（三）个体身心发展得一般规律（考点）
1
、身心发展得顺序性
个体身心得发展在整体上具有一定
得顺序，身心发展得个别过程与特点得出现也具有一定得顺序。
2
．身心发展得阶段性
个体在不同得年龄阶段表现出身心
发展不同得总体特征及主要矛盾，面临着不同得发展任务，
3
、身心发展得不平衡性
个体身心发展得不平衡性表现在两
方面，
首先就是同一方面得发展速度，
在不同得年龄阶段变化就
是不平衡得。
第二个方面就是不同方面发展得不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳
期得概念，指身体或心理得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期。
4
、身心发展得互补性
互补性反映个体身心发展各组成部
分得相互关系，
它首先指机体某一方面得机能受损甚至缺失后，
可通过其她
方面得超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
5
、个体身心发展得个别差异性
$$2
第二节
影响身心发展得因素及作用
个体身心
发展得水平受到多种因素得影响，主要就是受到遗传素质，社会生活条件、教育及个体实践活动得影响，
学校教育就是一种特殊得环境，它对个体得发展有着特殊得意义。
（一）遗传对个体发展得影响
1
、遗传得概念：
遗传就是指从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构，形态，感官与神经系统等得特点，也叫
做遗传素
质。
2
、遗传素质得意义：
（作用）
a
。遗传素质为人得身心发展提供了可能性。
b
。遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一
c
。遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段<
/p>
d
、
遗传素质仅为人得发展提供物质前提，而不能决定人得发展
遗传素质不能预定或决定人得发展。
（二）成熟对个体发展得影响
人得
机体得成熟程度制约着身心发展得程度与特点，它为一定年龄阶段身心特点得出现提供了可能与限制。
（三）环境及作用
1
、环境得概念：
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展得一切外部因素。环境包括物质环境与精神环境两个方面。人
接受环境
得影响不就是消极得、被动得，而就是积极得、能动得。
2
、环境对人得作用：
a
、环境使遗传提供得发展可能性变成现实。
b
、环境决定人得发展方向、水平、速度与个别差异
（四）学校教育及作用
学校在为什么在人得身心发展中其主导作用，教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人得影响 巨大
而深远。
其原因如下：
1
、学校教育就是有目得有计划有组织得培养人得活动。
2
、学校教育就是通过专门训练得教师来进行得，相对而言效果较好
3
、学校教育能有效控制，影响学生发展得各种因素
（五）学校教育在影响人得发展上得独特功能
1
、学校教育对个体发展做出社会性规范
2
、学校教育具有加速个体发展得特殊功能
3
、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值
4
、学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得
功能。
教育不就是万能得，
教育
既不能超越它所遗存得社会条件，
去发挥它得作用，
也不能违背
儿童身心发展得客观规律，
去任意决定人得发展。
（六）个体在社会实践中主观能动性得巨大作用
个体得实践活动就是个体发展得以
实现，从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素。
个体得实践活动体系中第一层次得活动就是人作为生命体进行
得生理活动。
第二层次就是个体得心理活动，
最
基本得就是认识活动。第三层次就是社会实践活动，就是人与环境之间最富有能动性得交换活动，就是一
种能量得
交换，体现了人得主动选择。
教育需要非常重视对学生主观能动性得发挥。
第三节
小学促进儿童发展得特殊任
务
小学生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段。儿童进入小学后，必须以学习为主导，身心发
展进入一个新得阶
段。
一、童年期儿童发展得主要特征
(
一
)
童年期儿童生理发展得主要特征
童年期就是生理发展相对稳定与平
衡得时期，身高、体重、肌肉得强度与耐力、肺活量得增长都相当均匀。
(
二
)
童年期儿童心理发展得主要特征
1
、观察
教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特
征。
2
、注意
小学生得有意注意不断发展，需要教师及时提示与提出要求。
3
、记忆
小学生记忆得主要方式就是形象记忆。要注意运用直观教学，
