新课程背景下小学语文家庭作业研究结题报告
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新课程背景下小学语文家庭作业研究结题报告一周满意
一、课题的提出与研究的意义
家庭作业作为教学的一个
重要组成部分，它是巩固所学知识，寻求未知知识的一个重要
环节，
是学生理解、
运用知识的过程。
然而许多语文教师在布置作
业时比较随意，
不大考虑
科学性与适应性。
致使学生的作业有的只是教材中的练习题或教材配套的练习册；
有的却
“
千
篇一律
”
，无论是内容、数量、还是形式都缺乏改变，无法激起学生的兴奋点；有的作业
“
一
刀切
”
，没有根据学生的具体情况
“
因材而定
”
，这样一来，大量的
“
繁、难、杂
”
的作业使学
生成了应试教育
“
工业生产流水线
”
上
的需要加工的
“
零件
”
，
使得学生不厌其烦地做着抄、
写、
< br>背等重复劳动，
在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，
毫无个性和创造力。
种种原因致
使学生的作业兴趣不浓，
热情不高，
改革语文家庭作业的内容、
形式
以及评价方式才能让作
业成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值
观。
次之，我校老师从
2000
年便参加了新课程通识培训
,
并在
2000
年投入到新课程实验中。在
教育教学实
践中，
他们形成了新课程理念，
掌握了语文学习和教学规律，<
/p>
这些为研究新课程
环境下的语文家庭作业提供了先决条件。
再之，在国外，作业研究是比较活
跃的研究领域。凯洛夫曾指出
“
家庭作业是教学工作的
有机组成部分。
”
斯米尔诺夫对课堂作业作了详
尽的说明和论述。美国学者库柏在２０世纪
八十年代末，出版了专著《家庭作业》
，对作业的功能与作用进行了研究。我国学者吴也显
在他的著作
《教学论新编》
中把教材分成课题系统、
图像
系统和作业系统；
江苏省泰州市洋
思中学建构了
“
先学后教，当堂完成作业
”
的课堂教学模式。
因此，本
课题研究立足于基础教育课程改革的实践，从作业存在的现实问题入手，对当
前小学作业
改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、
心理学成
果，
改革作业设计的内容、
形式、
评价
的方法，
为在新世纪有效地提高教学效果提
供可借鉴的经验，对
于提高学生语文学习的效率具有极其重要的实践意义与应用价值。
二、课题研究的理论依据
（一）教学
原理理论：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。作业研究中要激发学习
者的动机
、
兴趣和追求的意向；
遵循儿童的年龄特点和学习的规律，
注意由易到难循序渐进
的原则；
精心组织作
业活动，
充分发挥学生的自主性；
及时地反馈调节，
使学习者的心理和
行为达到预期目标。
（二）
系统论理论。
所谓系统，
即由若干相互依存、
相互制约的要素为实现某种功能而组成
的有机整体。
按照系统论原理，
教学作为一种实践活动，<
/p>
是一个相对独立的系统，
其内部有
着相互
联系的诸种要素，如教师、学生、教材、教法、学法等。这些要素是相互依存的又是
相互
制约的。在教学活动中，这些要素必须相互配合，形成合力，才能实现其整体功能，达
到
提高教学质量的目的。
（三）
实践论
理论：
实践是人类能动地改造客观世界的物质活动，是认识的基础，
理论必须
从实践中来，
又必须在实践中得到检验。
教育是一种认识活动，
教育本身就不断丰富着人们
对教育实践的认识。
（四）
差异教
育理论。
在几千年前，
我国教育家孔子早就提出了因材施教的理
论，
前苏联教
育学家苏霍姆林斯基强调作业设计要照顾学生的个
体差异，
他为了培养学生的阅读能力和思
维能力，
针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题。
《语文课程标准》
也提出：
“
语
文课
程必须根据学生身心发展和语文学习的特点
,
关注学生的个体差
异和不同的学习需求
,
爱
护学生的好奇
心、求知
...”
