教育心理学：为什么小学生每天课堂有效学习时间不足一小时
-
仅供个人参考
教育心理学：为什么小学生每天课堂有效学习时间不足一小时
张健柏
家长们可能基本上没有算过这笔账：
您辛辛苦苦地把孩子送到学
校，
到底有多少时间会
真正用在
“学习
”
上？如果学校里每天只有一小时的有效学习时间，
孩子生命中
最宝贵的时
间被大量浪费掉，您觉得冤不冤？
For personal use only in study and
research; not for commercial use
现在的小学课堂模式是：每天六节课，每节课
40-45
分钟，因为“教育专家”说，小学
生的注意
力集中时间不能超过这么多。
实际上你会简单地发现这些专家在说屁话：
您的孩子
很早开始，
玩她喜欢东西的时候就能持续很长
时间，
孩子们玩电子游戏的时间，
更可以连续
< br>十几小时“高度集中注意力”
，所以家长们别太把“专家”的话当话。生活实践才
是最好的
专家。
For personal use only in study and
research; not for commercial use
所以，您一定知道：把“学习”像是积木一样，整齐地拼成一块一块的“课程”
，不符
合孩子的天性。孩子的大脑不是机器，不会上课说“开工了”就开始“出产品
，出知识”
。
实际上，
由于小孩子本来就容易被各种新鲜的事物吸引，
所
以不太可能把注意力集中在
毫无兴趣的课本教学内容上。所以孩子上课的时候，大量时间
是身子在“听课”
，大脑不知
跑到哪里了，东西西想的。即使老
师很好，学生也会常常走神，特别是老师水平再差一点的
话更是这样。
< br>
家长们要想体验这点很容易：
您可以找一份在您的理解水平以内的学术讲座的录像来看
看，
计算一下自己分神的时间：
您能够集中注意力听一半左右就很不错了，
< br>您会丢掉很多内
容。而您的孩子显然会比这更差。上课开始，他需要很多时间才能
慢慢“回到课堂”
，中间
很多时间，他在走神分心。这几乎就是
必然的规律。
您要怎样学习才能完
全不分神？如果让您来做准备这个讲座，
即使水平差些，
但是您
肯
定不会分神。而且，这比您去听听专家讲座，会更深入了解懂得您学习的内容。
这就是西方教育理论中，
认为在学校教育中，
特别是小学教育阶段，
孩子没有形
成良好
的学习习惯之前，不能依赖课堂讲授的方法来学习。必须用“体验式学习”来代替
成传统的
“灌输式学习”
，
“填鸭式学
习”
。否则不可能取得良好的教学效果。
美国的大多数小学课堂就是这样设计的。
在中国的教师看来，
美国的教室散乱无序，
学
生们似乎次序不良，
教室的座位也不整齐，
经常为成
一个圈，
师生坐在一起
“玩”
，
很不
“正
规”
。但是
，美国的孩子在小学阶段不会有压抑，也不会有散乱的思维，他们在看是无序的
教学中学
会了思维的有序。
显然中国的学校
不是这种学习法。中国的学校在看似整齐有序的“教学环境中”
，培养
< br>不得用于商业用途
仅供个人参考
出了大批缺乏基本的思维能力，心智散乱的下一代。
教育学理论还认为：
除了体验式教学外，
互动式教学效率更高。
所以教学
中要加强师生
的互动内容来提高孩子的学习效率。
比如：
您准备的学术讲座，
安排了提问环节，
您必须面对另外一些有水平的专家的质疑，
显然，
您因此会准备得更充分，
会去了解对立的理
论和各种不同的见解，
来维护自己的理论
体系。
如果您讲完后，有人发现并指出了您演讲中的漏洞，提出了您无法解决的问题，
您显
然会印象更加深刻。
上面这几种学习教学模式，都是“高效率”的模式，当事人很少会“分神”
。灌输式教
育，
特别是由水平并不高的教师来实施的，
简单化的灌输式教育，
对于小学生阶段的孩子来
说学习效果很差。能够有
20-30%
的时间有效利用就相当
不错了。这样算下来，最多每节课
只有不到
15
分钟是
“有效学习时间”
。
这
还是教师课堂不说废话的情况下计算的效率，
如果
算上缺乏真正
的教学水平的中国小学老师往往喜欢废话连篇这个因素
（有时候我都不知道她
们到底要表达什么意思，
小学生就更不知道了）
。
有可能课堂教学效率几乎就是“零”效率。
另外，教学效率高低好坏，与老师教学对象的人数多少密切相
关！