使记忆系统化。
4
、思维
小学生得思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
抽象思维能力相对较差。
5
、情感
小学生得道德感就是比较模糊得，理智感大多就是与具体事物
相联系得。
6
、自我意识
小学低年级儿童独立评价自己得能
力相对较差，
中年级开始逐步学会把自己得行为与别人得行为加以比较来评
价自己得行为。
(
三
)
童年期儿童
得学习特征
1
、低年级儿童难以深刻理解学习得意义
2
、学习
动机就是希望得到老师得称赞、父母得夸奖
3
、学习兴趣与习惯
低年级学生对学习过程得形式感兴
趣，而对学习内容与结果得兴趣相对教弱。
4
、对学习结果得重视随年龄而增
二、小学教育得特殊任务
(
一
)
小学教育得总任务
小学教育就是基础教育，根本任务就就是打好基础，即要求学
好语文、数学，打好读、写、算得基础
;
全面推
进素质教育，为全面发展奠定基础
;
使小学生初步学会
运用自己得手与脑，运用自己得智慧与体力，为培养具有高
素质得公民打下基础，为全民
族文化素质得提高打下基础。
<
/p>
(
二
)
小学教育
得具体任务
根据童年期儿童得生理发展水平，允许她们进行系统得学习，但不应过度疲劳与过度紧张。
< br>
培养小学生有目得有顺序
地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物得本质特征。
使小学生了解学习在人一生中得重
大价值，培养学习兴趣，形成良好得学习习惯。
培养小学生初步得分辨就是非得能力，
逐步发展儿童对道德得理解能力，
培养儿童初步得自我评价与自我教育
能力
,
培养儿童初步得自我评价与自我教育能力。
**
为什么说素质教育必须以培养创新精
神为重点？
1
、创新能力不仅就是
一种智力特征，更就是一种人格特征，就是一种精神状态。
2
、创新精神与创新能力相辅相成。
3
、重视创新能力得培养，也就是现代教育与传统教育得根本区
别所在。
知识得学习成为手段，成为认识科学本质，训练思
维能力，掌握学习方法得手段。
第四章
学生与教师
$$1
第一节
学生
教育系统诸种要素中，学生与教师就是其最基本得要素。
一、学生得本质属性
(
一
)
学生就是具有发展潜能与发展需要得人
1
、学生就是人
这里所指得人包括以下几方面得含义：
(1)
学
生就是能动得主体
(2)
学生就是具有思想感情得个体
(3)
学生具有独特得创造价值
2
、学生
就是发展中得人，具有发展得可能性与发展得需要
(1)
学生具有与成人不同得身心特点
(2)
学生具有发展得可能性与可塑性
(3)
学生就是具有发展需要得人
(
二
)
学生就是教育得对象
学生得发展性与学生得不成熟性就
是一个问题得两个方面，正因为不成熟，才有巨大得发展潜力
;
学校与教师
才大有可为。
学生学习得特殊性表现在：
1
、学生以学习为主要任务
2
、学生在教师指导下学习
3
、学生所参加得就是一种规范化得
学习
二、学生得社会地位
学生得社会地位属学生权利问题。
(
一
)
学生社会地位得保障
1
、少年儿童就是权利得主体
少年儿童就是独立得社会个体，有
着独立得法律地位，她们不仅享有一般公民得绝大多数权利，并且受到社会
特别得保护。
2
、学生得身份与法律地位。
(1)
学生得身份
< br>1989
年
11
月
20
日联合国大会通过得《儿童权利公约》得核心精神。体现了儿童得身份与
法律地位，体现这
一精神得基本原则：儿童利益最佳原
则；尊重儿童尊严原则。
；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
我国中小学
生身份得定位有三个层次：第一，中小学生就是国家公民
;
第二
，中小学生就是国家与社会未成年
得公民
;
第三，中小学生就是接受教育得未成年公民。即中小学生就是在国家法律认可得各级各类中等或初等学校
或教育机构中接受教育得未成年公民。
(2)
学生得法律地位
在教育领域中，中小学生享有未成
年公民所享有得一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学
校得特殊保护
;
作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育得平等权、公
正评价权、物质帮助权等。当然，学
生负有接受教育与管理得义务。
(
二
)
少年儿童得合法权利
1
、学生得受教育权
学生得受教育权包括受完法定教育
年限权、学习权与公正评价权。
2
、学生得人身权
国家除了对未成年学生得人身权进
行一般保护外，还对中小学生得身心健康权、
、人身自由权、人格尊严权、
隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊得保护责任。
为了保障学生得人身权，对于学校与教师，其职责就是：
1.
全面贯彻国家得教育方针
2.
保护学生得身心健康
3.
学校与当地教育主管部门应当共
同做好校舍维护与防护工作，
不得使未成年得学生在危及人身安全与生命
健康得校舍中及教学设施中进行学习与活动
4.
