中小学生命与健康教育课程构建与实施策略研究
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中小学生命与健康教育课程构建与实施策略研究
开
题
报
告
课题主持人：王玉清
各位领导、各位专家、同志们：
首
先，
我代表课题组，
对专程出席会议的各位领导、
各位专家表示衷心的感
谢！对课题组各位成员致以诚挚的问候！
经资格审查和专家评审，
《
中小学生命与健康教育课程构建与实施策略研究》
课题，被列入全国教育科学规划“
十一五”教育部专项课题。根据全国教育科学
规划课题管理的有关规定，今天举行开题报
告会。
下面，我代表课题组汇报，请领导和专家审议。
一、问题的提出
伴随着社会的发展
和科学技术的突飞猛进，
社会经济成分的多样化和文化的
多元化
，一方面，社会生活变得丰富多彩，与社会进步相适应的思想和观念，丰
富着中小学生生
活和精神世界。
另一方面，
社会环境变得更加复杂多样，
给中小
学生的健康成长带来了新的挑战，
使学
生容易产生生理、
心理和道德发展的不平
衡现象。
同时，
由于社会忽视生命与健康的现象长期存在，
中
小学生命与健康教
育滞后，导致部分青少年对生命价值的漠视，对健康保障的无知，使校
园伤害、
意外事故等成为危及中小学生生命与健康的重要因素，
并由此带来了一系列社会
问题。据统计，
2004
～
2006
年全国中小学生非正常死亡人数为：
13108
人（其中
高中生
456
人），
11873
人（
其中高中生
429
人），
10560<
/p>
（其中高中生
378
）；
我省中小学生非正常死亡人数分别为：
1018
（人高
中生
46
人），
1065
人（其中
高中生
44
人），
926
人（其中高中生
45
人），虽然非正常死亡绝对人数逐年下
降，但在校学生人数也在逐年减少，
可见，中小学生非正常死亡率仍然偏高。
2
005
年月
11
月
24
日，温家宝总理就我省醴陵市一中“关爱生命万里行”活动小
组的信函专门
批示：
“关爱生命，关心特殊群体，尤其是青少年的健康成长是各
级政府、学校、团组织应有的职责。”对来信反映的青少年自杀等问题和建议应
予以高
度重视和认真研究。为此，迫切需要从生命的视角、以健康的维度，来思
考我们的教育<
/p>
,
刻不容缓地推动生命与健康教育的开展，引导青少年树立“尊重
生命、关爱健康”的意识，提高维护生命与健康的能力。
<
/p>
2
、现行的国家课程中，生命与健康教育主要渗透在品德与生活、
品德与社
会、思想品德、体育与健康、生物等学科中，在内容、层次、形式等方面，对生
命与健康教育缺乏整体规划和系统构架，各学科生命与健康教育内容比较零散，
针对性不够强，
对学生生命意识、
生存能力的培
养缺乏力度；
校内外丰富的生命
教育资源和中小学名目繁多的主
题教育、专题教育缺乏有机的整合；一些学校、
教师和家长缺乏科学的教育理念和方法，
存在着淡忘生命关怀的现象。
因此，
根
据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在地方课程这一板块中，专
门开发中小学生命与健康教育常识课程，
作为国家课程的补充，
不仅必要，
而且
可能。
二、选题的意义
——是提高民族整
体素质的必然要求。
青少年的生命成长与健康素质关系到
社会主
义事业的全局，
关系到国家前途和民族命运。
开展生命与健康教
育，
为学
生健康成长、安全生活筑起防线，使他们懂得尊重生命
，珍视健康，拒绝诱惑，
远离危险，防范侵害，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明
个性和创新智慧
的一代新人，
提高他们在经济全球化和文化多元
化趋势中的应对能力，
是事关民
族整体素质和民族振兴的大事。
——是促进青少年健康成长的迫切需要。
< br>热爱生命、
珍惜健康，
是现代人应
当具备的基本素质，
是青少年全面发展的基础。
长期以来，<
/p>
由于生命与健康教育
的缺失，
中小学生在
成长过程中，
出现的生命困惑与健康问题得不到及时有效的
指导
，一些学生心理脆弱、思想困惑、行为失控，校园伤害、意外事故、自杀等
危及青少年学
生人身安全事件时有发生。
开展生命与健康教育，
促进学生身心
健
康发展，为学生的终身幸福奠定基础，是现代教育追求的根本目标。
< br>
——是创新中小学德育工作的有效途径。
人的生命是
道德的载体，
不关注生
命与健康的教育，
是非道德的。
长期以来，
中小学德育工作简单套用思想政治工
作的做法，时代性、针对性不强，实效性不高。开展生命与健康教育，有助于拓
展中小学德育工作的途径，
完善德育内容，
更新
德育方法，
