FreeKaoYan中国发展心理学概况
-
中国发展心理学概况
邓赐平
席居哲
（华东师范大学心理学系
,
中国上海，
200062
）
１
.
中国发展心理学简史
中国具有悠久的文明史，
心理学思想可谓源远流长。
就儿童发展领域而言，
古代的有关论述
涉及相当广泛，这些朴素的思想闪现着睿智的灵光。然而，
由于历史及文化原因，发展心理学在
中国的成长经历了漫长的时间。
发展心理学被引介进中国并在这个国度生根开花，
始于
20
世纪初。
大约在
1919
年前后，
若
干儿童心理学书籍被译成中文。
一些学者不满足于对西方相关著作和理论的引介，
他们基于发展
心理学的基本原理和方法，
在中国进行了具有先驱性意义的研究
。
尽管缘于当时的历史背景，
中
国发展
心理学研究相对零乱，
并未形成明晰的框架体系，
但作为发展心
理学开始扎根中国的标志，
这个时期研究者的工作蕴义深远，他们是中国发展心理学的先
行者。
相对而言，下述一些心理学家及其研究则在更大意义上对该领域研究起到了推波助澜的作
用，他们是新中国发展心理学的奠基人。这些研究者的工作，使中国发展心理学体系日趋
完备；
他们对发展心理学在新中国的传承贡献卓著，
而且他们培
养的心理学专业人员，
多数成长为心理
学领域的学科带头人。这
些心理学家包括：潘菽（
1897-1988
）、左任侠（
1901-1997
）、陈立
（
1902-2004
）、朱智贤（
1908-19
91
）、刘范（
1918-1988
）
、李伯黍（
1914
－）等。
建国后
，中国发展心理学的成长一波三折。
1949-1958
年，中
国主要借鉴苏联的经验，同时
结合实际，在儿童方位知觉、
6<
/p>
、
7
岁儿童年龄特征比较、词在儿童概念
认识中的作用等方面取
得了很好的成果。但这一阶段以国内对心理学界的批判而告终。<
/p>
1959-1965
年，心理学领域“百
家争鸣”的局面得以恢复，促成了中国发展心理学在
60
年代初
的第一个繁荣期。这段时间里开
展的研究横跨儿童早期到青少年期，
尤以幼儿期及学龄初期儿童心理研究居多；
关注了儿童发展
的生理机制、心理过程、年龄特征等多个领域；在有关儿童发展的重大理论问题上亦有所突破；
< br>1962
年出版的《儿童心理学》（朱智贤编写）成为新中国第一部紧密结合国情
、兼容并蓄国内
外学术成就、
体现中国当时学术水平的发展心理
学教材。
同时，
西方发展心理学的评介工作也逐
步展开，皮亚杰（
J.
Piaget
）、瓦龙（
H.
Wallon
）等的理论进入中国，其中左任侠做了大量工
作。
1966-1976
年，中国大陆的文化大革
命使整个心理学事业濒临毁灭。
1976
年文革结束，
心理
学走出低谷，儿童心理学才迎来了发展新纪元。
２
. 20
< br>世纪
70
年代末以来的中国发展心理学概览
< br>整体上讲，
发展心理学一直在中国的心理学中占有重要比例，
从事这方面教学与实践的学术
研究人员较多，
学术活动相对
活跃。
有两个涉及发展心理学的全国学术委员会。
第一个是发展
心
理学专业委员会。
60
年代中国心理
学会成立的第一个专业委员会就是儿童与教育心理学专业委
员会；文革后又首先恢复了该
委员会。
1984
年，考虑到发展心理学与教育心理学的学科性
质有
别，故将其分为两个委员会。现在，作为中国心理学会已成立的
15
个专业委员会之一，发展心
理学专业委员会在组织国内
外学术活动、
举办全国性学术会议、
开展学术讨论和交流方面起
到了
积极的推动作用。
第二个是中国教育学会下辖的儿童、
教育心理学分会，
着力于发展心理学与教
育
实践的结合。其参加者既有专业的心理学工作者，亦有从事儿童工作第一线的教育工作者。
从
历届全国性的学术会议所递交的论文上看，发展心理学一直占有较大比例。
1978
年以来，
中国心理学会共举行过
8
届全国性心理学学术会议。
1978
年（第二届
）、
1979
年（第三届）和
1984
年（第五届）学术会议收到的论文中发展心理学约占
19%
；
1981
年（第四届）约
15%
；
1987
年（第六届
）约
13%
；
1993
年（第七届）和
1997
年（第八届）约
16%
。除第四届和第六届的比
例稍低外，其余各届
都维持了较大比例。
