中小学认知与发展
-
中小学认知与发展考试重点
名词解释
认知的过程包含了感知觉、记忆、思维、语言和注意等心里活动。这些心里活动
构成了一
个层次分明的心里活动系统。
学习
是通过反复经验后在自身行为或思维上发生相对持久的变化。
特点：
1
、是由经验引起的
2.
结果必然带来变化
3.
变化是持久的
4.
具有普遍性。
5
知识学习、技能学习和社会规范学习
。
皮亚杰的认知发展理论
1.
感知运算阶段（
0-2
岁）特点：客体永久性。
2.
前运算阶段（
< br>2-7
岁）
自我中心，单维思维、泛灵论、不可和转换推理。
3.
具体运算阶段
*
（<
/p>
7-11
岁）
具备守恒概念，多维思维，可和去自我中心化。
4.
形式运算阶段（
11-
成年）不在局限于具体形象事物，具有推理逻辑。
认知是人
脑反应客观事物的特性和联系，
并揭示事物对于人的意义与作用的心里
< br>活动。具体而言，认知是感觉输入的变化，减少，解释，储存，恢复和使用等所
有
过程。
认知发展就是指个人的成熟
和经验的积累而引起心智能力的变化。
维果斯基的认知发展
的社会文化理论。
从社会互动和历史文化的角度提出。
最近
发展区：儿童独立解决问题的水平和在指导的情况下所达到的水平之间的差距。
简答题
信息加工的特点
一、能力有限
二，模糊性
三，主动性
四、加工方式分为串行加工和并行加工。（填空）
学习的分类
1.
内隐和外隐
2.
语言信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习和运动技能学习。
3.
发展学习和接受学习
4.
机械学习和意义学习。
1
学生学习的特点
1.
以掌握间接经验为主
2
具有很强的目的性
3.
具有系统性
4.
具有被动性。
感觉
:
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性。<
/p>
知觉
:
整体属性的反应。
人的
感官只对特定范围内的刺激有感受力（感受性
观察是一种有目的，主动，有计划的较为持久的知觉。
感觉得的特点
:
延续性
_
感觉后效
:
又叫余觉，是
刺激停止后，感觉还能短暂停留的现象。
适应性
_
感觉适应
:
刺激不变，感
受性渐渐降低的现象。
对比性
_
感觉对比
:
同一感觉器官在不同刺激物的作
用下，
感觉在强度和性质上发
生变化。
关联性
_
联觉
:
由一种器官收到刺激而产生一种特定感觉得同时，
又产生另一
种不
同的感觉。
2.
知觉的特点
整体性，选择性，理解性，恒常性。
提升观察力的训练
一，懂得恰当的观察顺序
二，掌握常用的观察技巧
三，培养良好的观察品质。
注意
:
是心
里活动对一定对象的指向和集中（填空
按照是否有目的和是否需要付出意志力，
把注意分为无意注意，
有意注意，
有意
后注意。
注意的品质主要有
:
广度，稳定性，注意的分配和转移。
注意缺陷多动障
碍
:
是以注意力难以集中，活动过多，冲动任性为主要特征的一
种行为障碍。
记忆
:
是一个对信息进行编码，
储
存，
提取得信息处理系统。
提取包括
（
回忆
（和
再认。
感觉记忆
:
又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达感官得第一印象
。
短时记忆
:
也成工作记忆，是信息加工系统得核心。
长时记忆
:
是信息经过充分加工后，在头脑中保持很很长时间得记忆。
艾宾浩斯提出遗忘曲线。
2
先学习的材料对后学习材料的干扰称为前摄抑制。
后学习材料干扰了先学习材料称为倒摄抑制。
概念
:
一种可以基于共同特征被聚集到一定的物体，事
件，观点，或者人，可以
用特别的名字或符号来表示。
概念的特点
:
共同性，符号化
概念的分类
:
日常概念和科
学概念。日常概念又称为前科学概念。
初级概念和二级概念。具体概念和定义概念。
概念学习
:
指个体形成心里表征，以能够识别某事物的
属性，并把这个属性推广
到新的样例上，以区分概念的实例和非实例。
< br>
维果斯基的概念形成理论
一，混合思维
个体各要素相互关联，
但并非每一个要素都出自同一主题或有意义的特征。
二，复合思维阶段
是建立在对事物的感知基础之上。
三，概念思维阶段
概念学习与发展理论
1.
具体层次
个体能够认出他曾经接触过的事物，
后来当个体在相同的地方，
相同的位置看到
它时，有再认的能力。
2.
辩识层次
当个体接触过一个曾经接触过的事物，
即使从不同的角度，
或
者不同的形式出现
时，个体仍然可以辩识出来。
3.
分类层次
对于相同事物的两个或以上不同的两个事物，能够归纳为相同的东西。
4
形式层次
个体可以清楚了解概念所代表的含义，
和独特的属性，
能够分辨与之相似观念的
差异所在。
论述题
概念获取模式
一，选择并界定概念
概念获取模式适
合有清楚，
明确特征性质概念的教授。
针对该模式所选取得概念
，
必须清楚地将自身与其他概念区分开
3