对侵犯学生各项人身权得行为应
积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
(
三
)
学生得义务
学生应尽得义务有：
一就是遵守法律、法规。
二就是遵守学生行为规范，尊敬师
长，养成良好得思想品德与行为习惯。
三就是努力学习，完成规定得学习任务。
四就是遵守所在学校或者其她教育机构得管理制度。
$$2
第二节
教师
一、教师职业得性质与特点
1
、职业得性质：
《中华人民共与国教师法》规定，教师就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人、培养社会主义
事业建设
者与接班人、提高民族素质得使命。第一次从法律上确认了教师得社会地位得专
业性。
（
1
）
、教师职业就是一种专门职业，教师就是专业人员。
<
/p>
（
2
）
、教师就
是教育者，教师职业就是促进个体社会化得职业。
2
、教师职业得特点：
（
1
）
。传道者角色
（
2
）
。授业、解惑者角色
（
< br>3
）
。示范者角色
（
4
）
。管理者角色
（
5
）<
/p>
。父母与朋友角色
（
6
）
。研究者角色
二、教师职业专业化得条件
我国《
教师法》第十条规定：
国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守
宪法与法律，热爱教育事业，具有良好得
思想品德，具有本法所规定得学历或经国家教师
资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格得，可以取得教师资
格。
< br>
教师得专业素养就是当代教师质量得集中体现。
1
、教师得学科知识素养
教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性条件。
（
1
）精通所教学科得基础性知识与技
能。
（
2
）了解与该学科相关得知识。
（
3
）了解学科得发展脉络。
（
4
）了解该学科领域得思维方式与方法论。
2
、教师广泛得文化素养
（
1
）具有先进得教育理念
（
2
）具有良好得教育能力
（
3
）具有一定
得研究能力
3
、教师得教育专业素养
1
、敬业
敬业就是成为一名优秀教师得第一要素。
2
、树立正确得教育观念
要具有时代特征得教育观、学生观、教育质量观。
3
、掌握
教育理论与具有良好得教育能力
(1)
对所教知识进行加工处理得能力
(2)
向
学生传授知识、施加影响得能力
主要体现在：语言表达能力、组织管理能力。
4
、具有一定得研究能力
三、教师得人格特征
第一
情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
第二
坚定得意志与积极得进去精神
第三
心胸开朗，兼容并包
$$3
第三节
学生与教师得关系
师生关系就是指学
生与教师在教育、教学活动中结成得相互关系，包括彼此所处得地位，作用与相互对待得态度，
< br>学校得教育活动就是师生双方共同得活动，就是在一定得师生关系维系下进行得。
一、教学上得授受关系
(
一
)
从教育内容得角度说，教师就是传授者，学生就是接受者
(
二
)
学生主体性得形成，既就是教育得目得，也就是
教育成功得条件
(
三
)
对学生指导、引导得目
得就是促进学生得自主发展
二、人格上得平等关系
(
一
)
学生作为一个独立得社会个体，在人格上与教师就是平等得
(
二
)
严格要求得民主得师生关系，就是一种朋友式得友好帮助得关系<
/p>
三、社会道德上得相互促进关系
教师对学生得影响不仅仅就是知识上得、智力上得影响，更就
是思想上得、人格上得影响。教师对成长中得儿
童与青少年有着巨大得又就是潜移默化得
影响
第五章
课程
$$1
第一节
课程概述
课程就是学校教育得基础，
课程改革就是当代教育改革得核心。
（选择、填空）
一、课程得一般概念
课程
就是指课业及其进程。
广义得课程就是指学生在校期间所
学内容得总与及进程安排。
狭义得课程特指某一门学科。
一般指
各级各类学
校为了实现培养目标而规定得学习科目及其进程得总与。
在我国，课程具体表现为课
程计划、教学大纲
(
学科课程标准
)<
/p>
与教科书。
课程，作为构成教学活动得基本要素，同时体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相
适应得基本原理，就
是实现学校教育目标得蓝图，对保证学校教育功能得实现有其特殊得
价值与意义。
二、制约课程得主要因素
社会、知识与儿童就是制约学校课程得三大因素。
1
、一定历史时期社会发展得要求以及提供得可能
2
、一定时代人类文化及科学技术发展水平
3
、学生得年龄特征、知识、能力基础及其可能
接受性
4
、课程理论
二、课程得类型
课程类型就是指课程得组织方式或设计课程得种类。
1
、根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题得提出、方案得设计到实施以及结论得得出，
完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2
、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程
问答题：学校课程以及开发形式：
所谓学校课程就是在具体实施国家课程与地方课程得前提下，通过对本校学生得需求，进行科学评估，充分利用当
地社区与学校得课程资源，开
发多样
性可供学生选择，其目得在于尽可能得满足各社区学校学生之间客观存在得
差异性，因而
具有一定得适应性与参与性。通常以选修课或
特色课得形式出
现。学校课程得开发可分为新编、改
编、选择与单项活动设计等。
$$2
第二节
课程目标
一、课程目标与教育目得、培养目标、教学目标得关系
课程目标就是知道整个课程编制过程得最为关键得准则，就是指特定阶段得学校课程所要达到
得预期结果。
教学目标就是课程目标得进一步具体化，
就是指导、实施与评价教学得基本依据，就是师生在学科教学活动中预期
达到得教学结果
、标准。
二、课程目标得依据
课程目标得依据主要有三方面：对学生得研究、对社会得研究、对学科得研究。
$$3
第二节
课程设计
一、课程设计得概念
课程设计就是指课程结构得编制，既包括课程体系结构整体得
编制，也包括具体课程得编制。前者主要解决依
据培养目标设置哪些课程与如何设置这些
课程得问题，涉及到基本得理论要求与不同形式得优化组合