从业已发表的学术论文和报告看，
发
展心理学在整个心理学领域所占的比例较高。
中国心理
学会目前
办有两种学术刊物，
分别为
《心理学报》
（中国心理学会、
中国科学院心理研究所主办）
（
Acta Psycholigica Sinica
）和《心理科学》（
中国心理学会、华东师范大学心理学系主办）
（
Psychol
ogical Science
）（
1990
< br>年以前为《心理科学通讯》），均为综合性的心理学期刊。
缪小春
（
2000
）
曾对
1980-1999
年这二十年间发表于这两份期刊的发展心理学论文和报
告的比例
进行了统计：前
10
年（
80
年代）在《心理学报》上占
18.7%
，在《心理科学》上占
24%
，平均<
/p>
为
21.5%
；后
10
年（
90
年代）分别为
16.9%
和
21.3%
，平均
20.5%
。比例相当高，超过了在历届
心理学会上所占的比重。
除了上述两份刊物外，
还有
其它的期刊登载发展心理学方面的研究和报
告：
比如中国科学院
心理研究所主办的
《心理科学进展》
（
Advances
in
Psychological
Sciences
）
（
2002
年以前的《心理学动态》）、北京师范大学发展心理研究所主办的《心理发
展与教育》
（
Psychological
Development and Education
）、浙江省心理学会和浙江大学
主办的《应用心
理学》（
Chinese Journal
of Applied Psychology
）、江西师范大学和中国心理学会共同主
办
的《心理学探新》（
Exploration of Psy
chology
）、中国心理卫生协会主办的《中国心理卫生
杂
志》（
Chinese Mental Health Journal
）、中国心理卫生协会主办，中南大学湘雅二医院承
办，
香港大学心理系协办的
《中国临床心理学杂志》
（
Chinese
Journal
of
Clinical
Psychology
）
以及各级各类大学和学院的学报等。
从研究
领域上看，这些研究涉及理论探讨、感知觉与动作、认知（包括语言与智力）、个性
与社
会化（包括情绪）、特殊儿童（含超常与低常）及跨文化研究；从年龄阶段上讲，纵贯婴儿
期、幼儿期（学前期）、小学儿童、青少年期、中年及老年。
1980-1999
这
20
年里，就发表于
《心理学报》和《心理科学》两期刊的发展心理学论文在研究领域和年龄阶段上比例分前后
< br>10
年作一对比，不难发现，认知领域的研究比重最大，前
10
年占
57.5%
，后
10
年占
48.1%
，约
下
降
10%
；而个性发展和社会化研究
在前
10
年仅占
17.8%
，后
10
年则占
37.3
，约升
20%
；其它方
面的比重均较小。
反映了中国发展心理学主要研究领域集中在认知
（包括语言与智力）
和个性与
社会化两方面。
而年龄阶段上前
10
年主要集中于小学儿童及
幼儿；
后
10
年青少年的比例有所增<
/p>
加；婴儿期、中年期和老年期的研究偏少。从
2000-2003
年《心理学报》所载发展心理学方面的
文章分布情况容易看出，
这种特点仍被维持。
但也约略看出一些趋势：
< br>涉及特殊儿童的文章有所
增加；青少年期的研究也在增加（见表
< br>1
）。
表
1
中国发展心理学在研究领域和年龄阶段关注上的分布情况
类别
项目
研
理论探讨
究
感知觉与动作
领
认知（包括语言和智力）
域
个性与社会化（包括情绪）
1979-1989
年
1990-1999
年
2000-2003
年
7.6%
9.8%
57.5%
17.8%
1.1%
4.5%
48.1%
37.3%
1.4%
7.6%
53.5%
31.9%
特殊儿童（包括超常与低常）
跨文化研究
婴儿期
年
幼儿期（学前期）
龄
小学儿童
阶
青少年期
段
中年期
老年期
3.7%
4.9%
6.9%
30.4%
38.6%
16.3%
2.9%
4.9%
4.5%
4.4%
4.5%
26.7%
30.9%
26.4%
3.3%
8.1%
4.2%
1.4%
3.3%
28.2%
36.6%
28.4%
2.0%
1.4%
注：
(
1)
本
表根据缪小春
.