那么，在作业设计上，教师也应该关注学生的
个体差异。
（五）有效教学的理念。有效教学的理念源于
20
世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的
主要理念是：
关注学生的进步或发展，
要求教师有
“
对象
”
意识，
“
全人
”
概念；
关注教学效益，
要求教师有时间与效益的观念，
关注可测性或量化；
需要教师具备一种反思的意识，
掌握有<
/p>
关的策略性的知识。
（六）
课题名称界定：
本课题所指的作业，
是学生基于一
定任务的学习活动。
它本身不是课
堂教学的附庸，
而是学生获取知识、
运用知识、
解决问题的学习过程
，
是认知活动和情感活
动同时发生和发展的过程。
“
新课程环境下的语文
家庭作业研究
”
指的是新课程环境下教师根据教学需要、学生的
学习
情况进行科学适宜的语文家庭作业设计和评价。
三、课题的研究目标
（一）学生养成良好的作业习惯，具有积极完成作业的兴趣，语文素养得到普遍提高。
（二）形成有利于提高学生语文素养的小学语文家庭作业内容、形式、评价方
法。
四、课题研究内容
（一）
小学语文家庭作业内容的研究：
小学语文家庭作业内容既要讲究基础性，<
/p>
又要讲究拓
展性，并且要涉及到语文知识与技能、学习过程与方法
、情感态度价值观的培养。
（二）
家
庭作业形式的研究：
教师在布置作业时要针对学生的差异，
设计
多梯级的作业，
给
学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文
的主动性。
（三）
家庭作业量的研究
：
根据国家教育部
《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》<
/p>
，
二、
三年级每日课外作业总量不超过<
/p>
30
分钟，
四年级不超过
45
分钟，
五、
六年级不超过
1
小时。
（
1
993
年
《国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，
全面提高教育质量的指示》
）
那么从实
际情况来看，
低年级的字词量很大，
再者，
教育部只对书面作业进行了规定，
口头
作业量却只字未提。
为了减轻学生的负担，
我校准备尝试每年级学生每天看课外书<
/p>
30
分钟，
口头作业时间不超过半小时，
考虑到二年级与三年级的衔接、
六年级与初一的衔接，
我校还
将重点研究二年级、六年级语文家庭作业量。
（四）
对语文家庭作业评价的研究：
建立科学的家庭作业评价体系，
来关注学生作业量的完
成，
关注学生作业的过程、态度及后续的改进情况等方面。
五、课题研究的方法
以行动研究法为
主，辅以文献资料法、问卷调查、访谈、经验总结、等方法。
六、课题研究的过程：
语文作业是巩
固知识、
形成能力的重要手段，
是培养学生良好学习习惯，
促进学生个性发展
的重要途径。新颁布的《语文课程标准》中指出：
“
语文是实践性很强的课程
”
，使我们进一
步认识了语文作业的重要性，
为了
提高语文家庭作业的质量
,
培养学生良好的家庭作业习惯，
使语文家庭作业
“
在大量的语文实践中
”
承担了
“
掌握语
文规律
”
的角色
,
< br>我们从
2006
年下学
期开始启
动
“
新课程下语文家庭作业研究
”
这一课题，具体研究思路如下：
具体做法有：
（一）改革语文家庭作业的内容
《语
文课程标准》明确指出
“
语文课程应致力于学生语文素养的形成
与发展。
”
新《课标》还
指出
“
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，
指导学生正确地理解和运用祖国语文，
丰富语言的积累，
培养
语感，
发展思维，
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、<
/p>
阅读能
力、写作能力、口语交际能力。
”
因此，我们的语文家庭作业应该为培养学生的语文素养服
务。鉴
于此，我们的语文家庭作业在内容上包括双基作业、课外阅读作业、流动日记、综合
性作
业等，每一种内容都分为两个层次，既讲究基础性，又讲究拓展性。这样，使学生扎扎
实
实地学好语文，又能够在作业实践中培养学生的创新能力和实践能力。
1
、根据教材和学生特点设计系统的双基作业
教材是获取知识和技能的凭借，
布置作业是对教材内容的复习巩固、<
/p>
理解运用，
要时刻围绕