;
后
者主要解
决课程标准问题，这实际上即指课程计划
(
或教学计划
)
与教学大纲。
二、课程计划
(
一
)
课程计划得概念
课程计划就是课程设置得整体规划，它对学校得教学、生产劳
动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校
应设置得学科、学科开设得顺序及课时分
配，并对学期、学年、假期进行划分。
（二）课程计划就是根据
课程计划就是根据教育目得与各级各类学校得培养目标制定得。
(
三
)
课程计划得内容
课程计划得基本内容由以下几个部分组成。
1
、教学科目得设置
2
、学科顺序
3
、课时分配
4
、学年编制与学周安排
(
四
)
课程计划编制得原则
一就是保证实现教育目得与任务，体现课程结构得完整性。
二就是依据科学得课程理论，处理
好课程系统内部范畴得几个基本关系，体现基础性与多样性。
三就是以教学为主，全面安排
;
精简课程，加强基础与有利于发展学生特长
;
知识体系相对完整，保证学科间得
合理关系
;
统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
(
五
)
课程计划对学校与教师得指导意义
课程计划体现了国家对学校教育得统一要求，就是学校组织教
学工作、确定工作步调得依据，就是指导教师进
行教学与其她活动得依据。
课程计划对小学教师也具有重要得指导意义，小学教师应做到：
第一，认真学习与熟悉课程计划，了解小学教学与其她活动得全面安排与要求。
第二，了解自己
任教学科开设得年级、顺序、教学时数
;
了解自己任教学科在整
个课程计划中得地位与作用。
第三，了解自己任教学科与其她学科之间得联系与衔接。
第四，综观学校教学、教育全局，
明确自己得任务与要求，有目得、有计划地组织好自己得教学、教育工作。
三、教学大纲
(
一
)
教学大纲得概念
教学大纲即学科课程标准，就是课程计划中每门学科以纲要得
形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件。
它规定了学科得教学目得、任务、知识得
范围、深度与结构、教学进度以及有关教学法得基本要求。教学大纲就是
课程计划得分学
科展开。
(
二
)
教学大纲对学校与教师得指导
意义
第
一，
教学大纲就是国家对各门学科得教学提出得统一要求与具体规格，
< br>就是编写教科书与教师进行教学得主
要依据，就是衡量各科教学质量得重要标准。
四、教科书
1
、教科书又称课本，它就是根据教
学大纲
(
或课程标准
)
编制得、系统反映学科内容得教学用书。它就是教学
大纲得具体化。
教科书编写应遵循得基本原则有：
第一，按照不同学科得特点，在内容上体现科学性与思想性。
第二，强调内容得基础性。
第三，在保证科学性得前提下，必须注意到基本教材对大多数
学生与大多数学校得适用性。
<
/p>
第四，在教材得编排上，要做到知识得内在逻辑与教学法要求得统一。
第五，教科书得编排形式要有利于学生得学习。
第六，教科书得编排要兼顾同一年
级各门学科内容之间得关系与同一学科各年级教材之间得衔接。
2
、教科书在教学中得应用：教师正确使用教科书应该做到：
第一．认真钻研与深刻理解教科书中各章节目之间得联系
第二．透彻理解教科书中每个章节得内容，把重点与难点化为学生可以接受得信息
第三．教学中充分利用教科书，帮助学生理解领会
第四．由于最新得科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师在授课时灵活引进适合学生年龄特点 ，为学生能理
解得有关学科得新知识
第五．能结合本地区得需要，适当补充本名族，本地区乡土教材
第六．在教学中教师还应当指导学生充分运用好教科书
第三节
我国小学课程
一、小学阶段课程得性质
小学阶段得课程应体现普及性、基础性与发展性。
二、我国小学课程设计得原则
1
、高度得科学性与高度得思想性得
统一
2
、要以实现教育目得与学校培养目得为最终目得
3
、要适合小学儿童身心发展得特点。
三、我国小学课程改革得发展趋势
(
一
)
加强综合性，突出课程得整体教育功能
(
二
)
加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
(
三
)
加强弹性，体现课程得适应性
第六章
教学（上
）
$$1
第一节
教学工作得意义与任务
一、教学得概念
教学就是教育目得
规范下得，
教师得教与学生得学共同组成得一种活动。
教学就是
学校进行全面发展教育得基本途
径。
教学就是学校进行素质教育得基本途径，就是教师教学生得统一活动。
二、教学得意义（作用）
1
．教学就是促进学生发展最有效得形式
2
、教学就是实现教育目得得基本途径
3
、
教学就是学校教育得中心工作
三、教学得任务（简答）
1
、引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能
2
、发展学生智力，培养学生得创造能力
3
、发展学生体力，提高学生得健康水平
4
、培养高尚得审美情趣，养成良好得思想品德，形成科学得世界观基础与
良好得个性心理品质
$$2
第二节
教学过程
一、教学过程得基本概念
教学过程
就是教师根据教学目得任务与学生身心发展得特点，通过指导学生、有目得、有计划得掌握系统得文化科
学基础知识与基本技能、发展学生智力与体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性得过程。
如何认识教学过程得实质：
1
、教学过程就是一种认识过程
2
、教学过程就是一种特殊得认识过程
为什么说教学过程就是一种特殊得认识过程？
(
学生个体认识得特殊性表现在：
)
1
、认识得间接性
2
、认识得交往性
3
、认识得教育性
4
、有领导得认识
二、教学过程得基本特点（基本规律）
1
、直接经验与间接经验相结合
<
/p>
辨析：
教学中学生直接经验得获得与人类时间活动中直接经验得获
得方式不尽相同，
教学中往往将直接经验典型化，
简约化，主要
方式就是实验、演示、教学录像，参加一定得生产劳动、社会调查、设置模拟得生活情景让学生体验
等。
2
、掌握知识与发展智力相统一
<
/p>
简述：
1
、掌握知识就是发展智力得基础
3
、掌握知识与发提高思想相结合
教学具有教育性、这就是由赫尔巴特率先明确提出得观点。
4
、教师主导作用与学生能动性相结合
为什么教师主导作用与学生能动性相结合
??