二十年来的中国发展心理学
.
心理科学
, 2001, Vol. 24: 1.
此文乃
由
2000
年<
/p>
7
月在北京举行的国际行为发展研究学会
(
ISSBD)
双年度年会上所作的报告删
< br>减而来。
(2)
2
000-2003
年的比例是从
《心理学报》<
/p>
上所发表的发展心理学方面文章统计得出，
以示例
证。
与发展心理学各领域研究的不断深入相适应，
发展心理学的书籍大量出版，
数量之多，
种类
之全，领域之广，乃前所未有。一方面，诸如朱智贤、刘范等人的儿童心理学教材不断被修订重<
/p>
印。朱智贤于
60
年代主编的《儿童心理
学》到
1993
年修订
3
次；印次更多，仅
1993-1998
年
5
年期间，
即有
5
次。
另一方面，
一些发展心理学教材陆续印出
。
涉及人生各发展阶段的书目齐全：
如婴儿心理学、学前儿童心
理学、小学生心理学、中学生心理学、青年心理学、中年心理学、老
年心理学等，毕生发
展观已体现于诸多著作之中。而且，
各发展领域的著述颇丰：比如儿童发展
理论、儿童心理研究方法、思维发展、认知发展、儿童社会性发展、品德发展、个性发展与教育
等。
再有，
发展心理学方面的译作大增，
诸如
《认知发展》
（
Flavell
）
、
《心理模块性》
（
Fodor
）
、
《超越模块性》（
Karmiloff-Smith
）、《儿童发展》（
Berk
）等等反映发展
心理学研究新进展
的书籍；除此之外，还有不少科普性的书籍纷纷被译成中文。在译作方
面，一个突出的特点就是
时效性极强，
往往某本书出版不久就能
以中文版与读者见面了。
还有，
此间还出版了不少发展心
理学研究文集，涉及儿童认知发展、语言发展、跨文化心理发展、超常儿童心理研究等内容，反
映了中国最新的研究成果。此外，大量发展心理学科普读物涌现出来，这些读物有的面向
家长、
有的面向教师、
还有的是直接面向广大青少年，
许多作品融心理学的理论于朴素的语言叙述，
通
俗易懂，非常利于发展心理学知识的普及。
随着发展心理学在中国的迅速成长
，中国在该领域的国际交流日趋频繁和深入。早在
1980
年，
发展心理学家刘范作为中国代表团成员之一，参加了在德国莱比锡举行的第
22
届国际心理
学大会，
是中国发展心理学开展国际
学术交流的开端。
1987
年
7
月，
国际行为发展研究会
（
< br>ISSBD
）
在中国北京举行第
9
届双年会卫星会议，
这是中国第一次举办国际性的心理学会议
，
会议上刘范
教授当选为
ISSBD<
/p>
执委会委员。
这次会议的成功及中国心理学的发展在国际上影响日
前增加，
促
成了
1987
年国际心联（
IUPsyS
）执委会在杭州的召开。
这之后，国际心理学会议上出现的包括
发展心理学研究者在内的中国心理学者的身影越来
越多，
许多国家和地区的学术机构与中国心理
学会建立了良好的
沟通与协作关系。
1996
年在加拿大蒙特利尔举行的第
26
届国际心理学大会对
中国心理学界来说意
义非凡，
就是在这个大会上，
中国申办
2004
年第
28
届国际心理学大会获
得
成功。
2004
年
< br>8
月，第
28
届国际心理学大会
在北京成功举办，中国的发展心理工作者与其它心
理学领域的同行一道，在自己的首都开
展了深入的国际学术交流活动。
中国学者
（包括学生）
参
加人数之多，前所未有。
如今中
国发展心理学已经有了一支庞大的研究队伍，
不过目前中国发展心理学重要的研究机
构仍主要分布在北京和上海等地。
例如在北京，
主要有中国科学院心理研究所
（比较有影响得发
展心理学研
究者有如方富熹教授、方格教授、施建农教授等）、北京大学心理学系（研究者有如
孟昭
兰教授、周晓林教授、苏彦婕教授等）、北京师范大学心理发展研究所（研究者有如董奇教
授、林崇德教授、陈会昌教授、陈英和教授等）；在上海，主要的研究机构有华东师范大学心理
学系（知名的发展心理学研究者有如缪小春教授、李其维教授、桑标教授、李晓文教授等）、上
海师范大学心理学系（研究者有如李伯黍教授、岑国桢教授、李丹教授）。还有众多发展心理学<
/p>
研究者，
散布于各省市师范大学的心理系中，
例如辽宁师范大学心理学系的杨丽珠教授，
西南师
范大学心
理学系的李红教授，
山东师范大学心理学系的张文新教授，
福建
师范大学心理学系的程
利国教授等。
３
.
