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小学课程改革面 临的实践困境为进一步提升索质教育质量

，

实现学生德智体美全 面发展，

我国基础教育正不断深化课程改革，

有

效促进了小学课程教学转型发展。

然而，

审视当下小学 课程教学的现

实境况：课程内容过于分化、碎片化：课程实施缺乏活力，课堂承载

量超负荷；课程目标错位，三维割裂。

“在教学实施过程中，重知识< /p>

轻能力、忽视情感态度目标，不利于塑造小学生的态度、品格、价值

观。近年来，各地学校在开设国家课程，地方课程的基础上，结合自

身资源，

涌现出大量优秀的本课程。

实行三级课程开发与管理模式在

丰富了学校课程资源的同时，

也面临着课程门类众多、

课程内容交叉

重叠，课程实施混乱无序、学生课业负担超载等问题。目前。小学课

程以分科设置为主，

课堂教学以学科知识结构为核心。

造成学科之间

缺乏横向联系，

学段直接不够橘密课程 的整体育人功能弱化、

体系缺

雀；

立足 于学生核心素养这一全新背景。

需要重新审视小学课程的目

标定 位、

内容实施与教学评价。

这是当前世界各国基础教育课程改革

的重要议题，也是深化我国课程改革的追切需要。

需要整合小学课程以培养学生核心素养

< /p>

课程整合作为娇正学科课程过度分化的一种课程设计方式，

“是< /p>

深化小学课程改革的内在要求与培养学生核心素养的可能路径。自

2001

年以来，基础教育课程改革一直强调“对课程结构进行整合，

< br>改变过于强词学科本位，

科目过多和缺乏整合的现状，

要 求小学以综

合课程为主。

”相对中学阶段的课程设置以学科为中 心，小学的学科

数目较少，各科的学习概念较浅显，学科之间的水平组织较易实现，

2011

年新修订的课程标准兼顾了不同学科问知识衔接，通过课程 整

合培养跨学科能力。

当前全面深化课程改革要求统筹不同学段 学科及

课程实施环节。

强词各学段的纵向衔接贯通和学科问的横 向协调配合，

有机融合相关课程资源，

统整学习领域与内容。< /p>

当前学校教育关注的

焦点由“知识能力”转向“综合素养”

，学生核心素养的跨学科性，

综合性、

情境性 等特点要求注重学科间的相互统整融合，

为学生创设

多样化的真 实教育情境。

小学课程整合能够为学生提供相对完整的生

活世界 ，

使学生的学习和生活形成有意义的整体，

突破学科课程单独< /p>

培养学生核心素养的局限性，

学生核心素养的落实关键在于对小学 课

程进行改革，

着力构建动态整合的课程。

基于学生核心素养理念探讨

小学课程整合的实践策略，

有利 于彰显课程育人的本质，

为发展学生

核心素养提供现实可行的操 作程式。

因此，

对学生核心素养背景下小

学课程整合的实践策略作进一步的深入研究十分必要。

2.

研究意义

本研究通过阐释学生核心素养的内涵，

详细分析小学课程整合的

特点、

面临的机遇与挑战，

进而明确小学课程整合是培养学生 核心素

养的有效逢径。

结合现实案例的有益做法，

提炼出学生核心素养背景

下小学课程整合的实践策略，

以实现小学课程的忧化设计，

并针对实

践中存在的问题提出改 进措施。

能够在一定程度上补充关于培养学生

核心索养理论框架 中的内容，

为丰富相关的课程教学改革理论做出一

点贡献。

并为小学课程整合实践注入新的活力和内在动力，

为深化课