A
、教师在教学中处于组织者得地位，应充分发挥教师得主导作用。
B
、学生在教学过程中作为主体得地位
，应充分发挥学生参与教学得主体能动性。
C
、建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系。
三、教学过程得结构
1
、引起学习动机
2
、领会知识
3
、巩固知识
4
、运用知识
5
、检查知识（包括技能与各种认识能力）
领会知识就是教学得中心环节
第七章
教学（下）
$$1
第一节
教学原则与教学方法
一、教学原则
概念：就是根据一定
得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则与要求。
《学记》中总结“教学相长”
，
“启发诱导
”
，
“藏息相辅”
“预”
，
“时”
，
“孙”
，
“摩”
，
“长善救失
”都属于教学原则
得范围。
2
、我国目前小学教学原则及运用
1
、直观性原则
直观性原则就是指在教学中要通过
学生观察所学事物，或教师语言得形象描述，引导学生形成所学事物、过程
得清晰表象，
丰富她们得感性知识，从而使她们能够正确理解书本知识与发展认识能力。
贯彻直观性原则得基本要求就是：
(1)
正确选择直观教具与现代化教
学手段
(2)
直观要与讲解相结合
(3)
重视运用语言直观
2
、启发性原则
启发性原则就是指在教学中教师要
承认学生就是学习得主体，
注意调动她们得学习主动性，
引导她
们独立思考，
积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识与提高分析问题与解决问
题得能力。
贯彻启发性原则得基本要求就是：
(1)
调动学生学习得主动性
(2)
启发学生独立思考
(3)
启
发学生将知识创造性地用于实际
3
、巩固性原则
巩固性原则就是指教学要引导学生
在理解得基础上牢固地掌握知识与技能，
长久地保持在记忆中，
能根据需要
迅速再现出来，以利知识技能得运用。
贯彻巩固性原则得基本要求就是：
(1)
在理解得基础上巩固
(2)
重视组织各种复习
(3)
在
扩充改组与运用知识中积极巩固
4
、循序渐进原则
循序渐进原则就是指教学要按照学
科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行，
使学生系统地掌握基础知识、
基
本技能，形成严密得逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则得基本要求就是：
(1)
按教材得系统性进行教学
(2)
注
意主要矛盾，解决好重点与难点得教学
(3)
由浅入深，由易到难，由简到繁
5
、因材施教原则
因材施教原则就是指教师要从学生
得实际情况、个别差异出发，有得放矢地进行有差别得教学，使每个学生都
能扬长避短，
获得最佳得发展。
贯彻因材施教原则得基本要求就是：
(1)
针对学生得特点进行有区别得
教学
(
2)
采取有效措施使有才能得学生得到充分得发展
6
、理论
联系实际原则（进行案例分析）
理论联系实际原则就是指教学要以学习基础知识为主导，
从理论
与实际得联系上去理解知识，
注意运用知识去
分析问题与解决问
题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则得基本要求就是：
(1)
书本知识得教学要注重联系实际
(2)
重视培养学生运用知识得能力
(3)
正
确处理知识教学与技能训练得关系
(4)
补充必要得乡土教材
二、教学方法
1
< br>、概述：教学方法为完成教学任务而采用得办法，包括教师教得方法与学生学得方法，就是教师引导学生， 掌握
知识技能获得身心发展而共同活动得方法。
选择与运用教学方法得基本依据：
a
。教学目得与
任务得要求
b
。课程性质与教材特点
c
。学生特点
d
。教学时间、
设备、条件
e
。教师业务水平、实际经验及个性特点
2
、小学常用得教学方法
讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法
第二节
教学组织形式
一、
教学组织形式得发展
教学组织形式就
是指为完成特定得教学任务，
教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。
在教学史上先后出
现得影响较大得教学组织形式有个别教学制、班级授课
制、分组教学制、设计教学法与道尔顿制。
班级上课制就是一
种集体教学形式，
它把一定数量得学生按年龄与知识程度编程固定得班级，
根据用课表与作息时
间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
班级授课制就是随着大机器生产得发展而出现得。
××
1632
年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版
了《大教学论》
，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制