对于培养青少年形成
科学的生命与健康观，
进而树立正确的世界观、
人生观和价值观，
具有
重大而深
远的意义，是推进我省中小学德育整体建设工程的有效途径。
< br>
——是完善基础教育课程体系的重要举措。
根据国家
的统一部署和要求，
在
新一轮义务教育课程改革中，要建立国家
、地方、学校三级课程体系。如何按照
科学性、时代性和地方性的要求，开发和建设地方
课程是课程改革的重要任务。
以新的课程理念为指导，
站在全面
激发学生的生命潜能和为学生终身的生命健康
负责的高度，研究和开发生命与健康常识课
程，将与我省前期开发的科技活动、
湖南地方文化常识等，
构成
目标一致、
相对完整、
地方特色突出的义务教育地方
课程体系。
三、国内外研究现状
1
、
生命教育。
顾名思义生命教育就是有关生命的教
育，它是教育的起点，
也是教育的归宿。当前，生命教育在国际上正在成为一种潮流，方
兴未艾。
196
8
年，美国学者杰•唐
纳•华特士首次明确提出生命教育的思想，开始倡导和实践
生命教育。从上世纪
80
年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生
命教育”。
1989
年，日本修改的新《教学大纲》
中针对青少年自杀、杀人等日
益严重的社会现实，
提出以尊重人
的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育
目标。
在我国台湾，生命教育已作为课程实施，
2001
年是台湾的“生命教育年”。
目前，台湾中学普遍开设正规的“生命教育”课，编制
了生命教育教材及“生命
教育教师手册”，规定了课时，有专门的生命教育教师。
在大陆，
生命
教育的呼声也日渐高涨。
生命教育也成为了许多省市教育行政
部
门关注的重点。上海市教委颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，加
大推行生命
教育的力度，辽宁省启动了中小学“生命教育”工程，
《山东省义务
教育地方课程和学校课程实施纲要》
将中小学的生命教育内容也已正式列入地方
课程。
2
、健
康教育。
健康教育是通过有计划、有组织、有系统的教育活动，使人
们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，
预防
疾病，促进健康，以提高生活质量。健康是人生的第一财富。学校健康教育
是联系健康知
识和健康行为之间的桥梁，
也是落实健康第一和素质教育的重要举
措。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：
“学
校教育要树立健康第一的指导思想”
。
1977
年世界卫生组织就将健康定义为
“健
康是一种身体、
精神和交往上的完美状态，
而不只是身体无病”
。
后来又注入
“道
德健康”的新内容。
我们提出
的生命与健康教育是一个全新概念，在本质上属于生命教育的范
畴，
但比生命教育有更丰富的内涵和广泛的外延。
生命与健康教育课程力求以生
命教育为主线，
整合未成年人思想道德教育、
生
理和心理健康教育、
卫生保健教
育、安全教育、青春期教育、预
防艾滋病教育、毒品预防教育、环境保护教育以
及国际理解教育等等相关教育专题，
是一门既符合时代要求，
又具有湖南地方特
色的跨学科、综合性教育课程。
四、理论依据
（
< br>1
）政策法律依据
党中央、
国务院高度重视中小学生的生命安全与健康成长。
胡锦涛总书记
在
全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上发表重要讲话指出：
关心未成
年人的成长，
为他们身心健康发展创造良好的
条件和社会环境，
是党和国家义不
容辞的职责。
国家先后修订颁发的《义务教育法》、
《未成年人
保护法》等，对中小学生
的生命安全和健康成长作出了许多法律规定。
< br>针对近年来中小学和幼儿园接连发
生多起危及学生生命健康的恶性案件和意外事故
，
教育部颁布了
《中小学公共安
全教育
指导纲要》
，
对我国中小学生公共安全教育的内容、
实施途径与保障机制
做出全面系统的规范和要求。
我省教育行政部门也对中小学安全教育工作提出了明确的要求，
并进行了部
署。省教育厅印发的关于《湖南省义务教育地方课程设置方案（修订）》的通
知
明确提出，省自主开发生命与健康常识地方课程。
（
2
）教育理论依据
全面发展学说：
马克思恩格斯提出：
人
的全面发展是
“有个性的人的全面发
展”
。
这种全面发展的人不仅包括社会公德、
家庭美德，
基本的生理和心理素质，
而且还包括人的生命价值、身体健康、生长和谐
等。教育是开发人、培养人的伟