快就能够形成个人的成长档案，提高了个人工作效率，方便、快捷，

改变 以往应用复杂、费时费力的局面。

基于学乐云平台的课堂教学 ，与之匹配的是参与、合作与交流的

学习方式和任务型的教学方法。新的课堂模式是以问 题为导向，强调

“学在先、教在后”，倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂结

构上，更凸显学生前置学习、合作探究和当堂练习在课堂中的价值，

建立“以学为中心”的课堂，落实“从最后一个抓起，不让一个学生

掉队”的育人目标。 其操作流程简化为：前置学习——合作探究——

展示交流——师生互动——练习反馈。只 有在简约的课堂，学生才有

更多的思考时间，更大的思维空间，也才能实现教师的自我解 放，不

至于束缚在繁琐的教学步骤当中。

3

云作业——关注学习数据，记录成长轨迹

在当下，是个“大数据”时代，我们可以依靠“数据”来进行教

学评价。一堂课结束 后，老师不再是通过口头布置的方式留作业，而

是通过云课堂“作业空间”功能给学生布 置作业、批改作业和分享优

秀作业，这真正减轻了老师收发和批改作业的工作量。老师在 教师机

上确定好作业名称后，学生端即可同步查看到老师布置的作业了，学

生提交作业后，会看到自己是第几个提交作业的，并且还会有温馨的

表扬语。 假如一个学生提交了作业看到自己是第一名交的，首先自己

会得到很大的满足感，而其他 同学都不想当最后一个

.

交作业成了一个

刺激的竞赛项目。这些有效的数据，便于老师更好的了解学生的成长。

学乐云教学平台给学生们创造了一个向老师、同学自我展现的机

会， 学生不再把作业看成一种“负担”，而是一种参与。同时，学生

在上传前都是通过反复练 习，把自己最好的一面展示出来。学生的相

互浏览、质疑、提议、修改、互助、完善以及 整个学习思路的动态变

化过程都被“云”平台所记录，实现了学习过程和思维过程的可视 化，

不仅促进了学生之间的相互学习，而且还提升了课堂的互动性和趣味

性。当学生在“云”端学习时，他们的每一步学习行为都会形成一目

了然的“数 据”老师可以直观的看到。“云作业”对于学生“改进学

习方式”和“自我认识”都起到 了量化、促进的作用。而对于教师来

说，及时地关注这些评价数据，对于掌握学生的学习 进度、激励创新

和纠正偏颇也具有很强大的辅佐作用。

4

利用云平台开展网络教研活动

以“学乐”云平台与学科整合为抓手，建立学科教研平台，积 极

开展基于云平台网络模式的校本研修活动。传统教研活动受时间、空

< br>间、人员等限制，集中教研时间短，专题性强，往往感到意犹未尽就

结束了。在平 台建设中，重点加强教研互动版块的运用推广，培养教

师利用学乐云平台进行沟通的习惯 ，

逐渐形成在云平台开展教学研究、

资源开发、整合经验等领域 广泛的交流和研讨的氛围，从而获得持续

的专业发展，促进学习型团队建设。云平台为教 研活动带来了许多便

利，教师们在云平台上参与教研活动不受时空限制，他们利用课余时

间把自己的所思所获以博文的形式发表在云平台中，或将自己的观点

以评论的形式在平台上发表，老师们的观点得以碰撞，思想得到了交

流和提升。

通过学乐云平台，教师的教研宽度和深度都得到了加强，教学教< /p>

研的视野也随之开阔：在平台上，教师不仅能跟很多知名的学者专家

交流，还能与同学科、同年级的教师进行教学问题探讨，不自觉中，

课前集体备课力度 加大了，讨论的问题更加细致了，也更有针对性了，

彼此之间相互学习、交流的多了，整 个教育教学面貌较之以前有了很

大的改观，真正做到了教学方法共研，教学内容互商，教 学问题同做，

教学资源共享。在研究中，教师们的业务素质得到了加强。

利用云平台对教师常规教学进行管理

推行电子备课。实施三步式管理，即第一步老师利用农远资源和

5

因特网 制作、整理好自己的电子教案及相关课件，保存到自己的平台

上；第二步教师集体研讨修 改，形成适合自己教学的个性教案，并把

自己的备课添加到资源库；第三步把备课上传到 学校的服务器相应文

件夹中，便于学校检查、资源共享、集体单元备课和教学使用。

常规检查。学校将教师们在云平台上的资源上传和使用情况纳入< /p>

教学常规检查项目。学校每月底对教师们资源上传和使用情况进行统

计，并根据参与度、交流内容的质量等进行综合打分，最后成绩纳入

期末考核。

网络评教。利用云平台，组织开展网络评教活动，组织学生对教

自己的语文教师进行评价，这样既避免了以往抽样调查的片面，又克

服了发放调查问卷后期繁杂的统计工作，而且经过云平台统计的数字

真实可靠，减轻了统 计压力；通过网络评教让每一位教师看到了自己

在师德等方面存在的问题，为教师的工作 起到了监督指导作用。

构建“三结合”育人网络，营造开放的育人大环境