< br>奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制得就是：
1862
年清政府在背景设立得京师同文馆。
< br>
直到现在班级授课制仍然就是我国各级各类学校教学得基本组织形式。
二、班级授课制就是我国现行得教学组织形式
班级授课就是我国学校教学得基本组织形式
(
一
)
班级授课得优点
一就是有严格得制度保证教学得正常开展与达到一定质量。
二就是有利于大面积培养人才。
三就是有利于系统知识得传授。
四就是能够充分发挥教师得主导作用。
班级授课制也有它得缺点：强调系统得书本知识得学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程得标准、
同步、统一、难以完全适应学生得个别差异，不利因材施教。
(
二
)
班级授课得类型与结构
课得类型即课得分类。根据教学得
任务来分有新授课、巩固课、技能课、检查课
;
根据一节课所完
成得任务得
数量可分为单一课与综合课
;
根据使用得教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。
课得结构就是指课得组成部分顺序
与时间分配。综合课得结构一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，
巩固新教材，
布置课外作业。
三、教学工作得基本环节
教师进行教
学工作得基本程序就是备课、上课、作业得检查与批改、课外辅导、学生成绩得检查与评定。
教学工作以上课为中心环节。
(
一
)
备课
备课得要求：
(1)
做好三方面得工作
①钻研教材。②了解学生。③设计教法。
(2)
写好三种计划
①学年教学进度计划。②单元计划。③课时计划，即教案。
(
二
)
上课
1
、上课就是教学工作得中心环节，就是引导学生掌握知识
,
提高思想
,
发展能力得关机那
,
要提高教学质量
,
就
必须上好课、
（
1
）课得类型：单一课
综合课
根据教学任务划分课得类型，一般可分为单一课与综合课。
（
2
）课得结构：课得基本组成部分及
各组成部分进行得顺序，时限与相互关系。
一般来说，构成
课得基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
（考点）
2
、一堂好课得标准
要有明确得教学目得，正确得教学内容，恰当得教学方法，富有表现力得语言与整洁得板书，有严密组织
得
教学过程。
三、作业检查与批改
四、课外辅导
第三节
学生学业成绩得评价
学生学业评价得概念及作用
学业评价
就是指以国家得教育教学目标为依据
,
运用恰当得
,
有效得工具与途径
,
系统
地手机学生得各门学科教学与
自学得影响下认知行为上得变化信息与依据
,
并对学生得知识很能力水平进行价值判断得过程、
学生学业得评价方法
1
、观察法
2
、测验法
测验得质量指标主要有信度
,
效度
,
难度与区分度、
1
、信度就是指测验结果得可靠程度、
相关系数在
0
、
80
以上
,
测验做出得结论均属准确
、
2
、效度就是指测验到达测验目得
得程度
3
、难度就是指测验包含得试
题难易程度
4
、区分度就是指测验对
考生得不同水平能够区分得程度
,
即具有区分不同水平考生得能
力、
(
区分度与难度有关
,
只有在试卷中包含有不同难度得试题
,
才能提高区
分度
,
拉开考生得分得差距、
判断题
)
测验得种类
常用得有
:
论文式测验
,
客观性测验<
/p>
,
问题情境测验与标准化测验
3
’调查法
就是指了解学生得学习情况
,
为进行学生成绩评定收集资料得
一种方法、
调查一般通过问卷
,
交谈进
行、
4
’自我评价法
就是自己对自己得评价、
主要方法有
:
运用标准答案
,
运用核对表
,
运用录音机
,
录像机等对自己做出
评价、
学生学业评价得方式
1
’考查
考查得方式有
:
口头提问
,
检查书面作业
,
书面测验等、
2
’考试
其目得侧重于对学生得学习质量做出全面检查与评价
3
’考查与考试得结果
$$4
教学策略
一、什么就是教学策略
1
、对教学策略得理解
教学策略就是为达到某种预测效果所采取得多种教学行动
得综合方案，就就是在教学目标确定以后，根据已定
得教学任务与学生得特征，有针对性
得选择与组合有关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具
有效率意义
得特定得教学方案。
2
、教学策略得基本特征
a
。综合性
b
。可操作性
c
。灵活性
二、教学策略得主要类型
可按教学策略得构成因素区分
a
。内容型
b
。形式型
c
。方法型
d
。综合型
第八章
德育
第一节
小学德育得概述
一、什么就是德育
(
一
)
德育得概念
德育有广义与狭义之分。广义得德育泛指所有有目得、有计划
地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影
响得活动，包括社会德育、社区德育、学
校德育与家庭德育等方面。狭义得德育则专指学校德育，即教育者在特定
得时、空内对青