抓住重点、
突破难点来设计作业。
脱离教材要求布置作业是盲目的、
低效的，
聚焦不到重点
难点的训练是意义不大的简单
重复，
是时间和精力的浪费。
脱离学生生活实际的作业，
靠的
是死记硬背，
学生不仅个性没有得到发挥
，
而且思维潜力也得不到挖掘，
很难通过作业练习
真正获得学习技能、
学习态度的养成，
学习能力不具
备可持续性发展，
没有后劲。
作业是配
合课堂教学对教材难点重点实施的深加工。知识和技能来于教材，应用于生活。贴近生活、
应用于生活、
服务于生活是新课标的鲜明特色。
布置作业就要
以教材为蓝本，
以生活为指针，
要避免随意性。
为了提高作业的实效性，
在设计语文家庭作业时，
教师
应该充分了解学生的
学习情况，了解教材的重点难点，然后针对所学的知识做梳理、归纳
、串线、分类、组块、
简化、提炼的工作，以书面的形式表现出来，使知识有序化、系统
化。我校五、六年级使用
的是北师大版的实验教材，
此教材开放
性强，
实践活动多，
但是在语文基础知识和习作教学
方面存在一些不足，
如基础知识不成系统，
教参对
基础知识的指导也是微乎其微；
习作教学
内容随意性大，系列性
不强，特别是课后作业设计只有
1
——
2
个问答题，形式单一、内容
单薄，从而使得部分学生基础知识
差，阅读能力、作文水平低，针对这一实际情况，老师针
对教材，
课前设计预习作业
（见附件：
学生的预习作业）
，
课后设计家庭作业套餐
（见附件：
六二班课后作业套餐）
。
“
凡是预则立，不预则废。
”
预习作业学
习就象其它所有有计划的活动一样，如果能事先有所
预习，那就会提高它的效率和成功几
率。经过老师们研究
,
我校教师在指导学生预习时主要
是让学生明确预习的意义，
了解预习的重要性，
增强学生的自觉性，
同时还教给学生预习的
方法。各年段的要求
不同，预习要求也循序渐进地提高，低年级的预习内容有：
1
、
读课文
三遍，家长签字。
2
、查字典，
用学过的识字法自学生字。
3
、标记自然段。
< br>4
、查阅相关资
料。中年级的预习内容有：
1
、读课文三遍，家长签字。
2
、自学生字新词。
（抄写、解释或
造句）
< br>3
、质疑，利用工具书解决
1-2
个问题。
4
、查阅资料，了解写作背景。高年级的预习
内容有：
1
、读课文五遍，家长签字。
2
、自学生字新词（抄写）
3
、创作空间（运用课文中
的新词写一段话）
4
、日积月累（多音字、近义词、反义词、成语、形近词组词等）
5
、质疑
艾滨浩斯曲线遗忘规律是：
遗忘速度先快后慢。
在学习识记完某一知识后，
遗忘就开始发生，
尤其在起始阶段遗忘的速度较快。
因此，
在学习完某项内容后应及时复习，
在未等记忆的内
< br>容遗忘掉之前就再次复习。
这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。
如果等所学的内
容全忘了之后才去复习，
就等
于重新学习一次，
此时所花费的时间就比较多，
学习的效率就<
/p>
比较低。
那么学完一篇课文之后，
教师根
据教材重点、
难点设计课后作业套餐，
穿插进行词、
句、
标点运用、
修辞等语法知识练习，
就会起到巩固作用，
在其中还增加阅读型作业或综合
性作业
,
还能提高了学生的阅读能力和实践能力。
2
、课外阅读扩展学生视野
《语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读
书，好读书，读好书，读整本的书。引导学生读书要从兴趣、方法、习惯等方面去培养。要
让学生养成课外阅读的习惯，
教师必须不断的督促和激发。
我校语文教师围绕学生课外阅读
开展了丰富的活动，如阳光读书周（见附
件：读书周方案）
、读书报告会、制作阅读卡（见
附件：二年级
阅读登记卡）
、家长填写阅读反馈表（见附件：四年级阅读反馈表）
、办读书小
报等等。活动的促进让学生明确了课外阅读的重要性，激发了课外阅读的
积极性。
3
、流动日记培养习作兴趣
“
作文难
”
是很多学生
的心声，
难的原因主要是写作兴趣低下，
写作材料缺乏。
教学实践表明：
善于引导儿童从身边的事情写起，
是培养儿童初期写作能力的重要途径。
而流动日记形式新、
内容广，深受学生喜爱。因此，我校在家庭习作方面以
“
流动日
记
”
为主要练习形式。具体做
法是：把
班上五十几个孩子，按照学习能力的搭配，组成了
“
几列火车<
/p>
”
，每列火车设立火车
头，
带动这列火车的同学共同进步，