中国发展心理学主要研究简述
3.1
认知发展研究
在较早时候，
该领域的研究主要集中
于儿童字词概念发展和儿童数学认知。
朱智贤最早探讨
了小学生
字词概念的发展，
他还领导全国协作组从多个方面研究了儿童青少年的认知发展。
刘范
领导的一个全国协作组对儿童数学认知的发展进行了较为系统的研
究，
揭示了儿童数学概念和运
算能力的发展规律和影响发展的主
要因素，
并提出了一些有价值的观点。
刘静和等人研究了儿童<
/p>
对数学中部分与整体的认知，认为部分与整体的关系是小学数学概念和运算中的一种本质关
系，
是儿童掌握数学概念的关键，
并据此观点编制了小学数学教
材进行教育实验，
效果良好。
最近一
项
由张华等进行的研究认为，儿童早期的数学认知能力包括数、计算、测量、空间
/
几何和模式
认知能力五个维度，
3
、
4
岁儿童的数学认知能力结构具有稳定性，且男
孩女孩早期的数学认知
能力结构模型具有一致性。
这为进一步从
动态角度考察儿童早期数学认知能力发展的特点、
过程
奠定了的
基础。此外，在儿童的推理与分类、时空概念方面的研究也取得了一定的成绩。
元认知
方面的研究。
研究者尤其关注元记忆及元认知监控等方面。
一些
学者研究了元记忆在
各个年龄段发展情况，
如左梦兰等的研究揭
示了年幼儿童的元记忆特点，
发现大部分幼儿园的儿
童不能说清
楚记忆的目的和任务，
儿童对自己记忆效果的评价准确性在入小学后才有了明显的发
展；
儿童从小学开始能够意识到有意义材料易于记忆。
还有研究者比较学习困难儿童与非学习困
难儿童元记忆特点，
发现学习困难儿童的元记忆水平明显偏低。
施建农对超常儿童和常态儿童的
记忆监控进行了比较，结果发现，超常儿童在回忆量上比常态儿童更为优异，
更重要的是，
前者
在记忆速度和记忆组织上发展得比后
者要好；
儿童的记忆和记忆监控之间的关系较为复杂，
但作
为记忆效果的一个重要方面，
记忆速度与记忆监控之间有显著相关；
作为元记忆的组成元素，
记
忆组织和记
忆监控之间有显著相关。
据此，
他认为儿童在元记忆方面的差异
反映了其认知水平的
差异，
元记忆可以作为鉴别超常儿童的一项
指标。
桑标等人研究了超常儿童与普通儿童早期元记
忆知识发展
情况，
结果表明
,5-7
岁儿童是元记
忆知识快速发展的时期
,
每一年龄组儿童的元记忆
知识总体水平都显著地高于低一年龄组的儿童；
超常儿童的元记忆知识水平均
与高一年龄组的普
通儿童基本相同
,
与
超常儿童发展的单一优势模式相吻合。还有一些研究者考察了元认知与学习
成绩、儿童人
格、问题解决、智力发展等的关系。目前而言，关于元认知的探讨已较为全面，一
些结论
对教育实践具有一定的参考价值。
对核心领域（
core
domains
）的认知发展研究。儿童的物理理论(naïve
physics)、生理理
论(naïve
biology)和心理理论(theory of mind or naïve psychology)等
朴素理论被认为是认
知发展的核心领域的基本理论，
履行着框架
理论的功能，
具有为具体理论的发展提供一系列准则
的重要作用
。
近年来，
中国的发展心理学者给予这个热门研究领域以高度重
视。
其中以心理理论
方面居多，涉及儿童心理理论发展模式、儿
童早期心理理论的发展及其影响因素、儿童欺骗
/
说
谎的研究、
心理理论与语言的关系、
心理理论的文
化差异及心理理论中的情绪理解等内容。
比如，
邓赐平考察了幼
儿表现的任务特异性及材料刺激的影响，发现幼儿的表现存在任务特异性
,
特殊
领域知识习得观的解释效能似乎优于表征缺失理论；
邓赐平等还通过研究发现，
若排除年龄因素
的影响，
程式知识对幼儿关于错误信念的认识、
假装
-
事实的区分和假装者信念的推测影响显著，