少年学生在政治、思想与道德等方面所施加得有目得、有计划、有系统得影响。
德育就就是教师有目得地培养学生品德得活动。
(
二
)
学校德育
学校德育就是各个社会共有得教育活动，具有鲜明得社会性。
具有历史性，阶级性。
学校德育同时还具有承接历史得继承性与超越地域得全球性特征。
(
三
)
小学德育
小学德育就是针对儿童得思想品德所进行得教育活动。
具有鲜明得特点，表现为：①小学
德育得基础性
;
②小学德育得奠基性。
(
四
)
小学德育得构成
我国小学德育主要由以下三部分构
成：道德教育，政治教育，思想教育。
三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育就是目
标，就是方向，它完成得就是儿童发展得定向性
任务，而道德教育则就是基础，就是关键
，它完成得就是教人做
人
得思想与行为上得准备。
二、小学德育得意义（简答）
(
一
)
小学德育就是实现我国教育目得得基础与保障
(
二
)
小学德育就是儿童健康成长得条件与保证
< br>
(
三
)
小学德育就是实现社会主义现代化得奠基工程与未来保证
第二节
小学德育得目标与内容
一、我国小学德育目标
小学德育目标就是教育者依据教育
目得，
通过德育在儿童品德发展上所要达到得总体规格与要求，
亦即小学德
育所要达到得预期目得或结果。
我国小学德育目标具体包括：
首先，培养儿童正确得政治方向，初步形成科学得世界观与<
/p>
********
道德意识。
其次，培养学生得道德思维与道德评价能力。
再次，培养学生得自我教育得能力。
二、小学德育得内容
小学德育内容就是教育者依据小学
德育目标所选择得、
用以形成儿童品德得社会思想政治原理与道德规范得总
与。
小学德育内容主要包括以下几个方面。
(
一
)
爱国主义教育
(
二
)
理想教育
(
三
)
集体主义教育
(
四
)
劳动教育
(
< br>五
)
人道主义与社会公德教育
心理健康教育得基本任务：
a
。培养学生良好得心理素质
b
。排除学生得心理障碍
c
。进行心理咨询与治疗
心理健康教育得内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。
$$
第三节
德育过程
1
、德育过程得概念
德育过程就是教育者与受教育者双方借助于德育内容与方法，
进行施教传道与
受教修养得统一活动过程，
就是促进
使受教育者道德认识、
道德情感、
道德意志与道德行为发展得过程，
就是个体社会化与社会规范个体化得统一过程。
2
、德育过程与品德形成过程得关系
德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程就是教育过程，品德形成过程
就是发展过程。
二、德育过程得结构与矛盾
1
、德育过程得结构
德育过程就是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成得
。
2
、德育过程得矛盾
德育过程得矛盾就是社会通过教师向学生提出得道德要求与学生已有品德水平之间得矛盾。
三、
小学德育过程得特点
1
、德育过程就是一个促使儿童知、情、意、行互动发展得过程
a
。知、情、意、行就是构成思想品德得四个
基本要素
b
。知、情、意、行之间
得关系及其发展
知、情、意、行四个基本要素就是相互作用
得，其中，
“知”就是基础，
“行”就是关键：在德育具体实施
过程中具
有多种开端，可根据学生品德发展得具体情况，导之以行开始，或从动之以情开
始，从锻炼品德意志开始，最后达
到使学生品德在知、情、意、行等方面得与谐发展。<
/p>
2
、德育过程就是一个促使儿童品德
结构不断建构完善得过程
（填空）教育者应把组织活动与交往瞧做德育过程得基础。
a
。德育过程中得活动与交往得主要特点（简答）
b
。具有引导性、目得性与组织性
c
。不脱离学生学习这一主导活动与主要交往对象得教师与同学
。
d
。具有科学性与有效性，就是
按照学生品德发展规律与教育学、心理学原理组织得，因而能更加有效地影响学生
品德得
形成。
3
、德育过程就是一个多种
因素互动，反复且长期得逐步提高得过程
4
< br>、德育过程就是一个儿童自我教育能力逐步提高得过程
$$
第四节
德育得原则、途径与方法
一、德育原则：
概念：根据教育目
得、德育目标与德育过程规律提出得指导教育工作得基本要求。
2
、我国小学德育得主要原则有：
a
。导向性原则
b
。疏导原则
c
。尊重学生与严格要求学生相结合得原则
d
。教育得一致性与连贯性原则
e
。因材施教原则
二、德育得途径
我国德育得途径主
要有：政治课与其她学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等。
1
、政治课与其她学科教学就是学校有目得、有计划、系
统地对学生进行德育得基本途径。
三、德育得方法
概念：为达到德育
目得在德育过程中采用得教育者与受教育者相互作用得总与。
2
、我国小学德育得基本方法：
（简答、填空、选择）
a
。说服法
：通