每列火车发一个日记本，
由他们自主取名，
自主地设计
封面，
在日记本上写下发生在他们身边有趣的事物，
每列火车由一名同学写日记，
阅读前面
学生的日记，
并由家长写出评语。
每天老师对每篇日记进行精彩的点评，
同时抽出时间给孩
子们提供一个互相交流的机会，
上台朗读自己的日记，
从而来自不同的家庭的孩子记录下了
不同的几件事，
让老师和
同学分享了他的写作。
等到这列火车的学生都轮流写完一篇流动日
记后，
教师就评出这轮的优秀火车，
给他们贴上一个象征胜利
的奖杯。
每个学期末教师还动
员家长、学生合力编辑
“
流动日记
”
，印刷成册
。
“
流动日记
”
不仅为学生提供了课外练笔的机会，
激发了学生的写作兴趣
，
提高了学生的写作
能力，
还成为了每
个家庭互相学习交流的平台，
家长对之赞赏有佳。
如在编流动日
记这本册
子时，
五一班谭一夫同学的家长谭兴茂
（开福区教研室中学语文教研员）
是这样评价家长的
点
评：
孩子们是可爱的，
给予了悉心指导和评阅的家长们也是可圈
可点的。
家长们的评语有
的总结优点、重在激励；有的指出不足
、促进发展；有的专业中肯，有的本身就是一篇很好
的短文。
虽
然不是每个学生的作品都能刊登出来，
但所有孩子和家长都是好样的。
< br>家长们都
能在百忙之中抽出时间来关注孩子的学习，
了解
孩子的心理，
帮助孩子提高写作水平，
有这
样的家长，孩子们是幸福的。
4
、利用节假日设计综合性作业
学生是以班级为一个集体的，
每一个班级的学生来源存在差异，
每一个语文教师的风格也各
有千秋，那么，每个班级的语文家庭作业
也应该精彩纷呈。周末、节假日、寒暑假，因为时
间比较集中，我们把这一时段的作业功
能定位于：培养学生的语感、创新意识、实践能力，
倡导学生个性化发展。
假日作业的理念就是让学生从书本中跳出来，
从题海中跳出来，
走向
社会，
走近生活而作的开放性家庭作业。
我校的寒暑假语文作业设计比较有个性化，
如一年
级的故事录音
,
二年级的
“
画中话
”,
三年级的生活日记，四年级春节主
题活动，五年级调查报
告，六年级办手抄报等。
（附件：学校寒
暑假作业设计表、四年级周末作业设计表）
这样，
周末、
假日、
寒暑假的语文家庭作业不再是枯燥的
字词抄写，
不再是单一的命题作文，
内容的丰富，
形式的多样，
并没有降低学生语文学习的要求，
反而
在重视学生语文素养培养
的同时，还培养了学生的实践能力。
（二）改革语文家庭作业的形式
“<
/p>
兴趣是最好的老师。
”
孔子曰：知之者不
如好之者
,
好之者不如乐之者。兴趣可以让学生产
生一种内驱力，
这种内驱力可以使学生主动学习。
然
而，
现实不容乐观，
我们在教学中发现，
有些孩子需要家长的督促才能很好的完成家庭作业，同时，拖欠作业的现象或多或少存在。
我们认为产生这些现象的重要原因就是在作业过程中，
教师往往忽视了指导学生充分
运用感
官，
全方位、
多角度地认识事物
、
进行感知，
也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、<
/p>
思考的结果，
最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，
毫无和谐美好的情趣可言。
多
元智能理论认
为，
人类的智能是多元的，
有言语
——
语言智能、
逻辑
——
< br>数理智能、
音乐
——
节奏智能、
视觉
——
空间智能、身体
——
动觉智能、交往
——
交流智能、自知
——
自省智能
等，
每个正
常人都在一定程度上拥有其中的多种智能。
而且，
每一种智能对
于个人及社会都
具有重要发展意义。
我们的语文家庭作业也应该
随之变得多元的，
这样对于培养学生各方面
的智能才能起到一定
的帮助。
在这一理论的支撑下，
我校语文老师在设计语文作业时
广泛地
涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、音乐、城市、绘画、家庭、社交、科技、
信息技术
等等社会生活的方方面面的现象和知识。
。如李波老师
设计的语文家庭作业形式多样，有收
集资料、当
“
小导游
”
、与父母比赛读课文、古诗配画、演成语故
事、讲故事、仿写诗歌、制
作
《动物保护手册》
等等；
章宏老师的语文预习作业提倡学生运用信息技术制作
ppt
呈现预
习成果。
这样，
学生的常规语文家庭作业形式由原来单纯的的生字抄写和课文朗读变成了以