而排除年龄因素的影
响后
,
言语能力对幼儿在各种心理理论任务上的表现的影响不显
著。刘明等
研究发现幼儿心理理论的发展差异与他们的社会行为发展存在某种密切关系<
/p>
,
但心理理论的发展
与社会行为发展的不
同方面可能存在不同的关系模式。
徐芬等人发现，
幼儿心理理论
水平与抑制
发展之间具有一定的关系。
还有的研究考察了心理理
论与家庭环境的关系、
心理理论与同伴接纳
的关系等。
婴儿物理因果感知能力的发展及幼儿对生物现象的认识也成为受到关注的课题。
< br>以上
这些研究既验证了国外一些理论家的论断，
同时也有
一些新的发现。
但在物理理论和生物理论方
面的研究不多。
自从皮亚杰的理论传入中国后，
一批发展心理学工作者在学习掌握其理论
和方法后，
除进行
理论方面的探讨外，开始进行重复或变式研究
。在理论方面，左任侠和刘范两位前辈贡献良多；
李其维教授在这方面钻研颇深，
除在学术刊物发表大量有关皮亚杰发生认识论的研究外，
还写就
专著《破解“智慧胚胎学”之谜－皮亚杰的发生认识论》，
系统阐述了
皮亚杰的理论。
李其维远
访日内瓦皮亚杰档案馆，与该馆馆长<
/p>
J.
Voneche
建立了良好的合作
关系。
2000
年
Voneche
应邀
来中国讲学，
系统介绍了皮亚杰的理论
尤其是皮亚杰去世后其理论遇到的挑战和皮亚杰追随者的
应对以及新皮亚杰学派。
从实证研究方面看，
有些结果与皮亚杰的结论基本一致，
但亦有不少研
究表明儿童的反应除年龄因素外，还受到诸如材料性质、作业类
型、实验条件、指导语、儿童已
有的经验及文化背景等一些因素的影响。
这样就很难将守恒、
分类作为一般指标，
认为它们必然
出现于某一年龄。
这些研究结果似乎更倾向于支持领域特殊性观
点而非如皮亚杰理论反映的领域
一般性观点。
甚至有人怀疑儿童
认识发展阶段论，
认为并未有明确可区分的发展阶段。
但总的来
说，
皮亚杰的认知阶段发展观点在中国并未受到明确的反对，<
/p>
而中国发展心理学者更倾向于认为
发展是一个渐进的过程。
中国的皮亚杰研究还在继续进行着，
近段的一些研究关注了皮亚杰理论
的哲学思想基础，
注重将皮亚杰的理论置于众多认知发展理论的
宏观背景下进行研究。
的确，
作
为发展
心理学家，谁都“不能绕过皮亚杰”。
相对而言，
中国发展心理学界对社会认知的研究相对较为薄弱。
中国这方面的研究主要涉及
两个方面：
一是儿童观点采择能力的发展，
考
察了认知观点采择，
对中国和澳大利亚儿童社会观
点采择进行了
比较；
二是儿童对友谊关系的认知，
探讨了小学儿童和青少年早
期对友谊理解的影
响因素和友谊关系的认知结构及其年龄差异等方面。
< br>近来，
有人对中小学生社会认知进行了比较
系统的研究，
将其与非社会认知进行对比，
揭示了中国中小学生社会认知发展
的一些规律和特点。
另外，
对于儿童心理洞察力的研究正逐步展
开。
庞丽娟等人提出儿童社会认知发展有
5
个主要特
点，
即：
儿童社会认知的
发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程；
儿童社会认知发展的核心
< br>体现是观点采择能力的发展；
儿童社会认知各方面的发展是非同步、
不等速的；
儿童社会认知的
发展具有认知发展的普遍
规律
,
但不完全受认知发展的影响；儿童社会认知的发展与社会
交往密
切相关等。
有关内隐社会认知的研究已经取得一定成绩。
相信中国发展心理学者应该在社会认知
领域能有所作为。
3.2
语言发展
汉语不同于印欧语系的语种，
汉语儿童的语言发展是一个充满吸
引力的研究领域，
这方面的
研究将大大丰富儿童语言发展的内容
，
为全面认识语言发展提供理论和实践证据。
在此方面的研