对于中国的学生，特别是“名
校”学生来说，
“有效学习时间”要比普通学校的学生更
低。因
为，学生的注意力有效时间，还与班级大小有关。西方教育心理学家研究表明：老师
面对
三个以下的学生，基本上就是一对一模式，学生很不容易分神，学习效率最高。
（但是<
/p>
学校显然不能这样办，
估计只有西方贵族式的学校，
以及中国的皇帝的太子教育是这样的）
。
对于普通的
学校体系教学来说，
班级学生在八个学生以下学习效果最好，
正
常的班级也最好
不要超过
12-16
人
。
而中国的名校，每个班都在
50-60
人左右。据说还有百人班的。要让这种班级的学生全
体集中注意力，显然是“不可能的任务”
。再好的老师，对此也无能
为力。而且，分神的学
生们还会互相影响，特别是小学阶段，
“
课堂秩序”问题是小学低年级老师最重要也最关注
的问题，而不是教学内容。
如果家长有机会去您孩子的教室实地看看，<
/p>
就知道上课的时候，
大多数学生的大多数时
间是花在走神上。
学校老师也知道这点，
但是他们也没有什么
好办法。
只要学生不干扰课堂
秩序，他们就假装一切
OK
。
所以，小学课堂教学中，每天上午四节，下午两节课。共六节课，每节课
45
分钟的最
多有效学习时间
15
分钟（按
30%
的有效时间计算）
，每天有效学习时间可以有一个半小时。
如果再算上每天四节主课外的时间，
另外两节课往往是混混日子的“副课”
，这个有效学习
时间就更
短了。
如果您的孩子属于不太用心的学习者，
每天的有效学习时
间很可能连半小时
都不到。
不过，
值得庆幸的是：义务教育课程
的内容很简单，特别是小学阶段。
走神少一些的孩
子，就可以轻
松掌握，成为“好学生”
。还有课后老师布置的作业，进行大量的机械训练，
逼得孩子不得不“集中注意力”自学一点东西，所以才会“出成绩”
。所以
，名校里学得好
不得用于商业用途
仅供个人参考
的学生，其实不是老师教的好，基本上都是自己学出来的。
我们学堂新转来一个五年级的女孩，
很乖，原来的学习很好。
我有一次问她：你在原来
的学校上课是
不是总走神？她有些惊讶和不好意思，
说上课的时候老师讲得很没意思，
所以
很多时间都没听课。
我又说：
没听课会做作业吗？她说重要的地方听一点就懂了，
不懂的看
看课本就行了。
我说：你不觉得这样上学是浪费时间吗？她回答：是很无聊。
我又问：在今日学堂上课你会分神吗
?
她说很少，因为老师总要提问，学生之间要互相
讨论，看书，
忙都忙不过来，没时间分神。而且，老师讲课的时候，如果她分神老师马上就
会发现，会
抓她起来回答问题。所以也不敢不用心。
我说：这样学习压力大吗？您喜欢吗？
她回答：很喜欢，这里可以学到很多东西。而且内容很有趣，
很多知识很实用，是在普
通学校学不到的。而且，在这里玩的时间，户外活动的时间很多
。在普通学校，没事也只能
傻傻地坐在教室里发呆。
实际上，中国小学阶段的这种低效
率学习的教育弊病，会给孩子造成一生的困扰。
首先，孩子们被“强迫”坐在并不舒服的教室坐椅上呆一天，他们会很累。而且会让他
们的身体越来越缺乏活力
第二就是在课堂上学不到什么有价值的东西，
没有学习对于他们有挑战性的内容，
会让
他们觉得很无聊。
心理上会压抑和茫然
，
造成个性和心理障碍。
因为孩子其实很愿意探索我
们的世界，很愿意学习新的，有趣的内容。
<
/p>
第三就是孩子们的大脑总是处在无所事事的状态，
思维会变得迟钝
。
长大后会变得无法
适应更快速和更大量的学习任务。
实际上，
上中学后，
很多孩子无法适应变得多起
来的学习
任务，被应试体制淘汰。
所以，
您很容易发现：自己的孩子上小学后，
< br>变得越来越没精神气，总像是很无聊很无
奈的样子，即使孩子的学习成绩很好，她
也总是不太高兴的样子。可是又说不出为什么。
这就是小学老师常说的：
进学校的时候，
孩子每个
都不一样，
出去的时候，
每个都差不
多
。中国的“学校”和“老师”
，就是这样“制造教育产品”的。
家长们知道这个“教育秘密”
，会不
会很沮丧？
一般来说，
孩子随年龄的长大，
会慢慢主动控制自己的思维
。
到了大学阶段，就比较适
应这种
“听
课模式”
了。只要他们愿意就会主动通过听讲来吸收知识。可是小学生阶段基本
上办不到。
不得用于商业用途