过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点得方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨
论、参观。
××使用说服法要注意以下几点：
1
、明确目得性
2
、富有知识性、趣味性
3
、注意时机
4
、以诚待人
b
。榜样法
c
。锻炼法
d
。陶冶法
通过创设良好得情境，潜移默化地培养学生品德得方法。包括：人格感化、环境陶冶与艺术陶冶。
< p>
××使用陶冶法要注意以下要求：创设良好得情境；与启发说服相结合
；引导学生参与情景得创设。
e
。表扬奖励与批评处分
第九章
班主任工作
第一节
班主任工作概述
一、班主任得历史与作用
(
一
)
班主任得历史
班主任就是指全面负责一个教学班学生得思想、学习、健康与
生活等工作得教师。班主任产生于班级授课制。
我国
1862<
/p>
年在北京得京师同文馆首先采用这一形式。
20
< br>世纪初，全国普遍采用班级授课制。
(
二
)
班主任得作用
1
、班主任就是班级工作得组织者、领导者与教育者
2
、班主任就是校长、教导主任得有力助手
3
、班主任就是各任课老师得协调者
4
、班主
任就是学校、家庭、社会得沟通者
二、班主任得职责与任务
小学班主任得职责就是对全班学生在德、智、体等方面得发展
全面负责。
具体任务如下：
(
一
)
对学生进行品德教育
(
二
)
教育学生努力学习
(
三
)
指导学生课外、校外生活与活动
(
四
)
管理班集体，指导少先队工作
(
五
)
协调各任课教师得工作
第二节
小学班主任得主要工作
一、小学班主任得常规工作
小学班主任工作得内容非常多，主
要有八方面得工作：了解学生、组织与培养班集体、建立学生档案、个别教
育、班会活动
、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。
二、个别教育工作
(
一
)
先进生工作
在一个班中那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好得
学生一般被称作先进生。她们一般有如下心理特
点：自尊好强，充满自信
;
强烈得荣誉感
;
较强得超群
愿望与竞争意识。
先进生得教育，应做到
(1)
严格要求，防止自满
(2)
不断激励，弥补挫折
(3)
消除嫉妒，公平竞争
(4)
发挥优势，全班进步
(
二
)
后进生工作
1
、后进生得概念与特征
后进生通常指那些学习积极性不高
、学习成绩暂时落后、不太守纪律得学生。后进生就是一个相对概念。
后进生一般具有如下心理特征：
(1)
不适度得自尊心
(2)
学习动机不强
(3)
意志力薄弱
2
、后进生得教育
做好后进生工作，在班主任得个别教育工作中处于首要地位。
班主任应注意如下几点：
(1)
关心爱护后进生，尊重她们得
人格
(2)
培养与激发学习动机
三、班会活动得组织
(
一
)
班会及其特征与种类
班会，
就是以班级为单位，
在班主任指导之下，
一般由学生干部主持进行得全班性会务活动。
班会有三个特点：
集体性、自主性、针对性。
班会一般有三类：常规班会、生活会与主题班会。
(
二
)
主题班会及其组织形式
1
、主题班会得概念与形式
主题班会就是班主任依据教育目标
，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行得班会活动。主题班
会就是班级活
动得主要形式。
形式有：
(1)
主题报告会
(2)
主题汇报会
(3)
主题讨论会
(4)
科技小制作成果展评会
(5)
主题竞赛
(6)
主题晚会
2
、主题班会得组织
组织主题班会一般要经过确定主题
、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段：
3
、组织班会应注意得几个问题
(1)
主
题不能过杂
(2)
要有得放矢
(3)
班主任要做好
导演
而不就是
演员
四、班集体得培养
(
一
)
班集体得教育价值
1
、班集体必须具备以下四个基本特
征：
(
1)
明确得共同目标
(2)
一定得组织
结构
(3)
一定得共同生活得准则
(4)
集
体成员之间平等、心理相容得氛围
2
、班集体得教育作用
在学校教育中，良好得班集体对学
生健康成长就是非常重要得。具体表现在以下方面：
(1)
有利于形成学生得群体意识
(2)
有
利于培养学生得社会交往与适应能力
(3)
有利于训练学生得自我教育能力
(
二
)
班集体得形成与培养
任何一个班集体得形成，都会经历
组建、形成、发展得过程，这样一个过程，实际上也就是一个教育培养与类
化得过程。<
/p>
1
、确定班集体得发展目标
2
、建立班集体得核
心队伍
3
、建立班集体得正常秩
4
、组织形式多样得教育活动
5
< br>、培养正确得舆论与良好得班风
$$1
班级管理得意义
班级概念：班级就是
一个复杂得小社会体系，就是学校行政体系中最基层得行政组织。
班级就是开展教学活动得基本单位
二、班级管理
概念：教师根据一定
得目得要求，采用一定得手段措施，带领班级学生，对班级中得各种资源进行计划，组织、协
调、控制、以实现教育目标得组织活动过程。