究分析，存在的主要问题是：

（

1

）教育观念滞后，人才培养目标同时代 要求不适应；

（

）思想品德教育的针对性、实效性不强；

（

3

）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，径渭分明；

（

4

）课程内容存在“难、繁、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；

（

5

）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；

（

6

）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；

（

7

）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展

的需求。这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。

页脚内容

1

浅谈新生儿预防感染护理论文

1.2

、旧的作业布置和批改的弊端

以往我们普遍认为

,

家庭作业是课内作 业的延伸和补充

,

对学生学业成绩提高肯定具有积极影

响。但是，密苏里州哥伦比亚大学社会研究中心的哈里斯

.

库柏教授和他的助手，对

1975

年以来有

关家庭作业研究的

100

多篇论文进行了审核、 验证。结果表明，家庭作业对小学生提高成绩的作用

不是很大。

[1]

< br>但是，就我们现实的教育教学活动来看，很多老师对批改作业有怨言，然而对作业设计却很

少反思和探索。老师经常被堆积如山的作业压得喘不过气来，我认为，除了应试的压力外，

自身的

不作为也是原因之一。

以作文教学为例，

一些老师日日夜夜的圈点批改对学生作文水平的提高却并

无实质性帮 助。我认为，老师应该想办法探索走出“家庭作业”困境的道路，当然，这种探索过程

也 是教师专业素质提升的过程。

1.3

、对作业布置和批改的探讨

< /p>

早在

1973

年，美国教育家狄拿波里就 曾对作业布置做了经典性研究。狄拿波里对纽约市大约

600

名 五年级和七年级做指定作业的儿童与同等数量的仅做儿童和教师一致同意的自愿作业的儿童

相比较（指定作业是评分的，自愿作业不评分）。实验结果是：五年级做指定作业的学生在继后的

成绩测试中比做自愿作业的学生成绩稍好，但是七年级学生的情况却恰好相反。其他研究也表明，

家庭作业总数与学业成就之间没有一致的和明显的关系。

那么，

有这样一个问题就渐渐 提上人们的议程：

最佳的家庭作业量是多少？到现在为止证明还

不清楚。

但有一点是人们公认的：

对学习有兴趣的学生的一个重 要的特点，

就是愿意在课外花很多

时间去探索和学习有关的资料 。

因此，这就要求教师精 心选择真正有利于学生发展的内容布置作业，而且还要针对学生的不

同情况有区别的布置 。因为学生是学习的主体，盲目地、大量的布置家庭作业可能是徒劳的，甚至

是有害学生 身心健康的。

从这个角度出发，让学生参与作业评价的全过程 ，精心设计、布置作业、认真批改作业，能

使师生双方及时接受正确的信息，

只有师生共同配合，

才能真 正达到学生作

业和批改作业的目的。

巴班斯基在

《教学教育过程最优化》

中特别强调指出：

“在实际教 学过程中，

必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，能为学生认识能力的顺利发展 创造良好的条件。”

[2]

以下有三种形式值得一试：

1

、师生共批。在批改作业方面，教师可以把 一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批

改。

如一些概念 的判断题，

可先让学生析题后判断正误，

然后师生共同对某一学 生的答案进行批改。

页脚内容

2

浅谈新生儿预防感染护理论文

在批改 过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。

、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安 排成前后两桌，每

四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学 生在批改别人的作业时，一

般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目， 尤其适合用这种方法，书写格式有一

定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答 案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，

不但可以提高学生的析题判断能力和责任感 ，

还可从别人作业中接受教训或吸取优点。

需注意的是

教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。

另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案 、当堂批改的方式。

学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即 批阅，但看到错题时可暂不作

批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡 视边指点，一般可批三分之一学生的作

业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让 他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作

业的积极性；对教师来说，既可以及时了 解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一

些相对简单的知识，力争课堂作 业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，

同时在

错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了

反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

二、新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改

（一）、湖南师大附中海口中学小学部家庭作业的布置与批改情况

湖南师大附中海口中学于

2008

年元月< /p>

9

日正式揭牌成立，

其前身为海口双岛学 园，

创办于

1999

年。它是一所具有 鲜明特色的集幼儿园、小学、初中、高中为一体的民办寄宿制学校，是中央教科

所实验学 校、

海南省先进民办学校。

正是由于这样的实际情况，

我们学校小学部的学生有一部分是

整周都在学校学习生活的，也就是说孩 子的家庭作业也是在老师监督、帮助下在晚修时间完成的。

（按照学校的习惯，我们把每 天回家的孩子称为“半住生”，我们把一周都住在学校的孩子称为

“全住生”。

）

为了更具体地了解小学语文家庭作业的布置与批改的实际情况，

我们对湖南师大附

中海口中学的小学二年级学生的语文家庭作业进行了 抽样调查。

2.1.1

、湖南师大附 中海口中学小学二年级学生情况调查

学生作业完成情况：

调查范围为小学 二年级

6

个班，每个班随机抽查

10< /p>

个人，

6

个班

6 0

人，其中男生

30

名，女生

30

名

。据此统计他们前一个月完成作业情况，学生的学习情况。

从前一个月的卷面和平时的作业抽查情况看，学生的字 普遍比以前工整、规范、美观。

页脚内容

3

浅谈新生儿预防感染护理论文

从调查 学生作业的完成情况来看，有

95%

的半住生都能很好的完成家 庭作业，同时在家长的监

督帮助下，作业的质量和数量都能得到很好的保证；通过同样的 调查方法，我们发现，只有

85%

的

全 住生能很好的完成家庭作业。全住生在这方面需要更多的自制力。

2.1.2

、教师作业布置及批改情况：

教师的观念意识。

教师已牢固树立起基础教育课程改革的新理念，

体现在“三个明确”：

明确

研究的目的是为了学生的 发展；

明确教学过程是学生成长历程中具有生命意义的重要组成部分，

< br>教

学活动是师生间、

生生间生命对话的过程，